一、教學(xué)背景分析：為何聚焦“法治學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”？演講人教學(xué)背景分析：為何聚焦“法治學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”？01教學(xué)實施路徑：從“學(xué)法治”到“創(chuàng)法治”的遞進(jìn)式設(shè)計02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的素養(yǎng)融合03教學(xué)評價與反思：以評促學(xué)，以思促教04目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅信：法治教育不是刻板的條文背誦，而是以兒童視角構(gòu)建的“生活法治課”；創(chuàng)新能力培養(yǎng)更非空中樓閣，而是基于真實問題的思維躍升。2025年，新課標(biāo)對“法治觀念”核心素養(yǎng)提出了更高要求——既要讓五年級學(xué)生“初步感知法治在生活中的作用”，更要“嘗試用創(chuàng)新方法解決簡單法律問題”。今天，我將圍繞“法治學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”這一主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計、實施路徑、評價反思四個維度展開分享，力求為一線教學(xué)提供可操作的實踐框架。01教學(xué)背景分析：為何聚焦“法治學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力”？1政策導(dǎo)向：新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)要求2022年版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“法治觀念”列為五大核心素養(yǎng)之一，特別強(qiáng)調(diào)五年級階段需達(dá)成“知道法律是社會生活的基本規(guī)則，初步形成規(guī)則意識和法治觀念；能結(jié)合生活實際，用簡單的方法參與法治宣傳”的目標(biāo)。2025年作為新課標(biāo)深化實施的關(guān)鍵年，教學(xué)需從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，其中“創(chuàng)新能力”是連接“知法”與“用法”的橋梁——只有引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維解決生活中的法律問題，才能真正實現(xiàn)法治觀念的內(nèi)化與外化。2學(xué)情基礎(chǔ)：五年級學(xué)生的認(rèn)知特點通過前四年的道德與法治學(xué)習(xí)，五年級學(xué)生已具備一定的規(guī)則意識（如遵守校規(guī)、交通規(guī)則），但對“法律與規(guī)則的區(qū)別”“法律如何保護(hù)自己”等深層問題仍存在認(rèn)知模糊；其思維特點正從“具體形象思維”向“抽象邏輯思維”過渡，對“角色扮演”“問題探究”等活動興趣濃厚，具備創(chuàng)新實踐的能力基礎(chǔ)。例如，我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能說出“不能闖紅燈”，但僅有32%能解釋“闖紅燈可能違反《道路交通安全法》”；78%的學(xué)生愿意用“手抄報”宣傳法律，但僅有15%能想到“校園法治短劇”“漫畫普法手冊”等創(chuàng)新形式。這組數(shù)據(jù)印證了：五年級是“法治認(rèn)知從感性到理性、法治實踐從模仿到創(chuàng)新”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。3現(xiàn)實需求：兒童生活中的法治困境當(dāng)下兒童的生活場域已從“傳統(tǒng)校園”拓展至“網(wǎng)絡(luò)空間”，面臨的法律問題更具復(fù)雜性：校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力、隱私泄露等事件頻發(fā)，而學(xué)生往往因“不知如何維權(quán)”“不懂有效方法”陷入被動。例如，我曾處理過一起“同學(xué)未經(jīng)允許翻拍并傳播他人日記”的事件，當(dāng)事人既未意識到這可能侵犯“隱私權(quán)”，也不知如何用法律手段解決。這提示我們：法治學(xué)習(xí)必須扎根兒童生活，創(chuàng)新能力培養(yǎng)需指向“解決真實問題”。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的素養(yǎng)融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維目標(biāo)下的素養(yǎng)融合基于上述背景，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識-能力-情感”三位一體，具體如下：1知識目標(biāo)（基礎(chǔ)層）010203知道《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》中與五年級學(xué)生密切相關(guān)的5項法律條款（如“禁止體罰”“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”“隱私保護(hù)”）；理解“法律是特殊的社會規(guī)則”，能舉例說明“法律與道德、校規(guī)的區(qū)別與聯(lián)系”；了解“法治宣傳”的常見形式，如海報、講座、情景劇等。2能力目標(biāo)（核心層）能運用“問題分析法”（如“是什么-為什么-怎么做”）分析生活中的法律問題（如“被同學(xué)辱罵是否違法？”）；能結(jié)合生活場景，設(shè)計1-2種創(chuàng)新法治宣傳方案（如“法治盲盒”“校園法治地圖”“AI法治問答機(jī)器人”）；初步具備“用法律思維解決問題”的能力，如權(quán)益受侵時能選擇“告知家長”“向老師反映”“撥打12348法律援助熱線”等正確途徑。3情感目標(biāo)（升華層）感受法律對未成年人的特殊保護(hù)，樹立“法律是保護(hù)傘也是行為準(zhǔn)則”的積極認(rèn)知；激發(fā)“我是法治小衛(wèi)士”的責(zé)任感，愿意用創(chuàng)新方法參與法治實踐；培養(yǎng)“規(guī)則之下有自由”的法治信仰，形成對法律的敬畏與認(rèn)同。特別說明：三維目標(biāo)并非孤立存在，而是通過“問題鏈”“任務(wù)群”實現(xiàn)融合。例如，在“分析校園欺凌是否違法”的任務(wù)中，學(xué)生需調(diào)用《未成年人保護(hù)法》知識（知識目標(biāo)），通過小組討論設(shè)計“防欺凌法治短劇”（能力目標(biāo)），并在排演中體會“法律保護(hù)弱者”的溫度（情感目標(biāo)）。03教學(xué)實施路徑：從“學(xué)法治”到“創(chuàng)法治”的遞進(jìn)式設(shè)計教學(xué)實施路徑：從“學(xué)法治”到“創(chuàng)法治”的遞進(jìn)式設(shè)計教學(xué)過程需遵循“感知-理解-應(yīng)用-創(chuàng)新”的認(rèn)知規(guī)律，我將其劃分為四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步提升。1情境導(dǎo)入：從“生活事件”到“法治問題”（10分鐘）設(shè)計邏輯：五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)始于具體情境，用真實事件引發(fā)認(rèn)知沖突，能快速激活學(xué)習(xí)動機(jī)。實施步驟：播放兩段校園生活視頻：第一段是“課間同學(xué)A不小心撞到同學(xué)B，兩人互相道歉后和解”；第二段是“同學(xué)C故意撕毀同學(xué)D的作業(yè)，D大哭，C嘲笑‘我就撕了，你能怎樣？’”。提問引導(dǎo)：“兩段視頻中的沖突有什么不同？如果你是D，你會怎么做？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“當(dāng)沖突超出道德約束范圍，就需要法律來解決。今天我們就一起學(xué)習(xí)‘生活中的法律’，并嘗試用創(chuàng)新方法解決類似問題?！苯虒W(xué)反思：去年我曾用“教材案例”導(dǎo)入，學(xué)生參與度僅60%；改用本班學(xué)生的真實視頻后，參與度提升至92%。這說明：情境越貼近兒童生活，越能引發(fā)深度思考。2新知建構(gòu)：從“條文學(xué)習(xí)”到“意義理解”（20分鐘）設(shè)計邏輯：法律條文抽象，需通過“具象化解讀+對比分析”幫助學(xué)生理解。實施策略：2新知建構(gòu)：從“條文學(xué)習(xí)”到“意義理解”（20分鐘）2.1關(guān)鍵法律條文的“兒童化解讀”選取《未成年人保護(hù)法》中“學(xué)校保護(hù)”“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”兩個章節(jié)的3條核心條款（如“學(xué)校不得體罰或變相體罰學(xué)生”“未經(jīng)允許不得公開學(xué)生的個人信息”），采用“條文+案例+圖示”的方式講解：案例1：“老師因?qū)W生作業(yè)未完成，讓其在教室外罰站20分鐘”——結(jié)合條文“學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰、變相體罰”，分析“罰站是否屬于變相體罰？”案例2：“班級QQ群里，家長未經(jīng)允許上傳了全班學(xué)生的成績單”——結(jié)合條文“處理未成年人個人信息應(yīng)當(dāng)遵循合法、正當(dāng)、必要和誠信原則”，討論“成績單是否屬于個人信息？家長的行為是否不當(dāng)？”2新知建構(gòu)：從“條文學(xué)習(xí)”到“意義理解”（20分鐘）2.2法律與其他規(guī)則的對比分析通過表格對比“法律”“道德”“校規(guī)”的制定主體、約束范圍、違反后果（見表1），幫助學(xué)生理解“法律是最嚴(yán)格的社會規(guī)則”。|規(guī)則類型|制定主體|約束范圍|違反后果|示例||----------|----------------|----------------|--------------------------|----------------------||法律|國家（全國人大）|全體社會成員|國家強(qiáng)制力（罰款、拘留等）|《未成年人保護(hù)法》||道德|社會約定|全體社會成員|輿論譴責(zé)、內(nèi)心愧疚|誠實守信|2新知建構(gòu)：從“條文學(xué)習(xí)”到“意義理解”（20分鐘）2.2法律與其他規(guī)則的對比分析|校規(guī)|學(xué)校|本校師生|批評教育、紀(jì)律處分|按時到校、穿校服|教學(xué)技巧：可讓學(xué)生補(bǔ)充生活中的例子（如“排隊不插隊”是道德要求，“禁止酒駕”是法律規(guī)定），通過“頭腦風(fēng)暴”加深理解。3實踐探究：從“模仿應(yīng)用”到“創(chuàng)新設(shè)計”（30分鐘）設(shè)計邏輯：創(chuàng)新能力需在“任務(wù)驅(qū)動”中培養(yǎng)，通過“基礎(chǔ)任務(wù)-挑戰(zhàn)任務(wù)”的梯度設(shè)計，讓學(xué)生體驗“從模仿到創(chuàng)造”的過程。3實踐探究：從“模仿應(yīng)用”到“創(chuàng)新設(shè)計”（30分鐘）3.1基礎(chǔ)任務(wù)：用法律解決生活問題（小組合作）提供4個真實情境（如“被同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上造謠”“家長偷看自己的日記”“校園小賣部售賣過期零食”），每組選擇1個情境，運用所學(xué)法律知識分析“是否違法？應(yīng)該怎么做？”，并填寫“法治問題解決卡”（見表2）。|情境描述|涉及的法律條文|是否違法？|正確解決方法（至少2種）||----------------|------------------------------------|------------|------------------------------||家長偷看日記|《未成年人保護(hù)法》第63條：“任何組織或者個人不得隱匿、毀棄、非法刪除未成年人的信件、日記、電子郵件或者其他網(wǎng)絡(luò)通訊內(nèi)容?！眧是|1.與家長溝通，說明法律規(guī)定；2.請其他親屬或老師幫忙調(diào)解。|3實踐探究：從“模仿應(yīng)用”到“創(chuàng)新設(shè)計”（30分鐘）3.1基礎(chǔ)任務(wù)：用法律解決生活問題（小組合作）教學(xué)觀察：學(xué)生在分析“網(wǎng)絡(luò)造謠”時，最初僅想到“告訴老師”，經(jīng)引導(dǎo)后能補(bǔ)充“保存聊天記錄作為證據(jù)”“聯(lián)系平臺刪除不實信息”等法律方法，這說明“任務(wù)驅(qū)動”能有效提升法律應(yīng)用能力。3實踐探究：從“模仿應(yīng)用”到“創(chuàng)新設(shè)計”（30分鐘）3.2挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計創(chuàng)新法治宣傳方案（跨學(xué)科融合）提出問題：“如何讓更多同學(xué)了解這些法律知識？請設(shè)計一個與眾不同的宣傳方案?！惫膭顚W(xué)生結(jié)合美術(shù)（漫畫、海報）、語文（短劇、順口溜）、信息技術(shù)（短視頻、小程序）等學(xué)科知識，完成方案設(shè)計。優(yōu)秀案例分享：小組A：設(shè)計“法治盲盒”——將法律知識卡片放入盲盒，學(xué)生抽取后需正確回答問題才能“解鎖”小獎品（如法治書簽）；小組B：繪制“校園法治地圖”——在教學(xué)樓、操場等場所標(biāo)注相關(guān)法律（如“走廊追逐打鬧可能違反《民法典》侵權(quán)責(zé)任條款”）；小組C：開發(fā)“AI法治問答機(jī)器人”——用編程軟件制作簡易機(jī)器人，輸入常見法律問題（如“被欺負(fù)了怎么辦？”），其他同學(xué)可通過語音提問獲取答案。3實踐探究：從“模仿應(yīng)用”到“創(chuàng)新設(shè)計”（30分鐘）3.2挑戰(zhàn)任務(wù)：設(shè)計創(chuàng)新法治宣傳方案（跨學(xué)科融合）教師引導(dǎo)：對方案的創(chuàng)新性（是否獨特）、可行性（是否容易實施）、教育性（能否傳遞法律知識）進(jìn)行點評，重點鼓勵“從兒童視角出發(fā)”的創(chuàng)意（如“盲盒”符合學(xué)生“愛玩”的特點，“法治地圖”結(jié)合校園場景）。4總結(jié)升華：從“課堂學(xué)習(xí)”到“生活實踐”（10分鐘）設(shè)計邏輯：總結(jié)不是簡單的知識回顧，而是要強(qiáng)化“法治與生活的聯(lián)結(jié)”，激發(fā)持續(xù)行動的動力。學(xué)生總結(jié)：請2-3名學(xué)生分享“今天最大的收獲”，教師提煉關(guān)鍵詞（如“法律保護(hù)我們”“創(chuàng)新宣傳很有趣”）；教師寄語：“法律不是遠(yuǎn)在天邊的‘大道理’，而是藏在你我身邊的‘小衛(wèi)士’。希望大家不僅做‘知法小達(dá)人’，更做‘創(chuàng)法小能手’——用你們的奇思妙想，讓更多人感受到法治的溫度！”；課后延伸：選擇1個小組的創(chuàng)新方案，利用課余時間實施（如在班級展示“法治盲盒”、在校園張貼“法治地圖”），并記錄“實施過程與感受”。04教學(xué)評價與反思：以評促學(xué)，以思促教1多元評價體系評價需貫穿教學(xué)全過程，關(guān)注“知識掌握”“能力發(fā)展”“情感態(tài)度”三維度（見表3）。1多元評價體系|評價維度|評價方式|評價主體|示例||----------------|--------------------------|----------------|----------------------------------------||知識掌握|課堂提問、法治問題解決卡|教師、學(xué)生互評|能否準(zhǔn)確說出2條與自身相關(guān)的法律條文？||能力發(fā)展|創(chuàng)新方案評分（創(chuàng)新性、可行性、教育性）|教師、小組互評|“法治盲盒”方案是否具備獨特性和可操作性？||情感態(tài)度|課堂觀察、課后訪談|教師、家長|是否愿意主動參與法治宣傳活動？|2教學(xué)反思要點成功經(jīng)驗：真實情境的運用、跨學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)的設(shè)計，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能；改進(jìn)方向：部分學(xué)生對“法律與道德的區(qū)別”仍存在模糊認(rèn)知，需在后續(xù)教學(xué)中通過更多對比案例強(qiáng)化；個別小組的創(chuàng)新方案“重形式輕