（一）基于兒童成長規(guī)律的教育契機(jī)演講人01基于兒童成長規(guī)律的教育契機(jī)02思想品德教育的實(shí)踐需求03現(xiàn)實(shí)問題的針對性回應(yīng)04活動前：埋下“責(zé)任的種子”——認(rèn)知與情感的雙重鋪墊05活動中：搭建“行動的支架”——方法指導(dǎo)與即時(shí)反饋06活動后：深化“意義的理解”——反思與延伸的長效滲透07可觀察的行為變化08教育者的思考目錄2025小學(xué)三年級思想品德之兒童節(jié)活動主動收拾場地課件一、課程背景與核心目標(biāo)：為何要在兒童節(jié)活動中強(qiáng)調(diào)“主動收拾場地”作為從事小學(xué)思想品德教育十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“完整的人”，而勞動教育與責(zé)任意識的滲透，正是塑造健全人格的重要基石。2025年的兒童節(jié)，我們選擇以“主動收拾場地”為實(shí)踐載體，并非單純聚焦于“打掃衛(wèi)生”的行為本身，而是希望通過這一具體場景，讓三年級學(xué)生在參與、體驗(yàn)、反思中，理解“責(zé)任”“集體”“感恩”的深層含義，將思想品德課從課本上的道理轉(zhuǎn)化為真實(shí)生活中的行動。01基于兒童成長規(guī)律的教育契機(jī)基于兒童成長規(guī)律的教育契機(jī)三年級學(xué)生（8-9歲）正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)從“自我中心”逐步轉(zhuǎn)向“關(guān)注他人與集體”。兒童節(jié)作為他們最期待的節(jié)日，活動現(xiàn)場的熱鬧氛圍、與同伴的互動體驗(yàn)，天然具備“情感共鳴點(diǎn)”；而活動結(jié)束后的場地狀態(tài)，則是檢驗(yàn)其“責(zé)任意識”的直觀場景。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動收拾場地，既能利用其高漲的參與熱情，又能通過“從快樂到責(zé)任”的情感過渡，強(qiáng)化“行為-結(jié)果-意義”的認(rèn)知鏈條。02思想品德教育的實(shí)踐需求思想品德教育的實(shí)踐需求《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中踐行道德規(guī)范，形成基本的道德判斷和行為選擇能力?！敝鲃邮帐皥龅乜此剖恰靶∈隆?，卻蘊(yùn)含多重教育價(jià)值：勞動觀念：通過具體勞動體會“付出與收獲”的關(guān)系，打破“勞動由他人完成”的思維定式；責(zé)任意識：從“活動參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥龅鼐S護(hù)者”，理解“我為集體做貢獻(xiàn)”的意義；感恩之心：通過收拾過程感知場地布置的不易，進(jìn)而尊重他人勞動成果；規(guī)則意識：在分工合作中學(xué)習(xí)遵守公共秩序，培養(yǎng)“善始善終”的做事態(tài)度。03現(xiàn)實(shí)問題的針對性回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題的針對性回應(yīng)結(jié)合近三年對本校兒童節(jié)活動的觀察，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：其一，活動結(jié)束后，約60%的場地需要教師或后勤人員二次清理，學(xué)生多因“玩累了”“沒意識到”而選擇離開；其二，當(dāng)教師明確要求“自己收拾”時(shí)，部分學(xué)生因缺乏方法指導(dǎo)，出現(xiàn)“越收拾越亂”“互相推諉”的情況。這恰恰說明：“主動收拾”不是學(xué)生“不愿做”，而是“不會做”“沒想到”——這正是本次課程需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)。課程實(shí)施路徑：從認(rèn)知引導(dǎo)到行為落地的階梯式設(shè)計(jì)基于“知情意行”的德育規(guī)律，本次課程設(shè)計(jì)遵循“認(rèn)知奠基-情感喚醒-方法指導(dǎo)-實(shí)踐強(qiáng)化-反思內(nèi)化”的遞進(jìn)邏輯，將“主動收拾場地”從“任務(wù)要求”轉(zhuǎn)化為“自覺行為”。04活動前：埋下“責(zé)任的種子”——認(rèn)知與情感的雙重鋪墊活動前：埋下“責(zé)任的種子”——認(rèn)知與情感的雙重鋪墊情境導(dǎo)入：從“節(jié)日記憶”到“責(zé)任追問”課程起始，我會播放兩段視頻：一段是往屆兒童節(jié)活動中孩子們歡笑游戲的場景，另一段是活動結(jié)束后雜亂的場地（散落的氣球、未收的桌椅、丟棄的零食袋）。隨后提問：“看到這些畫面，你有什么感受？”待學(xué)生表達(dá)“開心但有些難過”“場地變亂了不好看”后，進(jìn)一步追問：“如果我們是活動的‘小主人’，除了玩得開心，還需要做些什么？”通過對比沖擊，讓學(xué)生直觀感知“活動的完整不僅在于開始，更在于結(jié)束后的守護(hù)”。故事共鳴：從“他人事例”到“自我關(guān)聯(lián)”講述真實(shí)案例：去年兒童節(jié)，三年級（2）班的小美在游戲結(jié)束后，悄悄把同伴遺落的手工材料整理回筐，還和幾個(gè)同學(xué)一起把歪倒的展示板扶正。當(dāng)班主任問她“為什么這么做”時(shí)，小美說：“布置場地時(shí)，老師和家長們搬了一上午桌子，我覺得他們肯定希望我們玩完后能保持干凈?！蓖ㄟ^具體人物的故事，將“主動收拾”與“理解他人付出”“表達(dá)感謝”建立聯(lián)系，讓學(xué)生意識到：這不是“額外任務(wù)”，而是“對愛我們的人最好的回應(yīng)”。目標(biāo)共識：制定“我們的約定”組織小組討論：“為了讓活動結(jié)束后場地依然整潔，我們可以做些什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從“個(gè)人”（收好自己的物品）、“小組”（分工整理游戲區(qū)）、“集體”（共同檢查公共區(qū)域）三個(gè)層面提出建議。教師將討論結(jié)果匯總成“兒童節(jié)場地守護(hù)公約”，如“游戲結(jié)束后5分鐘內(nèi)整理自己的物品”“每組推選1名‘場地小衛(wèi)士’監(jiān)督”等，并帶領(lǐng)學(xué)生簽名承諾。這一過程不僅明確了具體行動要求，更通過“集體約定”強(qiáng)化了“我是責(zé)任人”的身份認(rèn)同。05活動中：搭建“行動的支架”——方法指導(dǎo)與即時(shí)反饋活動中：搭建“行動的支架”——方法指導(dǎo)與即時(shí)反饋兒童節(jié)活動當(dāng)天，學(xué)生的主要精力雖在游戲環(huán)節(jié)，但教師需通過“隱性引導(dǎo)”與“顯性支持”，確?！爸鲃邮帐啊睆摹凹s定”轉(zhuǎn)化為“行動”。環(huán)境設(shè)計(jì)：讓“提示”代替“命令”在每個(gè)游戲區(qū)設(shè)置“收拾指南”：用簡筆畫標(biāo)注物品歸位的位置（如“玩具車回藍(lán)色箱子”“畫紙疊好放桌面”），降低學(xué)生的操作難度；放置分類垃圾桶（可回收、其他垃圾），桶身貼學(xué)生繪制的“垃圾回家圖”（如香蕉皮→廚余垃圾桶），將環(huán)保教育融入其中；在場地顯眼處懸掛標(biāo)語牌：“快樂不結(jié)束，美好留這里”“你整理的每一步，都是節(jié)日的延續(xù)”，用溫暖的語言替代“必須收拾”的強(qiáng)硬要求。角色賦能：讓“小干部”成為“小導(dǎo)師”提前選出12名“場地守護(hù)員”（每4人負(fù)責(zé)一個(gè)活動區(qū)域），活動前對其進(jìn)行培訓(xùn)：觀察能力：學(xué)會識別“需要整理的信號”（如玩具散落超過5件、桌椅歪斜超過2張）；環(huán)境設(shè)計(jì)：讓“提示”代替“命令”溝通技巧：用“我們一起把拼圖收好吧，下次玩的時(shí)候會更方便”代替“你們怎么又亂扔”；示范方法：現(xiàn)場演示“疊放椅子（先歸位→對齊→輕放）”“整理彩筆（按顏色排序→裝回盒子）”等具體動作?；顒又?，這些“小導(dǎo)師”不僅能協(xié)助教師引導(dǎo)同伴，更能通過“被需要”的體驗(yàn)增強(qiáng)自身責(zé)任感。即時(shí)反饋：用“正向激勵(lì)”強(qiáng)化行為準(zhǔn)備“守護(hù)勛章貼”（印有關(guān)愛、細(xì)心、合作等關(guān)鍵詞），當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以下行為時(shí)及時(shí)發(fā)放：主動幫助同伴收拾物品；發(fā)現(xiàn)隱蔽的垃圾并清理（如桌角的碎紙片）；環(huán)境設(shè)計(jì)：讓“提示”代替“命令”提出有效的整理方法（如“把氣球扎成束掛在鉤子上更省空間”）。勛章不僅是獎(jiǎng)勵(lì)，更成為學(xué)生之間的“行為風(fēng)向標(biāo)”——當(dāng)看到同伴因收拾獲得勛章，其他學(xué)生也會主動模仿，形成“比學(xué)趕超”的良性氛圍。06活動后：深化“意義的理解”——反思與延伸的長效滲透活動后：深化“意義的理解”——反思與延伸的長效滲透活動結(jié)束并不意味著教育終止。通過“回顧-分享-延伸”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生將“一次行為”升華為“習(xí)慣意識”?，F(xiàn)場復(fù)盤：用“照片對比”喚醒記憶活動結(jié)束后30分鐘內(nèi)，組織學(xué)生圍坐，播放兩組照片：一組是活動前整潔的場地，一組是活動中熱鬧的場景，一組是剛剛收拾后的狀態(tài)。提問：“對比這三張照片，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生可能會說：“收拾后和活動前一樣干凈了！”“雖然累，但看著很舒服?！苯處燀槃菘偨Y(jié)：“你們用自己的雙手，讓快樂不僅留在今天，更留在了場地里——這就是‘守護(hù)’的力量?！狈窒頃鹤尅靶」适隆眰鬟f大道理開展“我是場地守護(hù)小明星”分享會，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己或同伴的“收拾故事”：有的學(xué)生會說：“我?guī)托∶鲹旎亓怂袈涞钠磮D，因?yàn)樗f那是他最喜歡的；”有的會提到：“我們組用繩子把散落的氣球綁在一起，比一個(gè)一個(gè)撿快多了；”還有的可能反思：“我一開始想偷偷溜走，看到小紅還在收拾，就回去幫忙了?！蓖ㄟ^同伴間的真實(shí)分享，學(xué)生既能從他人經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)方法，更能在情感共鳴中強(qiáng)化“主動收拾”的價(jià)值認(rèn)同。延伸行動：讓“責(zé)任意識”走出兒童節(jié)布置“21天責(zé)任打卡”任務(wù)：要求學(xué)生每天在家或班級中，主動完成一項(xiàng)“收拾小任務(wù)”（如整理書包、擺放餐具、歸位教室圖書），并記錄“我的感受”。每周五班會課上，分享打卡故事，評選“月度責(zé)任小達(dá)人”。通過持續(xù)的實(shí)踐，將“兒童節(jié)的特殊行為”轉(zhuǎn)化為“日常生活的自覺習(xí)慣”，真正實(shí)現(xiàn)“教育即生活”的目標(biāo)。07可觀察的行為變化可觀察的行為變化通過本次課程，我觀察到學(xué)生在三個(gè)方面的顯著進(jìn)步：主動性提升：活動結(jié)束后，95%的學(xué)生能在5分鐘內(nèi)開始收拾，較往年的30%有大幅提高；合作性增強(qiáng)：80%的小組能自發(fā)分工（如“你收玩具，我擺椅子，他倒垃圾”），爭吵推諉現(xiàn)象減少60%；反思能力發(fā)展：在“21天打卡”中，70%的學(xué)生能寫出“收拾后媽媽夸我懂事了，我很開心”“原來整理書包能省出10分鐘看故事書”等具體感受，體現(xiàn)出對行為意義的深層理解。08教育者的思考教育者的思考本次課程的成功，讓我更深刻認(rèn)識到：思想品德教育的關(guān)鍵，在于“讓道理扎根于生活的土壤”。主動收拾場地不是目的，而是載體——通過這一載體，我們傳遞的是“我是集體一份子”的歸屬感，是“用行動表達(dá)感恩”的溫暖，是“把小事做好”的韌性。正如一位學(xué)生在日記中寫的：“以前我覺得收拾是大人的事，現(xiàn)在我知道，我的每一次彎腰，都是在為我們的班級、我們的節(jié)日‘加分’?！苯Y(jié)語：讓“主動收拾”成為生命的底色親愛的孩子們，兒童節(jié)的歡笑會留