一年級(jí)科學(xué)教學(xué)起點(diǎn)與目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量直接影響兒童科學(xué)素養(yǎng)的奠基效果。一年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)教育的起始學(xué)段，其教學(xué)起點(diǎn)的精準(zhǔn)把握與目標(biāo)設(shè)計(jì)的適切性，是激活兒童探究本能、培育科學(xué)思維的關(guān)鍵。本文從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化、前科學(xué)概念診斷三個(gè)維度解析教學(xué)起點(diǎn)，并結(jié)合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)框架，通過(guò)主題式實(shí)踐樣例與實(shí)施策略，為一年級(jí)科學(xué)教學(xué)提供系統(tǒng)性設(shè)計(jì)思路。一、教學(xué)起點(diǎn)的三維度解析（一）認(rèn)知發(fā)展的階段性特征：從具象感知到邏輯萌芽一年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，認(rèn)知以直觀形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間約15-20分鐘，對(duì)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式活動(dòng)具有天然興趣。教學(xué)起點(diǎn)需緊扣這一特征：感知覺(jué)優(yōu)先：依賴視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)等感官獲取信息，如通過(guò)“摸一摸不同材料的質(zhì)感”“聞一聞植物的氣味”建立對(duì)事物的初步認(rèn)知。經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)探究：喜歡重復(fù)操作熟悉的材料（如積木、水、沙土），但缺乏系統(tǒng)觀察與推理能力，需將游戲化操作轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究任務(wù)（如“用積木搭高塔，哪種形狀更穩(wěn)定？”）。（二）生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)轉(zhuǎn)化：從日常體驗(yàn)到探究問(wèn)題兒童在幼兒園階段積累了大量非正式科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：種植過(guò)植物、觀察過(guò)螞蟻、玩過(guò)沉浮游戲等。教學(xué)起點(diǎn)需激活這些經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題：經(jīng)驗(yàn)梳理：通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”梳理學(xué)生的生活觀察（如“我家的貓會(huì)捉老鼠”“彩虹出現(xiàn)在雨后”），篩選出可探究的科學(xué)現(xiàn)象（如“動(dòng)物的食性”“天氣與彩虹的關(guān)系”）。問(wèn)題轉(zhuǎn)化：將經(jīng)驗(yàn)性描述升級(jí)為探究問(wèn)題，如從“花需要澆水”轉(zhuǎn)化為“澆水多少對(duì)花生長(zhǎng)有什么影響？”，引導(dǎo)兒童從“知道事實(shí)”走向“追問(wèn)原因”。（三）前科學(xué)概念的診斷與利用：從迷思認(rèn)知到科學(xué)建構(gòu)兒童對(duì)自然現(xiàn)象的理解常存在前科學(xué)概念（如“太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)”“植物和人一樣需要吃飯”），這些概念是教學(xué)的重要起點(diǎn)：診斷工具：通過(guò)畫圖法（如“畫出植物的生長(zhǎng)需要”）、訪談法（如“為什么月亮?xí)覀冏?？”）暴露迷思概念。概念轉(zhuǎn)化：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“黑暗處與陽(yáng)光下的植物生長(zhǎng)對(duì)比”）、模擬活動(dòng)（如“用手電筒模擬太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，觀察影子變化”），讓兒童在認(rèn)知沖突中重構(gòu)科學(xué)理解。二、目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心原則與框架（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)層級(jí)：錨定科學(xué)啟蒙的核心能力依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，一年級(jí)科學(xué)目標(biāo)需聚焦核心素養(yǎng)的啟蒙性發(fā)展：科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)身邊的動(dòng)植物、材料、自然現(xiàn)象（如“植物有根、莖、葉，需要陽(yáng)光和水”）?？茖W(xué)思維：初步學(xué)會(huì)比較、分類、描述（如“按形狀給樹葉分類”“描述石頭的軟硬”）。探究實(shí)踐：能用感官和簡(jiǎn)單工具（放大鏡、尺子）觀察，做簡(jiǎn)單記錄（如畫圖、貼標(biāo)簽）。態(tài)度責(zé)任：保持好奇心，尊重事實(shí)，愿意合作與分享（如“認(rèn)真觀察螞蟻的活動(dòng)，不打擾它們”）。（二）跨學(xué)科實(shí)踐的整合路徑：打破學(xué)科邊界的啟蒙學(xué)習(xí)科學(xué)啟蒙需與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科自然融合，形成探究性學(xué)習(xí)共同體：科學(xué)+語(yǔ)文：觀察植物后寫“觀察日記”（如“我的小豆芽長(zhǎng)高了，它的葉子像小扇子”）?？茖W(xué)+數(shù)學(xué)：統(tǒng)計(jì)班級(jí)植物的生長(zhǎng)高度，用圖表記錄變化?？茖W(xué)+藝術(shù)：用樹葉拓印、拼貼創(chuàng)作“植物的秘密”主題畫。（三）差異化發(fā)展的彈性空間：兼顧個(gè)體差異的目標(biāo)設(shè)計(jì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平存在顯著差異，目標(biāo)需設(shè)置基礎(chǔ)層與拓展層：基礎(chǔ)目標(biāo)：全員需達(dá)成（如“能說(shuō)出3種常見植物的名稱和特征”）。拓展目標(biāo)：供能力較強(qiáng)的學(xué)生挑戰(zhàn)（如“設(shè)計(jì)‘植物需要陽(yáng)光嗎’的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”）。個(gè)性化支持：為認(rèn)知較慢的學(xué)生提供具象化工具（如“植物生長(zhǎng)步驟圖”），降低探究難度。三、主題式目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐樣例（一）“身邊的動(dòng)植物”單元：從經(jīng)驗(yàn)感知到科學(xué)觀察教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)知停留在“好看/好玩”（如認(rèn)為草不是植物，魚不需要空氣）。目標(biāo)設(shè)計(jì)：科學(xué)觀念：能識(shí)別校園內(nèi)5種植物和2種動(dòng)物，說(shuō)出其基本特征（如“綠蘿的葉子是心形的，會(huì)爬藤”）。探究實(shí)踐：用放大鏡觀察植物的根、莖、葉，用圖畫記錄發(fā)現(xiàn)。態(tài)度責(zé)任：愿意照顧班級(jí)植物，尊重動(dòng)物的生活環(huán)境?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：校園尋寶：分組尋找“有香味的植物”“會(huì)動(dòng)的動(dòng)物”，用貼紙標(biāo)記發(fā)現(xiàn)。對(duì)比觀察：將發(fā)芽的綠豆分別放在光照和黑暗環(huán)境中，記錄生長(zhǎng)差異。（二）“材料的秘密”單元：從游戲體驗(yàn)到屬性認(rèn)知教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生熟悉積木、塑料瓶等材料，但缺乏對(duì)“材料特性”的系統(tǒng)認(rèn)知（如認(rèn)為“重的材料更結(jié)實(shí)”）。目標(biāo)設(shè)計(jì)：科學(xué)觀念：能辨別木頭、塑料、金屬、紙、布的不同特性（軟硬、沉浮、吸水性）?？茖W(xué)思維：按材料特性給物品分類，解釋“為什么雨傘用布做而不用紙”。探究實(shí)踐：用不同材料搭建“穩(wěn)固的小房子”，測(cè)試結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：材料大挑戰(zhàn)：用給定材料（吸管、橡皮泥、紙板）搭建能承重的橋梁。生活調(diào)查：回家記錄“家里的材料用品”，并說(shuō)明選擇理由（如“水杯用塑料做，因?yàn)檩p便不怕摔”）。（三）“天氣的奧秘”單元：從生活感知到規(guī)律發(fā)現(xiàn)教學(xué)起點(diǎn)：學(xué)生能說(shuō)出“下雨要打傘”，但對(duì)天氣現(xiàn)象的成因（如“云怎么變成雨”）缺乏認(rèn)知。目標(biāo)設(shè)計(jì)：科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)晴天、雨天、陰天的特征，知道天氣影響生活（如“雨天路滑要小心”）。探究實(shí)踐：用雨量器測(cè)量降雨量，用天氣符號(hào)記錄一周天氣。態(tài)度責(zé)任：關(guān)注天氣變化，養(yǎng)成根據(jù)天氣增減衣物的習(xí)慣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：云的觀察：用棉花模擬不同形狀的云，討論“云的變化和天氣的關(guān)系”。雨的形成：用“熱水+冷玻璃”模擬降雨過(guò)程，理解凝結(jié)現(xiàn)象。四、教學(xué)實(shí)施的銜接策略（一）起點(diǎn)診斷的工具與方法課前問(wèn)卷：設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題（如“你覺(jué)得植物是怎么長(zhǎng)大的？”），快速了解前概念。課堂觀察：記錄學(xué)生對(duì)材料的操作方式（如“如何給積木分類”），判斷認(rèn)知水平。作品分析：通過(guò)學(xué)生的觀察記錄（畫圖、貼紙），分析其科學(xué)表達(dá)能力。（二）目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程性評(píng)估成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄、創(chuàng)意作品，記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在探究活動(dòng)中觀察學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量、合作能力、反思深度（如“你從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題？”）。（三）家園校協(xié)同的資源聯(lián)動(dòng)家庭任務(wù)：布置“家庭科學(xué)小任務(wù)”（如“和家長(zhǎng)種一顆大蒜，記錄生長(zhǎng)過(guò)程”），延伸課堂探究。社區(qū)資源：利用校園植物園、社區(qū)公園開展實(shí)地觀察，豐富探究場(chǎng)景。結(jié)語(yǔ)一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的