1.1法治學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵：基于兒童視角的再定義演講人011法治學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵：基于兒童視角的再定義022五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與教學(xué)目標(biāo)適配031愛國精神：從“國家成就”到“身邊行動”的具象化042創(chuàng)新精神：從“小發(fā)明”到“新思維”的啟蒙053奮斗與奉獻(xiàn)精神：從“個人努力”到“群體共榮”的升華061主題式學(xué)習(xí)：以“時代議題”串聯(lián)法治與精神072情境化教學(xué)：用“真實場景”激活情感共鳴083評價機制：從“知識考核”到“行為觀察”的轉(zhuǎn)變目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與時代精神課件總起：法治學(xué)習(xí)與時代精神的時代價值——為少年成長注入“法”與“魂”的雙引擎站在2025年的教育節(jié)點回望，我常想起帶五年級學(xué)生參觀社區(qū)法治長廊時的場景：孩子們圍在“高空拋物要擔(dān)責(zé)”的漫畫前爭論“如果是風(fēng)吹下來的算不算”，在“未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”的案例旁追問“游戲充值能退嗎”。這些鮮活的互動讓我深刻意識到：法治教育不是刻板的條文背誦，而是與時代脈搏同頻、與少年生活共振的成長課。2025年，我國全面推進(jìn)依法治國進(jìn)入深化階段，《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律修訂成果持續(xù)落地；同時，“Z世代”少年的成長環(huán)境已深度融入數(shù)字經(jīng)濟、綠色發(fā)展、科技創(chuàng)新等時代主題。對五年級學(xué)生（10-11歲）而言，他們正處于規(guī)則意識從“被動遵守”向“主動認(rèn)同”過渡的關(guān)鍵期，法治學(xué)習(xí)需與“愛國、創(chuàng)新、奮斗、奉獻(xiàn)”的時代精神深度融合，才能幫助他們建立“法為行為底線，精神為價值高線”的完整認(rèn)知體系。這既是落實“大思政課”要求的必然選擇，更是為少年扣好人生第一?！胺ㄖ闻c精神”雙紐扣的核心任務(wù)。分述一：法治學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)知與五年級教學(xué)定位——從“知法”到“信法”的階梯構(gòu)建011法治學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵：基于兒童視角的再定義1法治學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵：基于兒童視角的再定義對小學(xué)生而言，法治學(xué)習(xí)不是抽象的“法律體系”，而是具象的“生活規(guī)則”與“權(quán)利義務(wù)”。結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，五年級法治學(xué)習(xí)需聚焦三大核心：規(guī)則意識：從“班級公約”“校園紀(jì)律”延伸至“交通法規(guī)”“公共秩序”，理解規(guī)則是保障群體利益的“共同約定”。例如，通過“課間活動安全”案例討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不追逐打鬧”不僅是紀(jì)律要求，更是避免他人受傷的法律責(zé)任。權(quán)利認(rèn)知：明確“受教育權(quán)”“隱私權(quán)”“財產(chǎn)權(quán)”等與兒童密切相關(guān)的權(quán)利，同時理解“權(quán)利與義務(wù)對等”。我曾設(shè)計“我的書包里有什么”活動，讓學(xué)生討論“父母查看日記是否合理”，最終得出“關(guān)心需要尊重邊界，溝通比偷看更有效”的共識。1法治學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵：基于兒童視角的再定義法律情感：通過“身邊的法律人”訪談（如社區(qū)民警、學(xué)校法律顧問），破除“法律遙遠(yuǎn)”的刻板印象，建立“法律是保護(hù)我們的朋友”的情感認(rèn)同。去年邀請社區(qū)調(diào)解員講述“化解鄰里噪音糾紛”的故事時，有學(xué)生課后說：“原來法律能讓吵架的鄰居和好，真有用！”022五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與教學(xué)目標(biāo)適配2五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與教學(xué)目標(biāo)適配五年級學(xué)生的思維正從具體形象向抽象邏輯過渡，對“為什么需要法律”“法律如何起作用”等問題開始產(chǎn)生探究欲，但仍需依托生活場景理解抽象概念?；诖?，教學(xué)目標(biāo)需分層設(shè)計：低階目標(biāo)（知識與技能）：掌握《未成年人保護(hù)法》《道路交通安全法》等與生活直接相關(guān)的法律條文中的關(guān)鍵內(nèi)容，能識別生活中的違法現(xiàn)象（如家長體罰、網(wǎng)絡(luò)暴力）。中階目標(biāo)（過程與方法）：通過角色扮演（如“模擬法庭”審理“玩具丟失案”）、案例分析（如“短視頻點贊造假是否侵權(quán)”）等活動，培養(yǎng)“用法律思維解決問題”的能力。高階目標(biāo)（情感態(tài)度價值觀）：形成“法律面前人人平等”的信念，主動維護(hù)自身合法權(quán)益的同時，尊重他人權(quán)利，樹立“守法光榮、違法可恥”的價值導(dǎo)向。分述二：時代精神的內(nèi)涵解析——從“時代關(guān)鍵詞”到“少年能理解的精神密碼”2五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與教學(xué)目標(biāo)適配2025年的時代精神不是空洞的口號，而是由具體實踐構(gòu)成的“精神圖譜”。結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略與少年生活，可提煉三大核心維度，幫助學(xué)生理解“時代精神離我并不遠(yuǎn)”。031愛國精神：從“國家成就”到“身邊行動”的具象化1愛國精神：從“國家成就”到“身邊行動”的具象化五年級學(xué)生對“愛國”的認(rèn)知常停留在“唱國歌”“升國旗”，需引導(dǎo)其看到“愛國”的多元表達(dá)：科技報國的種子：通過“中國航天故事”（如“嫦娥”探月、“北斗”組網(wǎng)），講述科學(xué)家“十年磨一劍”的奮斗，讓學(xué)生明白“認(rèn)真學(xué)習(xí)本領(lǐng)”就是愛國的起點。去年組織“我的科技夢”繪畫展，有學(xué)生畫了“用AI幫山區(qū)孩子學(xué)英語”，這正是愛國精神的萌芽。文化自信的踐行：結(jié)合“非遺進(jìn)校園”活動（如扎染、書法），讓學(xué)生在實踐中體會“傳統(tǒng)技藝?yán)锏闹腔邸?，理解“傳承文化”也是愛國。我?guī)W(xué)生參觀本地年畫工坊時，孩子們發(fā)現(xiàn)“年畫里的吉祥圖案”藏著古人對生活的美好期待，紛紛說“要把這個故事講給更多人聽”。1愛國精神：從“國家成就”到“身邊行動”的具象化平凡崗位的堅守：邀請外賣員、社區(qū)工作者等“身邊奮斗者”分享經(jīng)歷，打破“愛國必須做大事”的誤區(qū)。一位快遞員叔叔講述“暴雨天為老人送藥”的故事后，有學(xué)生在日記中寫：“認(rèn)真做好自己的事，就是愛國?！?42創(chuàng)新精神：從“小發(fā)明”到“新思維”的啟蒙2創(chuàng)新精神：從“小發(fā)明”到“新思維”的啟蒙2025年，人工智能、綠色能源等新技術(shù)加速迭代，創(chuàng)新精神需從“鼓勵創(chuàng)造”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)思維”：問題意識的激發(fā)：通過“生活中的不方便”觀察活動（如“教室門總被風(fēng)吹關(guān)”“圖書角找書麻煩”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)方案。有學(xué)生設(shè)計“帶磁鐵的門擋”“分類標(biāo)簽圖書架”，雖不完美，但思考過程比結(jié)果更重要?？鐚W(xué)科的融合實踐：結(jié)合科學(xué)課“簡易電路”、美術(shù)課“環(huán)保手工”，開展“廢舊電池回收箱設(shè)計”項目，讓學(xué)生在“解決真實問題”中體會“創(chuàng)新需要多學(xué)科知識”。容錯文化的營造：明確“失敗是創(chuàng)新的一部分”，在“創(chuàng)意大賽”中增設(shè)“最佳嘗試獎”，鼓勵學(xué)生說出“我試過但沒成功，但我知道了哪里需要改進(jìn)”。053奮斗與奉獻(xiàn)精神：從“個人努力”到“群體共榮”的升華3奮斗與奉獻(xiàn)精神：從“個人努力”到“群體共榮”的升華五年級學(xué)生已能理解“努力學(xué)習(xí)為自己”，需進(jìn)一步引導(dǎo)“努力為他人、為集體”：班級共同體建設(shè)：通過“班級責(zé)任崗”（圖書管理員、綠植養(yǎng)護(hù)員）輪換制，讓學(xué)生體會“做好小事就是為集體奉獻(xiàn)”。有學(xué)生擔(dān)任“紀(jì)律監(jiān)督員”后說：“以前覺得管別人麻煩，現(xiàn)在明白大家守規(guī)則，上課才能更開心?！鄙鐓^(qū)服務(wù)的參與：組織“小小志愿者”活動（如社區(qū)垃圾分類宣傳、為老人教手機使用），在實踐中感受“幫助他人的快樂”。去年冬天帶學(xué)生去養(yǎng)老院貼春聯(lián)，一位奶奶拉著孩子的手說“比過年還熱鬧”，孩子們回來后紛紛表示“下次還要去”。榜樣力量的感染：講述“時代楷?！保ㄈ玎l(xiāng)村教師、科技工作者）的故事，重點突出“長期堅持”的細(xì)節(jié)（如“20年翻山越嶺送教”“每天記錄實驗數(shù)據(jù)從未中斷”），讓學(xué)生明白“奮斗不是一時熱血，而是持續(xù)行動”。3奮斗與奉獻(xiàn)精神：從“個人努力”到“群體共榮”的升華分述三：法治學(xué)習(xí)與時代精神的融合路徑——構(gòu)建“法為基、魂為翼”的成長生態(tài)法治學(xué)習(xí)與時代精神不是獨立的兩條線，而是相互滋養(yǎng)的有機整體：法治為時代精神提供行為規(guī)范，時代精神為法治學(xué)習(xí)注入價值動力。具體可通過以下路徑實現(xiàn)融合。061主題式學(xué)習(xí)：以“時代議題”串聯(lián)法治與精神1主題式學(xué)習(xí)：以“時代議題”串聯(lián)法治與精神選取與2025年時代背景緊密相關(guān)的議題，設(shè)計跨課時、跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)：案例1：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與法治精神議題：“短視頻時代，我們?nèi)绾挝拿魃暇W(wǎng)？”活動設(shè)計：①調(diào)查：統(tǒng)計班級同學(xué)每天使用短視頻時長，討論“過度使用的影響”（關(guān)聯(lián)《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》）；②辨析：分析“模仿危險動作視頻受傷誰擔(dān)責(zé)”案例（關(guān)聯(lián)《民法典》侵權(quán)責(zé)任）；③創(chuàng)作：分組設(shè)計“文明上網(wǎng)小貼士”短視頻（融入“理性表達(dá)、尊重他人”的時代精神）；④實踐：簽訂“班級網(wǎng)絡(luò)公約”，承諾“不傳播謠言、不惡意評論”。案例2：綠色發(fā)展與責(zé)任擔(dān)當(dāng)議題：“垃圾分類，我們能做什么？”活動設(shè)計：案例1：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與法治精神A①法律學(xué)習(xí)：了解《固體廢物污染環(huán)境防治法》中“垃圾分類義務(wù)”；B②實地調(diào)研：參觀社區(qū)垃圾處理站，觀察“混裝垃圾的處理難度”；C③方案設(shè)計：為班級、家庭制定“垃圾分類優(yōu)化方案”（如“可回收物積分兌換綠植”）；D④行動倡議：向全校發(fā)出“垃圾分類小衛(wèi)士”號召，將環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為法治實踐。072情境化教學(xué)：用“真實場景”激活情感共鳴2情境化教學(xué)：用“真實場景”激活情感共鳴五年級學(xué)生對“虛擬案例”的代入感較弱，需創(chuàng)設(shè)貼近其生活的真實情境：校園場景：針對“校園欺凌”“物品丟失”等常見問題，開展“法治小課堂”。例如，當(dāng)班級發(fā)生“同學(xué)私拿他人文具”事件時，不直接批評，而是組織討論：“如果你的東西丟了，你希望別人怎么做？”“私拿他人東西可能觸犯哪些法律？”引導(dǎo)學(xué)生從“規(guī)則約束”轉(zhuǎn)向“同理心驅(qū)動”。家庭場景：布置“家庭法治觀察日記”，讓學(xué)生記錄“父母是否遵守交通規(guī)則”“家人處理矛盾的方式”，并與家長共同討論“哪些行為需要改進(jìn)”。有學(xué)生記錄“爸爸開車接打電話”后，父子倆一起學(xué)習(xí)《道路交通安全法》，最終爸爸主動買了車載藍(lán)牙，這就是“教育影響家庭”的生動體現(xiàn)。2情境化教學(xué)：用“真實場景”激活情感共鳴社會場景：結(jié)合“124國家憲法日”“消費者權(quán)益日”等節(jié)點，組織“法治研學(xué)”。例如，參觀市場監(jiān)督管理局，觀察“工作人員如何檢查食品標(biāo)簽”，理解“法律在保障我們的‘舌尖安全’”；訪問法院少年法庭，通過“模擬庭審”感受“法律的嚴(yán)肅與溫度”。083評價機制：從“知識考核”到“行為觀察”的轉(zhuǎn)變3評價機制：從“知識考核”到“行為觀察”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“背條文、做選擇題”無法真實反映學(xué)生的法治素養(yǎng)與時代精神踐行情況，需構(gòu)建多元評價體系：過程性評價：記錄“法治學(xué)習(xí)檔案”，包括課堂發(fā)言、實踐活動照片、反思日記等，重點關(guān)注“是否主動運用法律解決問題”“是否在集體中體現(xiàn)奉獻(xiàn)精神”。同伴互評：通過“法治小標(biāo)兵”“時代精神小榜樣”評選，由學(xué)生投票選出“最遵守規(guī)則的人”“最愿意幫助同學(xué)的人”，讓評價成為相互學(xué)習(xí)的過程。家長反饋：設(shè)計“家庭法治行為問卷”，請家長評價孩子“是否遵守家庭規(guī)則”“是否關(guān)心社會事務(wù)”，形成家校共育的評價閉環(huán)。總結(jié)：以法治為根，以精神為翼——寫給2025年的少年3評價機制：從“知識考核”到“行為觀察”的轉(zhuǎn)變站在教室的窗邊，看著孩子們在“法治與時代精神”主題黑板報前認(rèn)真繪制“憲法小人”“航天飛船”，我忽然想起教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“道德教育的核心是形成人的精神世界?！睂ξ迥昙墝W(xué)生而言，法治學(xué)習(xí)是精神世界的“防護(hù)網(wǎng)”，讓他們知道“什么不能做”；時代精神是精神世界的“燈塔”，讓他們明白“什么值得做”。2025年的少年，終將成長為2035年的建設(shè)者。今天的每一次法治討論、每一次精神實踐，都是在為他們