《聊齋志異》經(jīng)典故事教學(xué)設(shè)計方案：深挖文言魅力，體悟志怪哲思一、設(shè)計理念與教學(xué)背景《聊齋志異》作為清代文言短篇小說的巔峰之作，以“用傳奇法，而以志怪”的筆法，將狐鬼花妖的奇幻敘事與現(xiàn)實批判熔于一爐。本教學(xué)設(shè)計立足中學(xué)語文核心素養(yǎng)，通過文言解讀、形象剖析、主題思辨三維聯(lián)動，引導(dǎo)學(xué)生在文言積累中觸摸古典語言之美，在志怪敘事中洞察社會人性之幽，最終實現(xiàn)“文學(xué)審美”與“文化反思”的雙重提升。二、教學(xué)目標（一）知識與能力目標1.掌握《促織》《嬰寧》《畫皮》等經(jīng)典篇章的文言實詞、虛詞及特殊句式（如“昂其直”“徑造廬訪成”“寧不笑”的語法現(xiàn)象）。2.梳理故事情節(jié)脈絡(luò)，分析人物形象的多維特質(zhì)（如嬰寧的“笑”、促織的“異化”、畫皮女鬼的“偽善”）。（二）過程與方法目標1.通過“情節(jié)折線圖”“人物多棱鏡”等活動，培養(yǎng)文本細讀與邏輯分析能力。2.借助“古今對話”小組討論，提升跨時空思辨與現(xiàn)實觀照能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟蒲松齡“孤憤”之筆的現(xiàn)實批判精神（如《促織》對封建吏治的諷刺）。2.思考“志怪”敘事中的人性叩問（如《嬰寧》對“自然天性”與“社會規(guī)訓(xùn)”的沖突）。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.文言難點突破：《促織》中“使動用法”“通假字”的語境解讀；《嬰寧》中“文言對話”的情感內(nèi)涵。2.主題深度挖掘：《畫皮》“皮相”與“本真”的哲學(xué)隱喻；《促織》“異化”現(xiàn)象的社會根源。（二）教學(xué)難點1.理解“志怪”外殼下的“寫實”內(nèi)核（如狐鬼形象的象征意義）。2.遷移文本思辨，聯(lián)系當代社會現(xiàn)象（如《促織》“異化”與職場內(nèi)卷、《嬰寧》“笑”與個性壓抑的關(guān)聯(lián)）。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：播放《聊齋》影視片段（如嬰寧笑戲王子服、畫皮女鬼變身），創(chuàng)設(shè)“古今對話”情境。問題引導(dǎo)法：以“嬰寧為何‘笑輒不輟’卻最終‘矢不復(fù)笑’？”“促織之戲如何‘傾數(shù)家之產(chǎn)’？”等主問題驅(qū)動探究。小組合作法：分組完成“情節(jié)重構(gòu)”“主題辯論”等任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作與表達能力。多媒體輔助：借助PPT展示文言語法圖解、人物關(guān)系圖譜、時代背景史料。五、教學(xué)過程（分兩課時）第一課時：文言奠基·情節(jié)解構(gòu)（以《促織》為例）（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放《促織》相關(guān)影視片段（成名捕蟲、蟋蟀格斗），提問：“一只蟋蟀為何能‘宰悅，免成役’，甚至‘撫軍亦厚賚成’？這場‘蟲戲’背后，誰是真正的‘玩家’？”（二）文言通關(guān)·小組攻堅（20分鐘）1.分組任務(wù)：將學(xué)生分為“實詞組”“虛詞組”“句式組”，自主梳理《促織》中的文言難點（如“直”“造”“傾”的語境義；“歲征民間”的省略句）。2.教師點撥：聚焦“昂其直”（使動用法）、“成妻納錢案上，焚拜如前人”（省略句）等典型語法，結(jié)合“文言語法圖解”輔助理解。（三）情節(jié)折線·沖突剖析（15分鐘）1.繪制折線圖：學(xué)生以“成名的命運”為軸，標注“得蟲—失蟲—化蟲—斗蟲—獻蟲”的情節(jié)起伏，用“↑↓”符號標注情緒變化。2.深度追問：“促織之戲為何能‘輒傾數(shù)家之產(chǎn)’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“宰嚴限追比”的吏治背景，剖析封建制度對人性的異化。第二課時：形象思辨·主題升華（以《嬰寧》《畫皮》為例）（一）溫故導(dǎo)入（3分鐘）回顧《促織》的“異化”主題，提問：“若說《促織》寫‘人變蟲’，《嬰寧》則寫‘蟲變?nèi)恕獘雽幍摹Α癁楹螐摹┤粺o忌’變?yōu)椤覆粡?fù)笑’？”（二）人物多棱鏡·《嬰寧》細讀（15分鐘）1.聚焦“笑”的描寫：學(xué)生圈點“笑容可掬”“笑不可遏”“笑輒不輟”等語句，分析嬰寧“笑”的三層內(nèi)涵（自然天性、對世俗的解構(gòu)、對規(guī)訓(xùn)的反抗）。2.對比思辨：結(jié)合“鬼母”“狐母”的形象，探討“自然”與“社會”的沖突——鬼母的“隱笑”象征世俗規(guī)訓(xùn)，狐母的“不笑”暗示天性泯滅。（三）主題解碼·《畫皮》拓展（15分鐘）1.文本對比：對比《畫皮》原著與影視改編（如周迅版“小唯”的復(fù)雜性），討論“畫皮”的隱喻（外在偽裝與內(nèi)在本真的撕裂）。2.現(xiàn)實觀照：小組辯論“當代社會是否需要‘畫皮’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系職場面具、網(wǎng)絡(luò)人設(shè)等現(xiàn)象，反思“真實”與“偽裝”的邊界。（四）古今對話·遷移拓展（7分鐘）分組完成“蒲松齡的筆鋒下，______（故事名）的______（人物/事件）在當代社會的回聲”任務(wù)，示例：《促織》“異化”→職場“996”與人性工具化；《嬰寧》“笑”→校園“個性壓抑”與“標準化成長”。六、教學(xué)評價（一）過程性評價課堂表現(xiàn)：文言難點解答的準確性、小組討論的參與度、思辨發(fā)言的深度。作業(yè)反饋：“文言小練筆”（用《嬰寧》風(fēng)格寫一段“笑”的場景）、“主題讀后感”（如《<促織>：一只蟋蟀的時代悲劇》）。（二）終結(jié)性評價小組匯報：以“聊齋故事的當代啟示”為題，制作PPT并展示（含文本分析、現(xiàn)實關(guān)聯(lián)、解決方案）。七、拓展延伸1.文本拓展：推薦閱讀《閱微草堂筆記》《子不語》，對比“志怪”風(fēng)格的異同。2.實踐活動：開展“聊齋讀書會”，改