一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)演講人CONTENTS課程背景與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)準(zhǔn)備與情境導(dǎo)入核心探究：為什么公共場(chǎng)合不能隨意晾掛衣物？角色一：被影響的“行人”行動(dòng)指南：公共場(chǎng)合晾衣，我們可以怎么做？總結(jié)升華：小行動(dòng)，大文明目錄2025小學(xué)三年級(jí)思想品德之公共場(chǎng)合不隨意晾掛衣物教育課件01課程背景與教學(xué)目標(biāo)課程背景與教學(xué)目標(biāo)作為從事小學(xué)德育工作十余年的一線教師，我深切體會(huì)到：三年級(jí)是兒童社會(huì)認(rèn)知從“自我中心”向“社會(huì)參與”過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們開(kāi)始關(guān)注周?chē)h(huán)境，卻常因規(guī)則意識(shí)薄弱、共情能力不足，在公共場(chǎng)合做出“隨意晾掛衣物”等行為。這類看似“小事”的舉動(dòng)，實(shí)則是培養(yǎng)公共意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的重要切入點(diǎn)?；诖?，本節(jié)課將以“公共場(chǎng)合不隨意晾掛衣物”為載體，幫助學(xué)生完成從“行為認(rèn)知”到“情感認(rèn)同”再到“行動(dòng)自覺(jué)”的成長(zhǎng)跨越。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：明確“公共場(chǎng)合”的定義與常見(jiàn)范圍（如小區(qū)樓道、公園長(zhǎng)椅、學(xué)校走廊、社區(qū)健身區(qū)等）；理解隨意晾掛衣物對(duì)公共環(huán)境、他人權(quán)益及自身形象的具體影響。01能力目標(biāo)：能在生活場(chǎng)景中識(shí)別“合理晾掛”與“隨意晾掛”的界限；掌握衣物晾曬的文明方法（如使用公共晾衣架、回家后及時(shí)收整等）；學(xué)會(huì)用禮貌語(yǔ)言勸阻他人不文明行為。02情感目標(biāo)：萌發(fā)“公共空間屬于大家”的共享意識(shí)；樹(shù)立“我的行為影響他人”的責(zé)任觀念；形成“文明細(xì)節(jié)彰顯修養(yǎng)”的價(jià)值認(rèn)同。03教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)具體案例與生活場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀理解“隨意晾掛衣物”為何不文明。難點(diǎn)：將“不隨意晾掛”的規(guī)則要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常行為自覺(jué)，避免“課堂認(rèn)同、課后遺忘”的知行脫節(jié)。02教學(xué)準(zhǔn)備與情境導(dǎo)入教學(xué)準(zhǔn)備與情境導(dǎo)入為增強(qiáng)課堂代入感，我提前收集了三組素材：一是學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景照片（如走廊欄桿上搭著濕校服、花壇邊晾著紅領(lǐng)巾）；二是社區(qū)生活視頻（某小區(qū)單元門(mén)口的電動(dòng)車(chē)把手上掛著襪子，健身器材上搭著被單）；三是對(duì)比圖——整潔的公共長(zhǎng)廊與掛滿衣物的公共長(zhǎng)廊。這些素材均來(lái)自學(xué)生生活，能快速引發(fā)共鳴。情境導(dǎo)入：“我發(fā)現(xiàn)的‘小麻煩’”上課伊始，我播放一段5分鐘的校園實(shí)拍視頻：畫(huà)面里，三年級(jí)（2）班的小美將剛洗的校服搭在教學(xué)樓二樓的欄桿上，水滴順著欄桿滴到一樓同學(xué)的頭上；課間操時(shí)，小明把運(yùn)動(dòng)后汗?jié)竦耐馓讙煸诓賵?chǎng)邊的宣傳牌上，原本醒目的“文明校園”標(biāo)語(yǔ)被遮住了大半?！巴瑢W(xué)們，這段視頻里發(fā)生了什么？如果你是被水滴到的同學(xué)，或是找不到宣傳牌內(nèi)容的參觀者，心里會(huì)怎么想？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生們紛紛舉手：“我會(huì)覺(jué)得難受，衣服滴到頭上冰涼涼的！”“宣傳牌被擋住，別人會(huì)以為我們學(xué)校不文明！”借此時(shí)機(jī)，我順勢(shì)引出課題：“這些掛在欄桿、宣傳牌上的衣物，就像公共場(chǎng)合的‘小補(bǔ)丁’，雖然不大，卻讓我們的環(huán)境變得不那么舒服。今天，我們就來(lái)聊聊‘公共場(chǎng)合不隨意晾掛衣物’這件事?！?2303核心探究：為什么公共場(chǎng)合不能隨意晾掛衣物？第一步：明確“公共場(chǎng)合”的范圍——我們的“共享空間”為避免概念抽象，我采用“生活場(chǎng)景列舉法”：“同學(xué)們，你們每天會(huì)經(jīng)過(guò)哪些大家一起用的地方？”學(xué)生七嘴八舌：“學(xué)校的走廊、操場(chǎng)、食堂；小區(qū)的花園、電梯間、健身區(qū)；商場(chǎng)的樓梯、公園的長(zhǎng)椅……”我將這些答案寫(xiě)在黑板上，總結(jié)道：“這些供大家共同使用的場(chǎng)所，就是公共場(chǎng)合。它們像我們的‘共享客廳’，需要每個(gè)人愛(ài)護(hù)。”接著，我展示一組對(duì)比圖：一張是小區(qū)長(zhǎng)廊里，老人坐在干凈的長(zhǎng)椅上看書(shū)，小朋友在空地上玩皮球；另一張是同一長(zhǎng)廊，長(zhǎng)椅上搭滿濕毛巾，健身器材上掛著床單，老人無(wú)奈站著，小朋友只能繞道走?！叭绻悄?，更愿意在哪個(gè)‘共享客廳’里活動(dòng)？”學(xué)生異口同聲：“第一張！”第二步：分析隨意晾掛的危害——從“小舉動(dòng)”到“大影響”為讓學(xué)生深入理解危害，我設(shè)計(jì)了“角色扮演”與“情景模擬”環(huán)節(jié)。04角色一：被影響的“行人”角色一：被影響的“行人”請(qǐng)3名學(xué)生模擬“上學(xué)路上”：一名學(xué)生扮演“晾衣者”，將濕校服掛在小區(qū)單元門(mén)的扶手上；另外兩名學(xué)生扮演“行人”，一人提著早餐路過(guò)，被滴濕了書(shū)包；另一人抱著一摞作業(yè)本，因扶手被占用只能側(cè)身走，結(jié)果作業(yè)本掉了一地。表演結(jié)束后，“行人”分享感受：“書(shū)包濕了，里面的課本會(huì)皺！”“作業(yè)本掉了，還要重新整理，耽誤時(shí)間！”我趁機(jī)總結(jié)：“隨意晾掛的衣物，可能成為他人的‘絆腳石’‘麻煩源’?！苯巧罕黄茐牡摹碍h(huán)境”展示一組“公共場(chǎng)合晾掛前后”的環(huán)境對(duì)比：原本整潔的社區(qū)文化墻（繪有“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”圖案）被晾滿襪子，色彩鮮艷的壁畫(huà)變得雜亂；學(xué)校宣傳櫥窗（展示學(xué)生優(yōu)秀畫(huà)作）被搭上衣架，參觀的家長(zhǎng)只能踮腳看邊角。角色一：被影響的“行人”學(xué)生觀察后討論：“文化墻是大家的‘精神花園’，被衣服擋住多可惜！”“宣傳櫥窗里的畫(huà)是同學(xué)的努力，別人看不到多遺憾！”我補(bǔ)充：“公共場(chǎng)合的設(shè)施有各自的功能——長(zhǎng)椅是用來(lái)休息的，欄桿是用來(lái)安全防護(hù)的，文化墻是用來(lái)傳遞美好的。隨意晾掛，就是讓它們‘不能好好工作’?！苯巧罕挥绊懙摹白约骸狈窒硪粋€(gè)真實(shí)案例：去年春天，我們班的小林把洗好的羽絨服掛在學(xué)校后操場(chǎng)的籃球架上，結(jié)果放學(xué)時(shí)忘記收。夜里下了雨，羽絨服被淋得透濕，里面的羽絨結(jié)塊，媽媽不得不重新清洗晾曬?！靶×趾髞?lái)告訴我，他特別后悔——既麻煩了媽媽，又讓自己的衣服受了損?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)案例，學(xué)生意識(shí)到：“隨意晾掛不僅影響別人，還可能讓自己的物品受損，真是‘一舉兩失’！”05行動(dòng)指南：公共場(chǎng)合晾衣，我們可以怎么做？明確“合理晾掛”的標(biāo)準(zhǔn)——“三不原則”1在分析危害后，學(xué)生已形成“不隨意晾掛”的初步認(rèn)知，接下來(lái)需要明確“正確做法”。我結(jié)合《中小學(xué)生守則》與《公共場(chǎng)合文明行為規(guī)范》，總結(jié)出“三不原則”：2不占用公共設(shè)施的主要功能區(qū)：比如，健身器材的主要功能是鍛煉，不能用來(lái)晾衣服；公園長(zhǎng)椅的主要功能是休息，不能當(dāng)晾衣架。3不影響他人正常通行：樓道的扶手、走廊的欄桿是為了安全通行設(shè)計(jì)的，晾掛衣物可能讓行人摔倒或被水滴濺到。4不長(zhǎng)期占用公共空間：即使用公共晾衣架，也要“隨晾隨收”，避免衣物長(zhǎng)時(shí)間占用，影響他人使用。5為強(qiáng)化記憶，我將“三不原則”編成順口溜：“設(shè)施功能要尊重，通行安全不能擋，晾完及時(shí)收回家，公共空間共愛(ài)護(hù)?！睂W(xué)生跟著朗讀，課堂氣氛輕松又深刻。學(xué)習(xí)“文明晾衣”的方法——從“不能做”到“可以做”知道“不能做什么”后，更要學(xué)會(huì)“可以做什么”。我通過(guò)“生活場(chǎng)景大討論”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)具體方法：家庭場(chǎng)景：如果家里空間有限，盡量使用陽(yáng)臺(tái)晾衣架；如果需要臨時(shí)晾曬小件衣物（如紅領(lǐng)巾、手帕），可以用折疊式家用衣架，放在自家門(mén)口的角落（不阻礙樓道通行）。學(xué)校場(chǎng)景：運(yùn)動(dòng)后汗?jié)竦耐馓?，可裝在書(shū)包里帶回家；如果校服洗后急需晾干，可向班主任申請(qǐng)使用“班級(jí)晾曬區(qū)”（許多學(xué)校會(huì)在教室外設(shè)置專用衣架）。社區(qū)場(chǎng)景：晾曬被子、床單等大件物品，應(yīng)使用社區(qū)指定的公共晾衣架（通常設(shè)置在小區(qū)空地或地下車(chē)庫(kù)通風(fēng)處）；晾曬小件衣物（如襪子、手套），可帶回家用小型衣架晾曬。學(xué)習(xí)“文明晾衣”的方法——從“不能做”到“可以做”為讓方法更具體，我展示了一組“文明晾衣”的照片：某小學(xué)教室外的走廊上，整齊掛著一排帶編號(hào)的小衣架（每個(gè)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生）；某小區(qū)公共晾衣架上，衣物按“從上到下、從短到長(zhǎng)”排列，既美觀又不遮擋。學(xué)生紛紛表示：“這樣晾衣服，既方便自己，又不影響別人！”實(shí)踐演練：我是“文明小勸導(dǎo)員”最后，通過(guò)“情景模擬”讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：課間，看到隔壁班的同學(xué)把濕毛巾掛在教學(xué)樓的消防栓上。場(chǎng)景二：周末在小區(qū)玩，發(fā)現(xiàn)一位奶奶把床單搭在健身器材的單杠上。學(xué)生分組討論后，派代表表演“勸導(dǎo)”過(guò)程。其中一組的對(duì)話讓我印象深刻：“奶奶，單杠是小朋友玩的，您把床單搭在上面，我們就沒(méi)法練習(xí)引體向上啦！我們小區(qū)后面有專門(mén)的晾衣架，我?guī)湍黄鹗者^(guò)去吧？”奶奶（由學(xué)生扮演）笑著說(shuō)：“哎呀，奶奶沒(méi)注意，謝謝你提醒！”通過(guò)這樣的演練，學(xué)生不僅掌握了“禮貌勸阻”的技巧，更體會(huì)到“文明需要傳遞”的意義。06總結(jié)升華：小行動(dòng)，大文明課堂小結(jié)：從“一件小事”看“一種修養(yǎng)”課程接近尾聲時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧重點(diǎn)：“今天我們明白了，公共場(chǎng)合就像我們的‘共享客廳’，隨意晾掛衣物就像在客廳的沙發(fā)上曬襪子——雖然自己方便了，卻讓別人不舒服。而文明，就是從‘不隨意晾掛’這樣的小事開(kāi)始的：它是對(duì)他人的尊重，是對(duì)規(guī)則的遵守，更是對(duì)‘我是社會(huì)一份子’的擔(dān)當(dāng)。”課后延伸：“文明晾衣”實(shí)踐打卡為鞏固課堂效果，我布置了“21天文明晾衣打卡”任務(wù)：學(xué)生每天記錄自己或家人是否做到“公共場(chǎng)合不隨意晾掛”，并拍攝一張“文明晾衣”的照片（如家里陽(yáng)臺(tái)的整齊衣架、學(xué)校班級(jí)晾曬區(qū)的衣物）。三周后，開(kāi)展“文明小標(biāo)兵”評(píng)選，優(yōu)秀作品在班級(jí)文化墻展示。情感升華：教師寄語(yǔ)最后，我分享自己的一段經(jīng)歷：“去年冬天，我在小區(qū)里看到一位爺爺，他把洗好的棉鞋掛在樓道的窗戶邊。正要上前提醒，卻發(fā)現(xiàn)他在棉鞋下墊了舊毛巾，還貼了一張紙條：‘臨時(shí)晾曬，傍晚收回，給