2024年小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃范本一、教學(xué)指導(dǎo)方向立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為核心，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。通過語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中積淀文化底蘊(yùn)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升審美感知，增強(qiáng)文化自信，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中注重語文課程的實(shí)踐性、綜合性，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力與人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。二、學(xué)情現(xiàn)狀梳理三年級(jí)學(xué)生正處于從低年級(jí)向中年級(jí)過渡的關(guān)鍵期，已具備一定的識(shí)字量和閱讀基礎(chǔ)，但在語文學(xué)習(xí)能力上呈現(xiàn)新的發(fā)展需求與挑戰(zhàn)：識(shí)字與寫字：對(duì)形聲字、形近字的辨析能力待提升，書寫需從“規(guī)范工整”向“美觀有節(jié)奏”過渡，部分學(xué)生存在提筆忘字、書寫姿勢(shì)不規(guī)范的問題。閱讀能力：能獨(dú)立閱讀淺近文本，但概括主要內(nèi)容、體會(huì)情感的能力不足，對(duì)童話、寓言類文本的寓意理解易停留在表面，非連續(xù)性文本的閱讀經(jīng)驗(yàn)較欠缺。表達(dá)與寫作：口語表達(dá)較流暢，但邏輯條理、細(xì)節(jié)描述能力弱；習(xí)作處于“從段到篇”的起步階段，存在內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散、標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范等問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂專注度、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣需強(qiáng)化，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究的意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）文化自信維度通過經(jīng)典詩文、傳統(tǒng)文化主題文本的學(xué)習(xí)，感受中華文化的博大精深，萌發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的熱愛，樂于分享語文學(xué)習(xí)中的文化發(fā)現(xiàn)。（二）語言運(yùn)用維度1.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，會(huì)寫1600個(gè)左右，掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能規(guī)范、端正、整潔地書寫楷書，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。2.能準(zhǔn)確理解詞句意思，把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用“預(yù)測(cè)”“提問”等閱讀策略，閱讀速度每分鐘不少于300字，能復(fù)述敘事性作品的大意。3.口語交際中能清晰表達(dá)觀點(diǎn)，認(rèn)真傾聽并回應(yīng)他人，參與討論、演講等活動(dòng)；習(xí)作能圍繞主題寫清楚一件事或一個(gè)場(chǎng)景，嘗試運(yùn)用積累的好詞佳句，樂于修改自己的習(xí)作。（三）思維能力維度在閱讀、表達(dá)中發(fā)展邏輯思維，能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析、歸納；在觀察生活、解決語文問題的過程中，培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力，學(xué)會(huì)有條理地思考與表達(dá)。（四）審美創(chuàng)造維度感受文學(xué)作品的語言美、形象美、情感美，能對(duì)課文中的優(yōu)美語句、生動(dòng)形象進(jìn)行賞析；嘗試用繪畫、文字等形式表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，提升對(duì)語言文字的審美感知力。四、教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)（一）教材內(nèi)容梳理（以部編版三年級(jí)語文教材為例）教材圍繞“成長(zhǎng)”“童話”“傳統(tǒng)文化”“觀察與發(fā)現(xiàn)”等主題編排，包含28篇精讀課文、14篇略讀課文，8次習(xí)作、8次口語交際，以及“語文園地”“快樂讀書吧”等綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。需重點(diǎn)把握：識(shí)字寫字：集中識(shí)字與分散識(shí)字結(jié)合，強(qiáng)化形聲字、同音字的辨析，滲透書法審美教育。閱讀教學(xué)：精讀課文側(cè)重“有目的地閱讀”策略指導(dǎo)（如預(yù)測(cè)情節(jié)、提問解疑）；略讀課文側(cè)重自主閱讀能力培養(yǎng)；古詩教學(xué)注重意象理解與朗讀背誦。表達(dá)訓(xùn)練：習(xí)作從“寫清楚”向“寫具體”過渡，涵蓋“寫日記”“寫觀察作文”“寫童話故事”等類型；口語交際注重“傾聽—表達(dá)—應(yīng)對(duì)”的實(shí)踐，如“請(qǐng)教”“商量”“辯論”等場(chǎng)景。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，提升獨(dú)立識(shí)字能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略理解文本，培養(yǎng)概括與感悟能力；能圍繞主題有條理地進(jìn)行書面與口頭表達(dá)。難點(diǎn)：體會(huì)文本的思想感情與文化內(nèi)涵，將閱讀方法遷移到自主閱讀中；習(xí)作中做到內(nèi)容具體、情感真實(shí)，初步形成修改意識(shí)。五、教學(xué)實(shí)施策略（一）識(shí)字寫字教學(xué)：情境浸潤+方法遷移1.情境識(shí)字：結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境（如“菜市場(chǎng)識(shí)字”“校園植物牌識(shí)字”），用字謎、順口溜、漢字故事等形式激發(fā)興趣，強(qiáng)化形近字、多音字辨析（如“辨—辯—辮”的字理分析）。2.寫字指導(dǎo)：每周開展1次“書法微課堂”，從筆畫形態(tài)、間架結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合課本“書寫提示”進(jìn)行范寫、互評(píng)；建立“書寫成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生書寫進(jìn)步軌跡。（二）閱讀教學(xué)：策略引導(dǎo)+主題拓展1.精讀課：以“問題鏈”引導(dǎo)深度閱讀，如《在牛肚子里旅行》一課，設(shè)計(jì)“紅頭遇險(xiǎn)時(shí)的心情變化？青頭是如何幫助它的？你從中學(xué)到了什么？”等問題，培養(yǎng)邏輯思維；滲透“預(yù)測(cè)”策略，讓學(xué)生根據(jù)題目、插圖預(yù)測(cè)故事發(fā)展，驗(yàn)證并修正預(yù)測(cè)。2.略讀課：采用“自主閱讀—小組分享—全班交流”模式，如《總也倒不了的老屋》，讓學(xué)生用“預(yù)測(cè)符號(hào)”標(biāo)注預(yù)測(cè)點(diǎn)，分享預(yù)測(cè)依據(jù)，提升自主閱讀能力。3.主題閱讀：圍繞“童話”單元，拓展閱讀《安徒生童話選》《稻草人》等，開展“童話人物辯論會(huì)”，深化對(duì)童話寓意的理解。（三）表達(dá)訓(xùn)練：生活聯(lián)結(jié)+階梯訓(xùn)練1.口語交際：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如“班級(jí)圖書角管理”開展“商量”主題交際，“校園不文明現(xiàn)象”開展“辯論”，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與應(yīng)對(duì)。2.習(xí)作教學(xué)：片段訓(xùn)練：從“寫一句話”到“寫一段話”，如學(xué)《秋天的雨》后，仿寫“春天的風(fēng)”的片段，聚焦景物特點(diǎn)與修辭手法運(yùn)用。全程指導(dǎo)：習(xí)作前開展“觀察活動(dòng)”（如觀察植物生長(zhǎng)、記錄家庭小事），習(xí)作中提供“思維導(dǎo)圖”梳理思路，習(xí)作后用“彩虹評(píng)價(jià)法”（自評(píng)☆、互評(píng)☆、師評(píng)☆）引導(dǎo)修改，重點(diǎn)修改“內(nèi)容是否具體”“語句是否通順”。（四）綜合素養(yǎng)提升：活動(dòng)驅(qū)動(dòng)+分層指導(dǎo)1.語文實(shí)踐活動(dòng)：每月開展“語文小達(dá)人”活動(dòng)，如“識(shí)字大王挑戰(zhàn)賽”“故事創(chuàng)編會(huì)”“詩歌朗誦會(huì)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.分層教學(xué)：為基礎(chǔ)薄弱生設(shè)計(jì)“字詞通關(guān)卡”，每天鞏固5個(gè)易錯(cuò)字；為能力較強(qiáng)生提供“拓展閱讀單”，推薦《中國神話故事》等讀物，鼓勵(lì)寫讀書筆記。六、教學(xué)進(jìn)度安排（2024年春季學(xué)期為例）周次教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)任務(wù)------------------------1-2第一單元（美麗的秋天）：精讀《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》，學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”閱讀策略，習(xí)作《我的課余生活》3-4第二單元（童話世界）：略讀《去年的樹》《在牛肚子里旅行》，口語交際“請(qǐng)教”，習(xí)作《寫童話》5-6第三單元（傳統(tǒng)文化）：精讀《古詩三首》《紙的發(fā)明》，語文園地“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，開展節(jié)日習(xí)俗調(diào)查7-8第四單元（觀察與發(fā)現(xiàn)）：精讀《搭船的鳥》《金色的草地》，學(xué)習(xí)“觀察日記”寫法，習(xí)作《觀察日記》9-10期中復(fù)習(xí)與檢測(cè)，分析學(xué)情調(diào)整教學(xué)11-12第五單元（思維火花）：精讀《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》，培養(yǎng)邏輯思維，口語交際“商量”13-14第六單元（壯麗山河）：略讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》，習(xí)作《這兒真美》15-16第七單元（美好品質(zhì)）：精讀《司馬光》《掌聲》，學(xué)習(xí)文言文閱讀方法，口語交際“辯論”17-18第八單元（趣味故事）：略讀《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《父親、樹林和鳥》，習(xí)作《那次玩得真高興》19-20期末復(fù)習(xí)，開展“語文闖關(guān)”活動(dòng)（字詞、閱讀、表達(dá)闖關(guān)），期末檢測(cè)與總結(jié)七、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制1.過程性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)（發(fā)言質(zhì)量、合作參與度）、作業(yè)完成（書寫、正確率、修改態(tài)度）、小練習(xí)（單元字詞、閱讀片段檢測(cè)）各占30%、30%、40%，每周反饋學(xué)習(xí)情況。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：期末測(cè)試結(jié)合“語文素養(yǎng)展示”（朗讀、講故事、習(xí)作展示），綜合評(píng)定學(xué)生語文能力。3.多元反饋：每月發(fā)放“學(xué)習(xí)反饋單”，邀請(qǐng)學(xué)生自評(píng)（“我學(xué)會(huì)了____”）、同伴互評(píng)（“我想夸____”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（“孩子的進(jìn)步是____”），根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，如針對(duì)“習(xí)作內(nèi)容空洞”問題，增加生活觀察實(shí)踐活動(dòng)。八、教學(xué)保障1.資源準(zhǔn)備：更新班級(jí)圖書角，補(bǔ)充適合三年級(jí)的讀物（如《中國民間故事》《森林報(bào)》）；制作漢字演變、閱讀策略等微課視頻，輔助課堂教學(xué)。2.家校協(xié)同：每月開