一、教學背景：為什么要討論規(guī)則的公平性？演講人CONTENTS教學背景：為什么要討論規(guī)則的公平性？教學目標：從認知到行動的三維成長教學過程：從感知到實踐的遞進式探究總結升華：公平，是規(guī)則的生命課后延伸：讓公平從課堂走向生活目錄2025小學五年級道德與法治規(guī)則公平性討論課件作為一名深耕小學道德與法治教學十余年的一線教師，我始終認為，規(guī)則教育不是簡單的"遵守條文"，而是要讓孩子從內心理解規(guī)則背后的價值——公平。五年級學生正處于規(guī)則認知從"被動服從"向"主動認同"過渡的關鍵期，他們開始用自己的眼睛觀察生活中的規(guī)則現(xiàn)象，也會對"為什么他可以我不行"產(chǎn)生困惑。今天，我將以"規(guī)則公平性"為核心，通過真實情境、深度討論與實踐體驗，帶領孩子們走進規(guī)則的深層邏輯。01教學背景：為什么要討論規(guī)則的公平性？1課標要求與成長需求的雙重呼應《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在"責任擔當"主題中明確提出："引導學生理解規(guī)則的意義，樹立規(guī)則意識，初步形成自覺遵守規(guī)則的態(tài)度，體會公平正義的價值。"五年級學生已具備一定的規(guī)則認知基礎（如知道"排隊""守時"等），但對規(guī)則的"合理性"缺乏深入思考。他們在班級選舉、小組合作中常因"規(guī)則不公"產(chǎn)生矛盾，比如"為什么班干部評選只看成績不看服務？""游戲規(guī)則總讓男生當隊長"。這些真實困惑正是開展公平性討論的最佳切入點。2生活中的規(guī)則矛盾：我的觀察與記錄去年秋季學期，我在班級圖書角發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：為了保護新書，班委制定了"前3名到校的同學優(yōu)先借閱"的規(guī)則。兩周后，有學生悄悄告訴我："小宇每天讓奶奶5點就來校門口等，可我們家離得遠，根本搶不到。"這讓我意識到：規(guī)則若忽視現(xiàn)實差異，公平就會變成"形式上的平等"。類似的案例在校園中并不少見——運動會選拔只看體能不看進步、值日表按學號輪流卻不考慮勞動能力差異......這些都是引導學生思考"公平性"的鮮活素材。02教學目標：從認知到行動的三維成長教學目標：從認知到行動的三維成長基于課標要求與學情分析，我將本次討論的目標設定為：1知識目標理解規(guī)則公平性的核心要素：權利義務對等、無差別適用、程序透明；能區(qū)分"形式公平"與"實質公平"，識別生活中不公平規(guī)則的表現(xiàn)。2能力目標通過案例分析、角色扮演等活動，提升辯證思維能力與規(guī)則優(yōu)化能力；學會用"公平三問"（是否考慮差異？是否人人適用？是否公開透明？）評價規(guī)則。3情感態(tài)度價值觀目標感受公平規(guī)則對個人成長與集體和諧的重要性；樹立"公平需要每個人維護"的責任意識，愿意做規(guī)則的"守護者"與"優(yōu)化者"。03教學過程：從感知到實踐的遞進式探究教學過程：從感知到實踐的遞進式探究3.1情境導入：規(guī)則，我們都熟悉嗎？（5分鐘）上課伊始，我會播放一段班級日常視頻：課間操排隊時，小琪因鞋帶松了落在隊尾，體育委員直接讓她去隊伍最后；午餐分餐時，班長給好朋友多舀了一勺肉；科學課分組實驗，組長按成績把"操作權"全分給了前三名。視頻暫停后，我會問："這些場景里都有規(guī)則在運行，但你們有什么感受？"學生可能會說"小琪不是故意遲到的""分餐應該公平""實驗機會要大家分享"。這些直觀感受將成為討論的起點。過渡："大家都能感受到這些規(guī)則讓部分同學'不舒服'，那什么樣的規(guī)則才是公平的？我們一起抽絲剝繭，慢慢探究。"2探究一：規(guī)則公平的"三大支柱"（20分鐘）學生以4人小組為單位，結合"公平感受"與"規(guī)則效果"討論：這些規(guī)則公平嗎？為什么？討論后，我會引導學生提煉出規(guī)則公平的三大核心要素：05案例2：學校運動會規(guī)定"每班選3人參加100米跑"，但四（2）班因男生少，允許女生替補參賽；03為了讓抽象的"公平性"具象化，我設計了"規(guī)則診斷室"活動，提供三個典型案例：01案例3：圖書館借閱規(guī)則是"每人每次借2本"，但低年級學生因身高夠不著上層書架，管理員會幫忙取書。04案例1：班級公約寫著"作業(yè)錯誤超過5題要重寫"，但數(shù)學課代表自己錯了8題卻沒重寫；022探究一：規(guī)則公平的"三大支柱"（20分鐘）3.2.1無差別適用：規(guī)則面前，沒有"特殊人"案例1中，數(shù)學課代表的"例外"破壞了規(guī)則的公平性。我會補充自己的經(jīng)歷："去年我當班主任時，曾允許課代表'作業(yè)晚交10分鐘'，結果半個月后，越來越多學生說'我也有事'。這說明，規(guī)則若有'特權通道'，大家就會失去信任。"2探究一：規(guī)則公平的"三大支柱"（20分鐘）2.2考慮差異：公平不是"一刀切"案例2和3中，看似"打破規(guī)則"的行為反而更公平。我會用"分蛋糕"的比喻："如果家里有老人牙口不好，有小孩需要營養(yǎng)，媽媽把軟的部分給老人，多放水果的給小孩，這不是偏心，而是'按需分配'的公平。"學生由此理解：公平不是"同樣對待"，而是"合理對待"。2探究一：規(guī)則公平的"三大支柱"（20分鐘）2.3程序透明：公平要"看得見"我會展示班級上周"圖書管理員"選舉的兩張海報：一張只寫了"投票選1人"，另一張詳細列出"候選人需每天午休值班、記錄借閱情況"。學生對比后發(fā)現(xiàn)：規(guī)則的公平性不僅看結果，更看"怎么定規(guī)則""怎么執(zhí)行規(guī)則"。就像我們玩游戲，提前說清"石頭剪刀布決先后"，比"我是隊長我說了算"更讓人信服。過渡："現(xiàn)在大家已經(jīng)掌握了公平規(guī)則的'診斷工具'，接下來我們要當一回'規(guī)則小醫(yī)生'，看看生活中哪些規(guī)則需要'調整'。"3探究二：不公平規(guī)則的"副作用"（15分鐘）為了讓學生更深刻理解公平的重要性，我設計了"角色體驗"活動：3探究二：不公平規(guī)則的"副作用"（15分鐘）3.1情境1："我是被排除的人"假設班級要選2人參加區(qū)朗誦比賽，規(guī)則是"只選語文成績前10名"。讓語文成績中等但朗誦特別好的學生A分享："如果我是A，我會覺得自己的特長沒被看見，可能再也不想?yún)⒓影嗉壔顒恿恕?3探究二：不公平規(guī)則的"副作用"（15分鐘）3.2情境2："我是被偏袒的人"假設規(guī)則是"班長可以直接參賽"，讓班長B分享："雖然我被選上了，但同學們說我'靠關系'，我心里也不舒服，好像成績不是自己努力的。"3探究二：不公平規(guī)則的"副作用"（15分鐘）3.3情境3："我們是旁觀者"讓其他學生討論："如果規(guī)則不公平，對班級會有什么影響？"學生可能會說"大家不再信任班干部""不想為班級做事""覺得努力沒用"。我會補充數(shù)據(jù)：曾有教育研究顯示，班級中60%的矛盾源于"規(guī)則執(zhí)行不公"，而公平的規(guī)則能讓班級凝聚力提升40%以上。過渡："不公平的規(guī)則就像一顆'小釘子'，扎得人不舒服；而公平的規(guī)則就像一把'保護傘'，讓每個人都安心。那我們能為公平規(guī)則做些什么呢？"4實踐行動：做公平規(guī)則的"守護者"（20分鐘）教育的最終目的是引導行動。我設計了"規(guī)則優(yōu)化計劃"：4實踐行動：做公平規(guī)則的"守護者"（20分鐘）4.1第一步：觀察記錄讓學生用"公平三問表"（是否無差別？是否考慮差異？是否透明？）記錄本周遇到的1條規(guī)則（如食堂打飯順序、課間游戲規(guī)則），并標注"感受"。4實踐行動：做公平規(guī)則的"守護者"（20分鐘）4.2第二步：小組優(yōu)化4人小組選擇一條記錄的規(guī)則，討論優(yōu)化方案。比如有學生記錄"教室衛(wèi)生評比只看地面干凈，不管桌椅整齊"，優(yōu)化方案可以是"地面（40%）+桌椅（30%）+工具擺放（30%）"的綜合評分。4實踐行動：做公平規(guī)則的"守護者"（20分鐘）4.3第三步：實踐推廣選取2-3個優(yōu)秀方案，提交班委會討論。我會承諾："如果方案合理，我們就把它寫進新的班級公約，并在下周開始試行。"去年的"圖書角年齡分層借閱規(guī)則"（低年級2本/周，中高年級3本/周）就是通過這個活動產(chǎn)生的，試行后借閱糾紛減少了70%。04總結升華：公平，是規(guī)則的生命總結升華：公平，是規(guī)則的生命回顧整節(jié)課，我們從"感受規(guī)則"到"診斷公平"，再到"優(yōu)化規(guī)則"，其實都在回答一個問題：為什么規(guī)則需要公平？公平的規(guī)則，不是冰冷的條文，而是對每個個體的尊重——它讓努力的人被看見，讓特別的人被包容，讓合作的人有信心。就像我們班后墻上貼的那句話："規(guī)則因公平而有溫度，我們因規(guī)則而更自由。"同學們，未來你們會遇到更多規(guī)則：校園的、社會的、甚至國際的。希望你們永遠記得今天的思考：公平不是別人給的，而是我們一起維護的；規(guī)則不是約束的鎖鏈，而是守護幸福的橋梁。愿你們都能成為公平規(guī)則的"小衛(wèi)士"，讓自己的成長之路，也讓我們的世界，因公平而更美好。05課后延伸：讓公平從課堂走向生活課后延伸：讓公平從課堂走向生活家庭任務：和父母討論一條家庭規(guī)則