七年級語文《我的寫作夢》教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析（一）課程標準解讀本教學設(shè)計依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，緊扣七年級語文教學要求，以寫作能力培養(yǎng)為核心目標。在知識與技能維度，聚焦“寫作”核心概念，明確觀察生活、積累素材、構(gòu)思布局、流暢表達等關(guān)鍵技能，要求學生達成“了解—理解—應(yīng)用—綜合”的認知進階；在過程與方法維度，將觀察積累、構(gòu)思表達等學科思想方法轉(zhuǎn)化為自主探究、合作學習的實踐活動；在情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度，著力培養(yǎng)學生熱愛生活、關(guān)注社會、勇于表達的情感態(tài)度，提升語言表達能力與人文素養(yǎng)。（二）學情分析七年級學生具備小學階段基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練積淀，擁有一定寫作基礎(chǔ)，但個體能力差異顯著。學生對寫作存在基礎(chǔ)興趣，但部分學生因?qū)懽骷记蓞T乏、素材儲備不足等因素產(chǎn)生抵觸心理。多數(shù)學生在生活觀察的細致度、素材積累的系統(tǒng)性、構(gòu)思布局的邏輯性及語言表達的流暢性方面存在短板，需通過針對性引導(dǎo)與專項訓(xùn)練實現(xiàn)能力提升。二、教材分析本課隸屬于七年級語文“寫作”單元，核心目標是幫助學生掌握寫作基本技巧、提升寫作核心能力。教材內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性強：前序課文《我的母親》為學生積累寫作素材、深化情感體驗奠定基礎(chǔ)，后續(xù)課文《背影》則以寫作技巧的典范運用，為學生提供實踐參照。本單元圍繞“寫作”核心概念，強化觀察生活、積累素材、構(gòu)思布局、流暢表達等核心技能訓(xùn)練，助力學生構(gòu)建寫作知識體系，實現(xiàn)寫作能力的階梯式提升。三、教學目標（一）知識目標幫助學生構(gòu)建寫作的層次化認知體系。要求學生識記“主題”“情節(jié)”“人物”等寫作基本概念與術(shù)語，理解其在寫作中的核心作用；能夠準確描述不同文體特征、闡釋寫作技巧內(nèi)涵、解析寫作過程中的邏輯關(guān)聯(lián)；學會比較不同寫作風格，歸納寫作規(guī)律，并能在新情境中運用所學知識完成故事情節(jié)設(shè)計、議論文撰寫等實踐任務(wù)。（二）能力目標能夠獨立、規(guī)范完成寫作任務(wù)，如撰寫個人經(jīng)歷類記敘文；具備多維度評估寫作素材可靠性的能力，能提出創(chuàng)新性寫作思路與方案；通過小組合作，完成社會現(xiàn)象調(diào)查研究報告，綜合運用信息處理、邏輯推理等能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標通過接觸不同文化背景下的寫作作品，體悟多元人生觀與價值觀，學會尊重不同觀點；培養(yǎng)批判性思維，養(yǎng)成寫作中如實表達、嚴謹求實的習慣；能將寫作技巧應(yīng)用于日常生活，主動提出改進建議，彰顯社會責任感。（四）科學思維目標學會識別寫作問題本質(zhì)，構(gòu)建寫作邏輯模型，并運用模型進行內(nèi)容推演；能夠評估寫作結(jié)論所依據(jù)的素材是否充分有效，通過創(chuàng)造性構(gòu)想提出寫作優(yōu)化方案；提升寫作過程中的邏輯推理與批判性思維能力。（五）科學評價目標掌握學習策略，能夠復(fù)盤自身寫作學習效率，形成自我監(jiān)控能力；能依據(jù)評價量規(guī)，對同伴寫作作品給出具體、有依據(jù)的反饋意見；具備甄別信息來源可靠性的能力，學會運用多種方法交叉驗證寫作素材的可信度。四、教學重難點（一）教學重點深入理解寫作核心概念與技能，包括觀察生活、積累素材、構(gòu)思布局、流暢表達等；引導(dǎo)學生將所學知識轉(zhuǎn)化為寫作實踐能力，能夠通過觀察思考提煉寫作主題，以合理布局與流暢表達構(gòu)建邏輯清晰、情感真摯的文本；聚焦記敘文、議論文等基礎(chǔ)文體，強化寫作知識與技巧的綜合運用。（二）教學難點幫助學生突破兩大瓶頸：一是將觀察到的生活素材轉(zhuǎn)化為有深度、有內(nèi)涵的寫作內(nèi)容；二是靈活運用多種寫作手法提升文本表達效果；難點成因主要源于學生生活觀察的淺表化、素材儲備的局限性，以及寫作技巧運用的生疏感；通過實例分析、小組研討、寫作實踐等活動，引導(dǎo)學生深度思考與創(chuàng)造性表達，輔以針對性技巧指導(dǎo)，助力突破難點。五、教學準備清單多媒體課件：包含寫作技巧演示、優(yōu)秀范文解析等內(nèi)容；教具：寫作結(jié)構(gòu)圖表、文體模型示例；音視頻資料：與寫作主題相關(guān)的紀錄片、名家演講片段；任務(wù)單：寫作練習分步指導(dǎo)方案；評價表：明確寫作評價標準與維度；預(yù)習要求：學生預(yù)習教材相關(guān)寫作章節(jié)；學習用具：畫筆、便簽紙；教學環(huán)境：采用小組座位排列方式，黑板預(yù)設(shè)板書設(shè)計框架。六、教學過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（10分鐘）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣同學們，今天我們共同踏入寫作的奇妙領(lǐng)域。寫作不僅是文字的堆砌，更是思想、情感與知識的重要表達載體。為幫助大家快速進入學習狀態(tài)，我們先觀看一段短片。（播放視頻：展示日記、小說、詩歌等不同形式的寫作作品，呈現(xiàn)創(chuàng)作者通過寫作表達自身故事的片段）問題引導(dǎo)，引發(fā)思考看完短片后，大家有哪些感受？這些創(chuàng)作者為何選擇用寫作表達自我？寫作對于我們的成長與生活而言，又具有怎樣的意義？（學生自由發(fā)言，分享觀點與感受，教師傾聽并記錄核心想法）主題導(dǎo)入，明確目標今天，我們將圍繞《我的寫作夢》展開探究。這一主題不僅關(guān)乎如何精準表達自我，更關(guān)乎如何通過寫作實現(xiàn)自我成長、追逐人生夢想。接下來的學習中，我們將共同掌握觀察生活、積累素材、構(gòu)思布局的方法，學會用流暢的語言傳遞思想與情感。本節(jié)課的核心目標是，每位同學都能完成一篇屬于自己的原創(chuàng)故事，讓寫作夢邁出堅實的第一步。舊知回顧，鋪墊新知在正式學習前，我們回顧已學的寫作知識：大家還記得記敘文、議論文、說明文等常見文體的特點嗎？這些文體在寫作中分別承擔著怎樣的表達功能？（學生回答，教師總結(jié)梳理，強化文體特征與應(yīng)用場景的關(guān)聯(lián)認知）情境沖突，深化認知展示一段看似普通的日記片段（隱含深層情感或社會現(xiàn)象），請學生閱讀并發(fā)現(xiàn)其中的隱藏信息。這個例子告訴我們，寫作不僅是對事實的簡單記錄，更可以成為表達自我、揭示本質(zhì)的藝術(shù)形式。接下來，我們將學習如何通過寫作發(fā)現(xiàn)生活之美、傳遞真實感受。路線展示，明確方向呈現(xiàn)本節(jié)課學習路線圖，幫助學生厘清學習邏輯：觀察生活，積累素材；構(gòu)思布局，確定主題；運用技巧，表達思想；反思修改，提升質(zhì)量?？偨Y(jié)導(dǎo)入，引發(fā)期待通過剛才的交流，我們已經(jīng)感受到了寫作的魅力與價值。接下來，讓我們一同探索寫作的奧秘，期待每位同學都能在寫作之路上收獲成長與進步。（二）新授環(huán)節(jié)（35分鐘）任務(wù)一：觀察與積累教師活動：引導(dǎo)學生回顧日常生活場景，分享觀察生活的有效方法，如定點觀察、多角度觀察、記錄即時感受等；展示日記、詩歌、新聞報道等不同類型的寫作素材，引導(dǎo)學生分析素材的共性特征與獨特價值；提出問題：“優(yōu)秀的寫作素材應(yīng)具備哪些核心特質(zhì)？如何將觀察到的碎片化信息轉(zhuǎn)化為可用的寫作素材？”分享素材積累的多元途徑，如廣泛閱讀、社會實踐、旅行體驗、關(guān)注熱點事件等。學生活動：思考并回應(yīng)教師提出的問題，分享個人觀察經(jīng)驗；記錄自身觀察所得與即時感受，嘗試將碎片化素材轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化寫作內(nèi)容；分析展示素材，總結(jié)優(yōu)秀寫作素材的核心特征。即時評價標準：能準確闡述觀察生活的方法與素材積累的重要性；能列舉至少三種素材積累的有效途徑；能將觀察所得轉(zhuǎn)化為初步的寫作素材片段。任務(wù)二：構(gòu)思與布局教師活動：講解構(gòu)思與布局的核心技巧，包括主題提煉、材料篩選、情節(jié)構(gòu)建、結(jié)構(gòu)設(shè)計（總分總、順敘、倒敘等）；展示記敘文、議論文等不同文體的優(yōu)秀作品，解析其構(gòu)思邏輯與布局特點；提出問題：“不同文體的構(gòu)思與布局存在哪些差異？如何根據(jù)寫作主題與素材選擇合適的布局方式？”組織小組討論，鼓勵學生分享個人構(gòu)思與布局經(jīng)驗。學生活動：分析優(yōu)秀作品的構(gòu)思邏輯與布局技巧，總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗；參與小組討論，交流個人寫作構(gòu)思，傾聽同伴建議；嘗試運用所學技巧，完成個人寫作內(nèi)容的構(gòu)思與初步布局。即時評價標準：能理解并準確闡述至少兩種構(gòu)思與布局技巧；能結(jié)合自身寫作主題，完成合理的構(gòu)思與布局框架；能在小組交流中清晰表達個人思路，并借鑒同伴有效經(jīng)驗。任務(wù)三：表達與技巧教師活動：介紹常用寫作表達技巧，包括比喻、擬人、排比等修辭手法，以及長短句結(jié)合、句式變換等句子結(jié)構(gòu)技巧；展示優(yōu)秀作品中的表達范例，分析其表達效果與運用邏輯；提出問題：“如何根據(jù)寫作內(nèi)容與情感需求，合理運用修辭手法與句式結(jié)構(gòu)？”通過現(xiàn)場示范，展示技巧運用方法（如將平淡句子改寫為生動表達）。學生活動：分析范例中的表達技巧，總結(jié)其適用場景與效果；嘗試在個人寫作片段中運用至少兩種表達技巧；參與示范活動，通過仿寫、改寫等方式深化對技巧的理解。即時評價標準：能準確識別并解釋常見表達技巧的內(nèi)涵；能在寫作中規(guī)范運用表達技巧，且符合語境需求；能通過示范活動展示對表達技巧的理解與應(yīng)用能力。任務(wù)四：修改與完善教師活動：引導(dǎo)學生思考：“修改在寫作中的作用是什么？一篇優(yōu)秀的作品需要從哪些方面進行修改完善？”分享修改技巧，包括語法錯誤排查、語言潤色、邏輯梳理、內(nèi)容補充等；提出問題：“如何高效完成自我修改？同伴互評應(yīng)關(guān)注哪些核心維度？”組織小組互評活動，指導(dǎo)學生運用修改技巧完善作品。學生活動：思考并回應(yīng)教師問題，分享個人修改經(jīng)驗；運用所學技巧，對個人寫作片段進行初步修改與完善；參與小組互評，提出具體的修改建議，接收同伴反饋并優(yōu)化作品。即時評價標準：能理解修改的重要性，掌握至少三種核心修改技巧；能運用技巧對個人作品進行有效修改，提升文本質(zhì)量；能在互評中給出具體、有依據(jù)的反饋建議，且能采納合理建議優(yōu)化作品。任務(wù)五：創(chuàng)作與分享教師活動：鼓勵學生基于前期學習，進行完整寫作創(chuàng)作，明確要求表達真實思想與情感；提出問題：“如何在寫作中融入個人獨特體驗，讓作品更具感染力？”展示優(yōu)秀原創(chuàng)作品，分析其思想情感表達的有效方式；組織小型寫作分享會，為學生提供展示平臺。學生活動：獨立完成寫作創(chuàng)作，聚焦個人經(jīng)歷或感悟，融入真實情感；參與分享會，展示個人作品，闡述創(chuàng)作思路與情感表達；傾聽同伴作品，學習優(yōu)秀表達方法，提出真誠反饋。即時評價標準：能完成結(jié)構(gòu)完整、情感真實的寫作作品；能清晰闡述創(chuàng)作思路，主動分享個人作品；能認真傾聽同伴分享，學習他人優(yōu)點并給出合理反饋。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）基礎(chǔ)鞏固層練習內(nèi)容：設(shè)計3道與新課核心知識點直接相關(guān)的模仿類習題（如素材分類、簡單句式改寫、段落布局設(shè)計）；教師活動：提供例題，講解解題思路，強調(diào)基本概念與技巧的應(yīng)用；學生活動：獨立完成練習，鞏固基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能；即時反饋：教師巡視指導(dǎo)，針對個體錯誤進行個別輔導(dǎo)，糾正認知偏差。綜合應(yīng)用層練習內(nèi)容：設(shè)計1道情境化綜合習題（如給定生活場景，要求完成素材提煉、主題確定與段落寫作）；教師活動：呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學生分析需求，梳理解題邏輯；學生活動：小組合作完成練習，共同分析問題、設(shè)計方案、撰寫文本并展示；即時反饋：教師對各小組展示成果進行點評，肯定優(yōu)點，提出針對性改進建議。拓展挑戰(zhàn)層練習內(nèi)容：設(shè)計1道開放性探究習題（如“以‘校園一角’為題，運用至少兩種修辭手法完成一段描寫，突出獨特感悟”）；教師活動：提出問題，引導(dǎo)學生深度思考，鼓勵創(chuàng)新表達；學生活動：獨立或小組合作完成練習，進行創(chuàng)新性探究與表達；即時反饋：教師點評探究成果，鼓勵創(chuàng)新思維，總結(jié)可推廣的表達方法。變式訓(xùn)練練習內(nèi)容：改變基礎(chǔ)習題的情境或呈現(xiàn)形式，保留核心解題思路（如將“家庭場景”素材分析改為“社會熱點”素材分析）；教師活動：提供變式習題，引導(dǎo)學生識別核心規(guī)律，遷移運用知識；學生活動：完成變式練習，總結(jié)核心解題邏輯與知識應(yīng)用規(guī)律；即時反饋：教師公布參考答案與思路解析，幫助學生深化對核心規(guī)律的理解。（四）課堂小結(jié)（10分鐘）1.知識體系建構(gòu)學生活動：通過思維導(dǎo)圖、概念圖或“一句話總結(jié)”等形式，梳理本節(jié)課核心知識點、技能點及邏輯關(guān)聯(lián)；教師活動：引導(dǎo)學生回顧本節(jié)課核心問題，串聯(lián)知識脈絡(luò)，形成首尾呼應(yīng)的教學閉環(huán)。2.方法提煉與元認知培養(yǎng)學生活動：回顧寫作實踐中運用的科學思維方法，如歸納總結(jié)、邏輯建模、批判性反思等；教師活動：通過反思性問題（如“本節(jié)課你最有效的寫作學習方法是什么？遇到的最大困難如何解決？”），培養(yǎng)學生元認知能力。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動：聯(lián)結(jié)下節(jié)課“寫作立意深化”主題，提出探究問題（如“如何讓寫作主題更具深度與價值？”）；布置“必做”與“選做”分層作業(yè)；學生活動：明確作業(yè)要求，記錄探究問題，為課后學習與下節(jié)課做好準備。4.作業(yè)指導(dǎo)教師活動：提供作業(yè)完成路徑指導(dǎo)（如素材積累作業(yè)的具體記錄方法、寫作作業(yè)的步驟分解），確保作業(yè)與學習目標高度契合；學生活動：傾聽指導(dǎo)，明確作業(yè)完成標準與方法。5.小結(jié)展示與反思學生活動：展示個人或小組梳理的知識網(wǎng)絡(luò)圖，清晰表達本節(jié)課核心思想與學習方法；教師活動：評估學生對課程內(nèi)容的整體把握程度，針對性補充核心知識點。七、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：直接應(yīng)用型題目3道（每題2分，共6分）：如識別素材類型、修改病句、補全段落結(jié)構(gòu)；簡單變式題2道（每題3分，共6分）：如變換句式改寫句子、根據(jù)不同文體調(diào)整段落布局。作業(yè)要求：作業(yè)量控制在1520分鐘內(nèi)獨立完成；答案需準確、規(guī)范，書寫工整；教師全批全改，共性錯誤將在下節(jié)課集中點評。（二）拓展性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：模仿《背影》中的細節(jié)描寫手法，以“我的母親”為題，撰寫一篇300字左右的短文，突出人物核心性格特點；運用本節(jié)課所學寫作技巧，分析一篇自己之前的作文，提出至少3點具體修改建議。作業(yè)要求：作業(yè)量控制在30分鐘內(nèi)獨立完成；采用簡明評價量規(guī)，從知識應(yīng)用準確性、邏輯清晰度、內(nèi)容完整性、情感真實性等維度進行等級評價，并附具體改進建議。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：基于自身生活體驗，撰寫一篇“我的成長感悟”主題短文（400字左右），要求融入獨特視角與真實情感，運用至少兩種寫作技巧；設(shè)計一份“校園寫作素材搜集方案”，包括搜集方向、方法、記錄形式等內(nèi)容，助力后續(xù)寫作學習。作業(yè)要求：無標準答案，鼓勵多元表達與個性化創(chuàng)作；記錄探究過程，包括素材篩選思路、寫作技巧運用思考、方案設(shè)計修改說明等；支持采用微視頻（朗讀作品+創(chuàng)作解讀）、海報（素材搜集方案可視化）、短文等多元形式展示成果。八、本節(jié)知識清單及拓展寫作的本質(zhì)與目的：寫作是思想、情感與知識的具象化表達載體，核心功能在于溝通交流、記錄事實與文化傳承，理解其本質(zhì)是提升寫作能力的基礎(chǔ)；觀察生活的重要性：觀察是素材積累的核心途徑，細致、多元的觀察能發(fā)現(xiàn)生活中的美好與哲理，為寫作提供鮮活源泉；素材積累的方法：涵蓋廣泛閱讀、社會實踐、旅行體驗、熱點關(guān)注、日常記錄等多元途徑，豐富的素材儲備能提升寫作內(nèi)容的厚度；構(gòu)思布局的技巧：核心包括主題提煉（明確核心思想）、材料篩選（貼合主題、取舍有度）、結(jié)構(gòu)設(shè)計（順敘、倒敘、總分總等），合理構(gòu)思布局能讓文章邏輯嚴密、層次清晰；表達技巧的運用：修辭手法（比喻、擬人、排比等）與句式結(jié)構(gòu)（長短句結(jié)合、整散句搭配等）的靈活運用，能增強文章感染力與表達效果；修改與完善的步驟：包括語法錯誤排查、語言潤色、邏輯梳理、內(nèi)容補充、情感深化等環(huán)節(jié)，修改是提升文本質(zhì)量的關(guān)鍵步驟；寫作與生活的聯(lián)系：寫作源于生活、高于生活，通過寫作能深化對生活的理解，表達對生活的獨特感悟；寫作與情感態(tài)度價值觀：寫作能培養(yǎng)嚴謹求實的表達態(tài)度，提升人文素養(yǎng)，增強社會責任感與共情能力；寫作與核心素養(yǎng)：寫作是培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維、深度探究能力與語言運用能力的重要載體；寫作與科學思維方法：寫作過程中需運用歸納（總結(jié)規(guī)律）、演繹（邏輯推演）、類比（聯(lián)想遷移）等科學思維方法，提升文本邏輯性與說服力；寫作與信息技術(shù)：合理運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，可拓展素材搜集渠道、提升寫作效率、豐富成果展示形式；寫作與跨學科學習：寫作可與歷史、地理、科學、藝術(shù)等學科知識融合，拓寬寫作視野，增強內(nèi)容深度與豐富性；寫作與多元文化：通過閱讀與創(chuàng)作多元文化主題作品，能增進對不同文化的理解與尊重，促進文化交流；寫作與個人成長：寫作是自我認知、情感宣泄、思想沉淀的過程，能助力個人心智成熟與綜合素養(yǎng)提升；寫作與團隊協(xié)作：小組寫作、同伴互評等活動能培養(yǎng)團隊溝通、分工協(xié)作、傾聽反饋的能力；寫作與批判性思維：寫作中對素材的甄別、觀點的論證、自我作品的反思，能強化批判性思維能力；寫作與創(chuàng)造性思維：鼓勵個性化表達、獨特視角挖掘、創(chuàng)新形式運用，能激發(fā)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識；寫作與信息素養(yǎng)：寫作需具備信息檢索（搜集素材）、信息評估（甄別真?zhèn)危?、信息利用（轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容）的核心能力；寫作與語言表達：寫作是語言表達的書面形式，能反向促進口語