教師近5年以來的工作總結(jié)(2篇)2019年9月至今，我始終擔(dān)任初中二年級兩個班級的語文教師，兼年級語文備課組長。五年來，經(jīng)歷了統(tǒng)編教材全面落地、“雙減”政策實(shí)施、新課標(biāo)頒布等重要節(jié)點(diǎn)，工作重心從“知識傳授”逐步轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”，在課堂改革、分層教學(xué)、教研創(chuàng)新等方面積累了具體實(shí)踐經(jīng)驗。20192020學(xué)年重點(diǎn)突破新教材適應(yīng)性教學(xué)。面對統(tǒng)編教材“雙線組元”設(shè)計，我用三個月時間梳理七至九年級62個單元的人文主題與語文要素，制作“教材知識圖譜”，將文言文、現(xiàn)代文、寫作、名著閱讀四大模塊按能力層級重新編排，形成《初中語文三年學(xué)習(xí)規(guī)劃表》，幫助學(xué)生建立知識體系。針對當(dāng)時班級學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱問題，設(shè)計“文言故事會”活動：每周安排2名學(xué)生用白話復(fù)述《世說新語》《史記》選段，再對照原文找差異，學(xué)期末學(xué)生課內(nèi)文言文翻譯準(zhǔn)確率從68%提升至89%。該學(xué)年所帶班級語文平均分從年級第三升至第一，優(yōu)秀率（105分以上）從12%提高到27%。20202021學(xué)年聚焦“大單元教學(xué)”探索。結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，以八年級上冊“家國情懷”單元為例，整合《消息二則》《國行公祭，為佑世界和平》《回憶我的母親》等7篇課文，設(shè)計“尋找身邊的家國印記”項目式學(xué)習(xí)：第一階段收集家族老物件（老照片、家書、獎?wù)拢?，撰寫《家庭記憶檔案》；第二階段采訪社區(qū)老黨員、退伍軍人，整理口述史；第三階段舉辦“家國故事會”，將優(yōu)秀作品匯編成《我們的家與國》校本集。此設(shè)計獲區(qū)“優(yōu)質(zhì)課例”一等獎，相關(guān)論文《大單元視角下的任務(wù)群設(shè)計實(shí)踐》發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》。20212022學(xué)年落實(shí)“雙減”政策，重點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。針對班級學(xué)生分層明顯（前20%與后20%成績差距超40分）的問題，設(shè)計“基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)”三級作業(yè)包：基礎(chǔ)題覆蓋課本重點(diǎn)（如古詩文默寫、語法辨析），拓展題關(guān)聯(lián)生活情境（如為校園活動寫通知、給名著人物寫頒獎詞），挑戰(zhàn)題側(cè)重批判性思維（如對比《孔乙己》不同版本結(jié)尾，分析作者意圖）。同時推行“作業(yè)超市”制度，學(xué)生可自主選擇2類作業(yè)完成，每周五開放“作業(yè)答疑工作坊”，當(dāng)面批改并講解。實(shí)施一學(xué)期后，班級作業(yè)完成率從85%提升至98%，課后輔導(dǎo)時間減少30%，期中測試中等生（8095分）占比從45%提高到62%。20222023學(xué)年深化“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。針對學(xué)生寫作“內(nèi)容空洞、語言平淡”的問題，以“觀察與描寫”為突破口，開展“每日微寫作”訓(xùn)練：周一寫“校園小景”（側(cè)重景物描寫），周三寫“課堂瞬間”（側(cè)重細(xì)節(jié)刻畫），周五寫“生活感悟”（側(cè)重情感表達(dá)）。每篇微寫作要求用紅筆標(biāo)注“最滿意的句子”，我則用藍(lán)筆批注“可優(yōu)化的細(xì)節(jié)”。學(xué)期末選取100篇優(yōu)秀微寫作，組織學(xué)生互評互改，匯編成《筆尖上的成長》作文集。該學(xué)年所帶學(xué)生在區(qū)“中學(xué)生作文競賽”中獲一等獎2名、二等獎5名，班級作文平均分從32分（滿分40）提高到35.6分。20232024學(xué)年轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”探索。結(jié)合“傳統(tǒng)文化”主題，聯(lián)合歷史、美術(shù)教師設(shè)計“《紅樓夢》里的中國”項目：歷史組梳理清代社會背景，美術(shù)組指導(dǎo)繪制“大觀園平面圖”，語文組聚焦人物分析與經(jīng)典對話仿寫。學(xué)生分組完成“金陵十二釵朋友圈”“賈府飲食文化研究”等成果，其中“《紅樓夢》中的詩詞與節(jié)氣”研究報告獲市“跨學(xué)科實(shí)踐成果”二等獎。此外，作為備課組長，我牽頭整理《初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源包》，包含12個主題、36個活動案例，在全區(qū)語文教研會上分享，被2所兄弟學(xué)校采納使用。五年來，我累計聽課120余節(jié)，主持區(qū)級課題《“雙減”背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計研究》，參與編寫《初中語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)手冊》（2023年出版），獲“區(qū)優(yōu)秀教師”“區(qū)語文學(xué)科帶頭人”等稱號。最深刻的體會是：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。當(dāng)看到學(xué)生從“怕學(xué)語文”到“主動創(chuàng)作”，從“被動接受”到“自主探究”，便覺得所有的嘗試與堅持都值得。2019年9月起，我連續(xù)擔(dān)任初三（3）班班主任，兼教班級數(shù)學(xué)。五年來，面對學(xué)生從“青春期敏感”到“中考壓力”的動態(tài)變化，始終以“陪伴者”“引導(dǎo)者”身份開展班級管理，在班級文化建設(shè)、家校協(xié)同、個性化教育等方面形成了具體做法。20192020學(xué)年重點(diǎn)建立班級信任體系。接手新班時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因小學(xué)升學(xué)差異（來自7所不同小學(xué)）存在明顯“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生對班主任有抵觸情緒。我采取“三公開”策略：每周五放學(xué)前15分鐘召開“班級會議”，公開班級事務(wù)（如衛(wèi)生評分、違紀(jì)記錄）、公開個人困惑（如教學(xué)中的不足）、公開學(xué)生建議（設(shè)置“心愿信箱”，累計收集建議87條）。同時推行“每日一人分享”：每天早自習(xí)前由1名學(xué)生分享“最近的開心事/煩惱事”，我負(fù)責(zé)記錄并回應(yīng)。學(xué)期末，學(xué)生在匿名問卷中“對班主任的信任度”從42%提升至89%，班級違紀(jì)次數(shù)從每周12次減少到2次。20202021學(xué)年構(gòu)建“自主管理”班級生態(tài)。針對初三學(xué)生自我意識增強(qiáng)的特點(diǎn)，推行“小組自治+積分銀行”制度：將45人分為9個小組，每組5人，設(shè)組長、記錄員、監(jiān)督員等角色，班級事務(wù)（衛(wèi)生、紀(jì)律、活動組織）由小組輪值負(fù)責(zé)；設(shè)立“積分銀行”，學(xué)習(xí)進(jìn)步（如數(shù)學(xué)單元考提高5分+3分）、參與班級服務(wù)（如組織班會+5分）、幫助同學(xué)（如課后輔導(dǎo)+2分）均可積分，積分可兌換“免作業(yè)券”“座位選擇權(quán)”“圖書借閱優(yōu)先權(quán)”等。該制度實(shí)施后，班級衛(wèi)生評分從年級第7升至第1，運(yùn)動會入場式、元旦匯演等集體活動均由學(xué)生自主策劃，其中元旦匯演節(jié)目《初三的一天》獲校級一等獎。20212022學(xué)年聚焦“心理賦能”教育。面對中考壓力，部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮失眠、自我否定等問題。我聯(lián)合學(xué)校心理老師，每月開展“壓力管理工作坊”：3月教“時間管理四象限法”，4月用“情緒日記”記錄焦慮源，5月模擬“中考心理調(diào)適”場景。針對個別學(xué)生，建立“一對一”心理檔案：如學(xué)生小A因數(shù)學(xué)成績波動（從110分降至90分）產(chǎn)生厭學(xué)情緒，我連續(xù)6周利用午休時間陪他分析錯題，發(fā)現(xiàn)是“幾何輔助線”薄弱，便整理10類常見題型的輔助線添加技巧，編成“幾何口訣”（如“中點(diǎn)連中點(diǎn)，構(gòu)造中位線”），最終小A中考數(shù)學(xué)考出118分（滿分120）。該學(xué)年班級中考數(shù)學(xué)平均分109.5分（年級第一），重點(diǎn)高中錄取率42%（超校平均8%）。20222023學(xué)年創(chuàng)新“家校共育”模式。針對家長“過度焦慮”或“放任不管”的兩極現(xiàn)象，每月舉辦“家長課堂”：9月講“青春期溝通技巧”（邀請心理專家），11月展示“學(xué)生成長檔案”（包含作業(yè)、試卷、活動照片），1月開展“親子共學(xué)”活動（家長與孩子同做一套數(shù)學(xué)題，共同討論解題思路）。同時建立“家庭聯(lián)系本”：學(xué)生每天記錄“今日進(jìn)步”，家長寫“鼓勵留言”，我每周抽查并批注。該學(xué)年累計開展家長課堂8次，收到家長反饋126條，其中“親子關(guān)系改善”的反饋占比65%。學(xué)生小B家長曾因教育方式簡單（常因成績打罵孩子）導(dǎo)致親子矛盾，通過參加“非暴力溝通”講座后，開始用“我觀察到…我感到…我希望…”的句式與孩子對話，小B期末數(shù)學(xué)成績從75分提高到98分，母子關(guān)系明顯緩和。20232024學(xué)年探索“生涯規(guī)劃”啟蒙?？紤]到初三學(xué)生面臨普職分流，聯(lián)合校生涯指導(dǎo)中心開展“職業(yè)體驗周”：組織參觀職業(yè)技術(shù)學(xué)校（汽修、護(hù)理、烹飪專業(yè)）、邀請往屆畢業(yè)生分享（有讀高中考大學(xué)的，也有讀職高成技術(shù)骨干的）、開展“我的職業(yè)畫像”活動（學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理興趣、能力與職業(yè)的匹配度）。針對成績中等學(xué)生，建立“個性化發(fā)展檔案”：如學(xué)生小C數(shù)學(xué)成績90分（滿分120），但動手能力強(qiáng)、喜歡編程，便推薦他關(guān)注“中職計算機(jī)專業(yè)”，并聯(lián)系企業(yè)提供參觀機(jī)會；學(xué)生小D成績優(yōu)秀但目標(biāo)模糊，通過“霍蘭德職業(yè)測試”發(fā)現(xiàn)其適合教育類，便鼓勵他參與“小老師”活動（給學(xué)弟學(xué)妹講題）。該學(xué)年班級學(xué)生普職選擇更趨理性，15名選擇職高的學(xué)生中，12人明確了專業(yè)方向，8名原本“盲目沖重點(diǎn)高中”的學(xué)生調(diào)整了目標(biāo)，最