第3課《雨的四季》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計第3課《雨的四季》教學設計

一、基本信息

課題：《雨的四季》

年級：七年級上冊

課時：2課時（90分鐘）

教材分析：《雨的四季》是部編版七年級語文上冊第一單元的寫景抒情散文名篇。本單元以“自然之美"為主題，旨在引導學生感受自然、體悟情感、學習寫景技巧。本文作者劉湛秋以詩人的敏銳視角和細膩筆觸，按春、夏、秋、冬的時間脈絡，描繪了四季雨的獨特風貌，將雨的形態(tài)與情感、生命感悟融為一體，語言詩化、意象鮮明，既適合培養(yǎng)學生的朗讀能力、文本賞析能力，也能引導學生發(fā)現(xiàn)自然之美、熱愛生活，是落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語言建構(gòu)與運用"等核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。

學情分析：七年級學生剛從小學過渡到初中，已具備初步的朗讀能力和簡單的字詞積累，對寫景散文有過初步接觸（如小學階段的《春》《濟南的冬天》相關節(jié)選），但對“景物特征的精準提煉”“抒情散文中景與情的關聯(lián)"寫作手法的深度賞析與運用”仍缺乏系統(tǒng)訓練。學生好奇心強，樂于參與直觀、互動性強的學習活動，對自然景物有一定的生活體驗，但缺乏細致的觀察和情感的深度聯(lián)結(jié)，需要教師通過情境創(chuàng)設、方法指導、合作探究等方式引導其深入文本。

二、教學目標

1.知識與技能：

掌握“花苞、萌發(fā)、粗獷、靜謐、吝嗇、淅淅瀝瀝、咄咄逼人、高邈、蒞臨"等生字詞的音、形、義，辨析“冽/?！薄按肢E/粗曠"等易混淆字詞；

理清文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)脈絡，精準概括四季雨的核心特征；

熟練運用圈點批注法賞析精彩語句，掌握“抓特征、多感官、用修辭"等寫景手法，并能初步運用到寫作中。

2.過程與方法：

通過“聽讀—默讀—品讀—賽讀”四層朗讀活動，感受文章的語言節(jié)奏與情感基調(diào)；

借助小組合作探究、情境體驗、對比分析等方式，深入理解文本內(nèi)涵與寫作技巧；

通過“賞析—模仿—創(chuàng)作"的梯度訓練，提升語言表達與審美鑒賞能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

體會作者對雨的愛戀之情，感受雨所承載的生命活力與生活之美；

培養(yǎng)細致觀察自然的習慣，激發(fā)對自然、對生活的熱愛與感恩之心；

初步體會“一切景語皆情語”的文學內(nèi)涵，理解不同情境下景物描寫的情感差異。

三、教學重難點

重點：

a.概括四季雨的獨特特征，梳理作者的情感脈絡；

b.賞析文章詩化的語言，掌握“多感官描寫"比喻、擬人修辭運用”等寫景技巧。

難點：

a.理解“雨的四季"與“四季的雨”的標題差異，體會作者的立意巧思；

b.領悟景物描寫中蘊含的深層情感，實現(xiàn)“景—情—理"的深度聯(lián)結(jié)；

c.將所學寫景技巧遷移運用到自主寫作中，做到“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

四、教學準備

1.多媒體課件：包含生字詞注音釋義、作者簡介、四季雨的高清圖片/視頻片段、課文朗讀音頻（分男女聲、配樂版）、相關古詩及拓展文本（蔣捷《虞美人·聽雨》、余光中《聽聽那冷雨》節(jié)選）；

2.學習任務單：提前打印發(fā)放，包含預習任務、課堂探究表格、拓展練習等；

3.實物道具：透明玻璃片、噴水壺（模擬雨景）、不同季節(jié)的樹葉標本（輔助感受四季變化）；

4.分組準備：將學生按4-6人分為若干小組，選舉組長，明確小組分工（記錄員、發(fā)言人、展示員等）。

五、教學過程（第一課時）

（一）情境導入，詩意開篇（8分鐘）

1.感官喚醒：教師播放四季雨的音頻（春雨淅瀝、夏雨轟鳴、秋雨沙沙、冬雨綿綿），提問：“同學們，閉上眼睛仔細聆聽，你聽到了哪些不同的聲音？這些聲音讓你聯(lián)想到了哪個季節(jié)？"邀請3-4名學生分享感受，喚醒學生對雨的生活體驗。

2.古詩積累：出示課件中的6句描寫雨的古詩，引導學生齊讀：

韓愈“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（春雨的溫潤）

王維“空山新雨后，天氣晚來秋"（秋雨的清新）

志南“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春雨的柔和）

蘇軾“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船"（夏雨的迅猛）

周紫芝“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”（秋雨的凄婉）

李攀龍“雷聲千嶂落，雨色萬峰來"（夏雨的壯闊）

3.作者引入：“古詩中的雨各有韻味，而當代詩人、散文家劉湛秋筆下的雨，又會呈現(xiàn)出怎樣的獨特魅力？他一生鐘情自然，其散文兼具詩的凝練與文的靈動，被稱為‘抒情散文的詩化表達’。今天，就讓我們一同走進他的《雨的四季》，探尋雨的四季之美，感受作者的深情?！卑鍟n題、作者。

（二）預習檢測，夯實基礎（12分鐘）

1.生字詞過關：

認讀挑戰(zhàn)：課件出示帶注音的生字詞，采用“小組接龍讀—指名抽讀—教師正音"的方式，重點糾正易錯音：“粗獷（guǎng，非kuàng）”“咄咄逼人（duō，非duó）"池畦（qí，非xī）”“高邈（miǎo，非mào）"蒞臨（lì，非wèi）”；

多音字辨析：分組完成多音字組詞練習（課件出示），每組派代表展示：

棱：léng（棱鏡）/lēng（撲棱）/líng（穆棱）

數(shù)：shù（無數(shù)）/shǔ（數(shù)落）/shuò（數(shù)見不鮮）

降：jiàng（降臨）/xiáng（投降）

脈：mài（山脈）/mò（脈脈含情）

詞語辨析：重點區(qū)分“冽"與“?！薄按肢E"與“粗曠”，結(jié)合例句理解：

冽（liè）：側(cè)重“冷”，如“冷冽的寒風”；洌（liè）：側(cè)重“清”，如“清洌的泉水”；

粗獷（guǎng）：形容性格、風格粗豪豪放（正確）；粗曠（kuàng）：無此詞，為錯別字（“曠"側(cè)重空曠、開闊）。

詞義運用：讓學生用“靜謐、淅淅瀝瀝、咄咄逼人、吝嗇”四個詞語分別造句，教師點評，強化語境運用能力。

2.作者與背景預習反饋：邀請學生分享課前搜集的劉湛秋資料，教師補充：劉湛秋，當代著名詩人、翻譯家、散文家，其作品以“清新、靈動、深情"為特色，善于從平凡的自然景物中捕捉詩意，表達對生活的熱愛?！队甑乃募尽穭?chuàng)作于作者中年時期，彼時他歷經(jīng)生活磨礪，卻依然保持對自然與生活的赤子之心，雨成為他抒發(fā)情感、感悟生命的載體。

（三）初讀感知，梳理脈絡（15分鐘）

1.聽讀感知：播放配樂課文朗讀音頻（選用舒緩的自然音效配樂），要求學生：

標注段落序號（共7段）；

注意朗讀的語氣、語調(diào)、重音和停連，感受文章的語言節(jié)奏；

圈出文中描寫四季雨的標志性詞語。

2.默讀梳理：學生快速默讀課文，完成兩個任務：

劃分文章結(jié)構(gòu)層次，概括每層大意（提示：總—分—總結(jié)構(gòu)）；

填寫“四季雨特點梳理表”（課件出示，學生在任務單上完成）：

季節(jié)雨的核心特點文中關鍵語句（摘抄1-2句）

春

夏

秋

冬

3.交流分享：

結(jié)構(gòu)梳理：指名學生回答，教師明確：

第一部分（第1段）：總起，開篇點題，直接抒發(fā)“我喜歡雨"的情感，奠定全文愛戀、贊美的感情基調(diào)；

第二部分（第2-5段）：分述，按春、夏、秋、冬的順序，分別描繪四季雨的獨特景象與特點；

第三部分（第6-7段）：總結(jié)，深化情感，點明雨對“我”的生命、情感、思想的重要意義，升華對雨、對生活的熱愛。

四季雨特點：引導學生結(jié)合文本關鍵詞句提煉，教師板書核心特點：

春雨：溫柔、嬌媚；夏雨：熱烈、粗獷；秋雨：端莊、沉靜；冬雨：自然、平靜。

4.賽讀體驗：分組進行“四季雨片段朗讀賽”，每組選擇一個季節(jié)的雨段落（第2-5段任選），根據(jù)聽讀感受調(diào)整語氣，教師點評：讀春雨要輕柔、舒緩，讀出嬌媚感；讀夏雨要激昂、有力，讀出粗獷感；讀秋雨要沉穩(wěn)、舒緩，讀出端莊感；讀冬雨要平和、靜謐，讀出自然感。

（四）研讀春雨，習得方法（10分鐘）

1.聚焦春雨圖：“作者是如何把春雨的‘溫柔、嬌媚’寫得如此動人的？我們以第2段為例，學習圈點批注的賞析方法?！苯處煶鍪救c批注“三要素"：

圈關鍵詞：富有形象感、色彩感、動感的形容詞、動詞、名詞；

注修辭：分析比喻、擬人、排比等修辭的表達效果；

悟情感：結(jié)合語句體會作者的情感態(tài)度。

2.示范批注：教師以“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”為例，進行示范批注：

圈關鍵詞：睜開、柔軟、起伏、綠茵茵；

注修辭：“睜開眼睛"樹枝的手臂”是擬人，賦予樹以人的神態(tài)與動作，生動寫出樹木經(jīng)春雨滋潤后蘇醒的生機；“像起伏著一層綠茵茵的波浪"是比喻，將萌發(fā)的葉子比作波浪，形象展現(xiàn)葉子的繁茂與動態(tài)美；

悟情感：通過對樹木的細膩描寫，流露作者對春雨喚醒萬物的喜愛與贊美之情。

3.學生自主批注：學生運用示范方法，自主批注第2段，圈點關鍵語句，寫下賞析感悟，教師巡視指導，重點關注學困生的批注情況，及時點撥。

4.小組交流：4人一組，分享自己的批注內(nèi)容，互相補充，組長記錄小組內(nèi)的精彩賞析點，準備班級展示。

（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)（5分鐘）

1.小結(jié)：本節(jié)課我們掃清了字詞障礙，梳理了文章的結(jié)構(gòu)脈絡，概括了四季雨的核心特點，并以春雨圖為例，學習了圈點批注的賞析方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)探究夏、秋、冬三季雨的妙處，深入賞析文章的寫作技巧，感悟作者的深層情感。

2.作業(yè)：

基礎作業(yè)：抄寫生字詞（每個詞語3遍）、背誦第2段（春雨圖）；

預習作業(yè)：運用本節(jié)課所學的圈點批注法，自主賞析第3段（夏雨圖），寫下至少2處批注；

實踐作業(yè)：觀察身邊的雨（或回憶印象最深的一場雨），用3-5句話描寫其特點，嘗試運用至少一種修辭。

六、教學過程（第二課時）

（一）復習回顧，銜接新知（5分鐘）

1.快速提問：

本文的結(jié)構(gòu)是什么？（總—分—總）

春雨的核心特點是什么？（溫柔、嬌媚）

賞析寫景語句的常用方法有哪些？（圈點關鍵詞、分析修辭、感悟情感）

2.批注展示：邀請2-3名學生分享上節(jié)課預習時對夏雨圖的批注，教師點評，肯定優(yōu)點，糾正不足，自然過渡到本節(jié)課的學習。

（二）研讀夏、秋、冬雨，深化賞析（20分鐘）

分組探究：將學生分為3組，分別聚焦夏雨圖（第3段）、秋雨圖（第4段）、冬雨圖（第5段），開展“小組合作賞析”活動，完成任務單上的“四季雨深度賞析表"：

季節(jié)描寫的景物核心手法（修辭/感官）表達效果（體現(xiàn)雨的特點）作者情感

夏

秋

冬

要求：每組結(jié)合文本，至少找出3種景物、2種手法，分析其表達效果與情感。

2.小組展示與點評：

夏雨組展示：引導學生關注“熱烈而粗獷”的特點，賞析“荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點，和遠方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交響曲"等語句，明確：作者運用擬人與比喻，從視覺（荷葉）、聽覺（蟬聲、蛙鼓）角度，寫出夏雨的迅猛、壯闊，表達對夏雨旺盛生命力的贊美；

秋雨組展示：聚焦“端莊而沉靜”的特點，賞析“雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了"田野是靜的，但雨在傾訴著”等語句，明確：運用擬人修辭，將秋雨比作“出嫁生了孩子的婦人”，形象寫出秋雨的沉穩(wěn)、深情，結(jié)合“成熟的莊稼”“金黃的果實"等景物，流露對秋雨帶來豐收的喜悅與對生命沉淀的感悟；

冬雨組展示：圍繞“自然而平靜”的特點，賞析“雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間"它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜”等語句，明確：運用擬人（化了妝、飄然蒞臨），寫出冬雨的靈動與美麗，通過與夏雨、春雨的對比，突出冬雨的平靜特質(zhì)，表達對冬雨“凈化靈魂"的喜愛。

3.齊讀感悟：全班分季節(jié)齊讀第3-5段，讀出每個季節(jié)雨的不同情感基調(diào)，深化對文本的理解。

（三）探究標題，領悟巧思（10分鐘）

1.提出問題：“文章的主體部分是描繪四季不同的雨，為什么題目不是‘四季的雨’，而是‘雨的四季’？這兩個標題有什么區(qū)別？”

2.小組辯論：將學生分為正反兩方，正方支持“雨的四季"更好，反方支持“四季的雨”更好，開展5分鐘小型辯論，教師引導學生從“語法結(jié)構(gòu)、意境韻味、內(nèi)容側(cè)重、情感表達"四個角度展開思考。

3.教師總結(jié)：

語法與韻味：“四季的雨”是偏正短語，核心是“雨”，強調(diào)“雨”的時間屬性，表述直白、呆板；“雨的四季"核心是“四季”，強調(diào)“雨"所串聯(lián)起的四季圖景，賦予雨以主動的、人格化的特質(zhì)，更具韻律美和靈動性，仿佛雨是四季的主角，貫穿始終；

內(nèi)容與情感：文章不僅寫了“四季里的雨”（雨的形態(tài)、特點），更寫了“雨滋潤下的四季"（雨對自然、生命的影響），如春雨讓世界“改變了姿容”，夏雨讓萬物充滿活力，秋雨帶來豐收，冬雨凈化靈魂?！坝甑乃募?既涵蓋了雨的特點，又凸顯了雨與四季、與生命的緊密關聯(lián)，意境更廣闊，情感更深厚；

主旨表達：“雨的四季”暗合了作者的情感脈絡——雨是作者觀察四季、感悟生命的媒介，通過雨，作者表達的不僅是對雨的愛戀，更是對四季之美、生命之美的熱愛與珍視。

（四）寫法總結(jié)，拓展對比（15分鐘）

1.寫法梳理：教師引導學生回顧全文，總結(jié)作者寫景的成功技巧，師生共同提煉并板書：

順序清晰：以時間為序（春→夏→秋→冬），脈絡分明；

特征鮮明：抓住每個季節(jié)雨的核心特點，不重復、不模糊；

感官聯(lián)動：調(diào)動視覺（顏色、形態(tài)）、聽覺（聲音）、嗅覺（氣味）、觸覺（觸感）等多重感官，描寫細膩真實；

修辭精妙：大量運用比喻、擬人，賦予自然景物以人的情感與神態(tài)，語言生動形象、富有詩意；

情景交融：景為情設，情隨景生，雨的特點與作者的情感高度契合，實現(xiàn)“景—情—理"的統(tǒng)一。

2.拓展對比：

出示蔣捷《虞美人·聽雨》及注釋，播放古詩朗讀音頻，引導學生思考：

①蔣捷在不同人生階段（少年、壯年、而今）聽雨的場景和心情有何不同？（少年：歌樓紅燭，歡樂愜意；壯年：客舟西風，漂泊悲涼；而今：僧廬白發(fā)，凄苦無奈）

②同樣是寫雨，劉湛秋的《雨的四季》與蔣捷的《虞美人·聽雨》在情感表達上有何差異？為什么會有這種差異？

小組討論后分享，教師總結(jié)：

情感差異：《雨的四季》是“樂感之雨”，作者以欣賞、熱愛的視角觀雨，雨是美的載體，傳遞的是對自然、生活的愉悅與熱愛；《虞美人·聽雨》是“悲感之雨”，雨是作者人生境遇、家國之痛的寄托，傳遞的是悲歡離合的感慨與亡國之痛；

差異原因：作者的人生經(jīng)歷、心境不同（劉湛秋熱愛自然，心境平和；蔣捷歷經(jīng)南宋覆滅，身世漂泊，心懷故國之痛），正所謂“一切景語皆情語”，景物的情感色彩由作者的內(nèi)心世界決定。

3.生活聯(lián)結(jié)：邀請學生分享自己喜歡的季節(jié)的雨，說說喜歡的理由，嘗試運用本節(jié)課所學的寫景技巧進行簡單描述，教師點評鼓勵，拉近文本與生活的距離。

（五）仿寫實踐，鞏固提升（10分鐘）

1.仿寫任務：以“_______的四季"（如“風、花、雪、月、陽光”等）為題，完成一個片段仿寫（選擇