一、理解前提：公共場合的定義與核心特征演講人01理解前提：公共場合的定義與核心特征02深入剖析：隨意脫外套的常見場景與潛在影響03行為指南：公共場合外套穿著的具體規(guī)范與示范04習(xí)慣養(yǎng)成：家庭、學(xué)校、個人的協(xié)同實(shí)踐05總結(jié)：公共場合不隨意脫外套的深層意義目錄2025小學(xué)三年級思想品德之公共場合不隨意脫外套教育課件作為一名從事小學(xué)德育工作十余年的教師，我常觀察到這樣的場景：課間操結(jié)束后，幾個孩子滿頭大汗沖進(jìn)教室，隨手把外套甩在課桌上；周末帶學(xué)生參觀博物館時，有孩子覺得展廳悶熱，直接脫掉外套搭在展柜扶手上；甚至在課堂上，也有孩子邊聽講邊把外套慢慢往下滑，最后干脆脫下來團(tuán)成一團(tuán)塞在椅子底下……這些看似“隨意”的舉動，實(shí)則是培養(yǎng)公共意識的重要切入點(diǎn)。今天，我們就圍繞“公共場合不隨意脫外套”這一主題，從認(rèn)知、行為到習(xí)慣養(yǎng)成，展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。01理解前提：公共場合的定義與核心特征理解前提：公共場合的定義與核心特征要討論“公共場合不隨意脫外套”，首先需要明確“公共場合”的范疇。對于三年級學(xué)生而言，抽象定義可能難以理解，我們不妨從具體場景入手。1公共場合的常見類型學(xué)習(xí)型公共空間：教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、興趣班教室等。這些場所的核心功能是知識傳遞與學(xué)習(xí)活動，需要保持環(huán)境的安靜有序。1生活型公共空間：商場、超市、餐廳、社區(qū)活動中心等。這里是居民日常消費(fèi)與社交的場所，人員流動大，需要兼顧個人舒適與他人感受。2文化型公共空間：博物館、美術(shù)館、劇院、電影院等。此類場所承載文化傳播或藝術(shù)欣賞功能，對行為規(guī)范的要求更細(xì)致（如保持場館整潔、不干擾展品展示）。3交通型公共空間：公交車、地鐵、高鐵站、候車室等。作為臨時聚集的流動空間，需要特別注意物品擺放與空間占用問題。42公共場合的核心特征公共場合區(qū)別于家庭等私人空間的關(guān)鍵，在于其“共享性”與“規(guī)范性”。共享性：空間、設(shè)施、資源由多人共同使用。例如教室的空調(diào)溫度需兼顧怕冷與怕熱的同學(xué)，商場的休息區(qū)需讓更多人有機(jī)會使用。規(guī)范性：為保障公共利益，每個參與者需遵守約定俗成的行為準(zhǔn)則。比如圖書館要保持安靜，餐廳要注意用餐禮儀，這些規(guī)范本質(zhì)上是“為了讓更多人舒適”而存在的。過渡：當(dāng)我們在共享且有規(guī)范的公共場合中活動時，每一個小舉動都會影響他人。接下來，我們就具體分析“隨意脫外套”這一行為可能帶來的多重影響。02深入剖析：隨意脫外套的常見場景與潛在影響深入剖析：隨意脫外套的常見場景與潛在影響通過對近三年所帶班級的觀察，我梳理出學(xué)生在公共場合隨意脫外套的四大典型場景，并總結(jié)了其對個人、他人及公共環(huán)境的影響。1典型場景一：課堂上因“感覺熱”脫外套行為表現(xiàn)：上課10分鐘后，部分學(xué)生因靜坐升溫或穿得太厚，開始悄悄脫外套，有的直接搭在椅背上，有的揉成一團(tuán)塞桌洞，甚至有孩子把外套掛在教室吊扇的拉繩上。潛在影響：對個人：教室空調(diào)或風(fēng)扇可能突然開啟，脫外套后未及時穿回易著涼；外套隨意擺放可能被同學(xué)碰落，導(dǎo)致褶皺或丟失。對他人：掛在椅背上的外套可能掃到后排同學(xué)的課本；塞桌洞的外套若露出一角，可能被經(jīng)過的同學(xué)踩臟；掛在風(fēng)扇拉繩上的外套存在安全隱患（曾有學(xué)生因拉扯外套導(dǎo)致風(fēng)扇開關(guān)損壞）。2典型場景二：商場里因“試穿新衣”脫外套行為表現(xiàn)：跟隨家長逛商場時，看到喜歡的衣服立刻脫掉自己的外套試穿，脫下的外套隨手放在貨架、試衣凳甚至地上，家長提醒“先放好”時還會說“反正馬上穿回去”。潛在影響：對公共環(huán)境：隨意放置的外套可能遮擋商品標(biāo)簽，影響其他顧客挑選；掉在地上的外套會增加商場工作人員的清潔負(fù)擔(dān)（曾有學(xué)生的外套被踩臟，家長與商場險些發(fā)生爭執(zhí)）。對自身形象：隨意脫衣的行為會讓他人覺得“沒禮貌”，尤其在高端商場或正式場合，可能給人留下“缺乏教養(yǎng)”的印象。3典型場景三：運(yùn)動后在公共休息區(qū)“圖涼快”脫外套行為表現(xiàn)：課間操、體育課或校外實(shí)踐活動結(jié)束后，學(xué)生滿頭大汗，為快速降溫直接脫掉外套，有的搭在單杠上，有的鋪在石凳上坐，甚至光著膀子跑動。潛在影響：健康風(fēng)險：運(yùn)動后毛孔張開，直接脫外套易受風(fēng)寒（去年秋季就有3名學(xué)生因此感冒發(fā)燒，耽誤了一周課程）；光膀子跑動還可能被蚊蟲叮咬或擦傷皮膚。公共秩序：搭在單杠上的外套可能影響其他同學(xué)鍛煉；鋪在石凳上的外套會占用公共座位資源，導(dǎo)致其他需要休息的人無處可坐。4典型場景四：參觀場館時因“嫌麻煩”脫外套行為表現(xiàn)：參觀博物館、科技館時，覺得背著外套“不方便看展”，便將外套掛在展品護(hù)欄、解說屏支架或休息區(qū)的扶手上，甚至直接放在展柜前的地面上。潛在影響：文化尊重：博物館的展品多為珍貴文物，外套掛在護(hù)欄上可能遮擋說明牌，影響他人學(xué)習(xí)；放在展柜前的外套會破壞參觀動線，干擾他人觀賞（曾有外國游客因?qū)W生外套擋路，向帶隊(duì)老師提出意見）。安全隱患：掛在解說屏支架上的外套可能壓壞設(shè)備；掉在地面的外套可能被其他觀眾絆倒，引發(fā)意外。過渡：通過這些真實(shí)場景我們可以看到，“隨意脫外套”絕不是“自己舒服就行”的小事。它既關(guān)系到個人健康與形象，也影響他人的體驗(yàn)與公共環(huán)境的秩序。那么，怎樣做才是“不隨意脫外套”的正確方式呢？03行為指南：公共場合外套穿著的具體規(guī)范與示范行為指南：公共場合外套穿著的具體規(guī)范與示范針對不同公共場合的特點(diǎn)，我們需要制定具體的行為指南。這里我結(jié)合《中小學(xué)生守則》《公共場所文明行為指南》及日常德育實(shí)踐，總結(jié)出“三看三不”原則，并通過情景模擬幫助大家理解。1“三看”原則：判斷是否可以脫外套的依據(jù)看環(huán)境溫度：如果公共場合的空調(diào)、暖氣已調(diào)節(jié)到適宜溫度（如教室一般保持22-26℃），且自己沒有因運(yùn)動、疾病等原因異常發(fā)熱，盡量不脫外套；若確實(shí)感覺過熱，可先解開衣扣散熱，而非直接脫掉?？磮龊闲再|(zhì)：在需要保持莊重的場合（如頒獎典禮、長輩壽宴），即使感覺熱也應(yīng)盡量保持外套穿著；在運(yùn)動類公共空間（如操場、游泳館休息區(qū)），可在指定區(qū)域（如更衣室、休息凳）脫外套并規(guī)范放置?？此藸顟B(tài)：觀察周圍人是否大多穿著外套——如果大部分人都穿著，自己脫外套可能顯得不合時宜；如果有老人、小孩在場，需考慮他們對溫度的敏感，避免因自己脫外套導(dǎo)致他人不適（如教室后排的小琳體質(zhì)弱，她曾說“前排同學(xué)脫外套后，風(fēng)直接吹到我這里，我打了好幾個噴嚏”）。1232“三不”規(guī)范：脫外套后的正確處理方式若經(jīng)過“三看”判斷確實(shí)需要脫外套，需遵守以下規(guī)范：不隨意放置：學(xué)習(xí)場所（教室、圖書館）：外套應(yīng)折疊整齊放在課桌抽屜內(nèi)，或掛在教室后方的衣帽鉤上（需提前確認(rèn)掛鉤是否為公共置物區(qū)）。生活場所（商場、餐廳）：可將外套搭在椅子靠背上（注意不要垂落地面），或使用商場提供的存包柜（貴重外套建議寄存）。文化場所（博物館、劇院）：需使用場館指定的存衣處（如博物館入口的衣帽間），切勿掛在展品、設(shè)備或公共設(shè)施上。交通場所（公交車、地鐵）：若外套較厚，可折疊放在自己座位旁的空地上（避免占用過道），或搭在手臂上（短途出行建議不脫外套）。2“三不”規(guī)范：脫外套后的正確處理方式不影響他人：脫外套時動作要輕，避免碰到鄰座的人或物品；放置外套后需檢查是否遮擋他人視線（如劇院中，搭在椅背上的外套不能擋住后排觀眾看舞臺）；離開時要及時穿回，避免外套長時間占用公共空間。不忽視健康：脫外套后若感覺涼意，應(yīng)立即穿回；運(yùn)動后脫外套需先擦干汗水，避免直接吹風(fēng)；過敏體質(zhì)的同學(xué)要注意公共場合的衛(wèi)生（如商場試衣間可能有灰塵，脫外套后盡量不直接接觸皮膚）。3情景模擬：分組討論與角色扮演01為幫助大家更直觀地掌握規(guī)范，我們設(shè)計了以下情景，請分組討論并表演正確做法：05（注：教師可根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“三看三不”的應(yīng)用。）03情景2：周末和媽媽逛超市，小美看到喜歡的裙子，想試穿自己的外套。02情景1：數(shù)學(xué)課上，小明覺得穿毛衣太熱，想脫外套。04情景3：參觀科技館時，小剛覺得背著外套麻煩，想找地方放下。過渡：知道了“為什么不能隨意脫外套”和“怎樣正確處理外套”，接下來我們需要思考：如何將這些規(guī)范轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣？0604習(xí)慣養(yǎng)成：家庭、學(xué)校、個人的協(xié)同實(shí)踐習(xí)慣養(yǎng)成：家庭、學(xué)校、個人的協(xié)同實(shí)踐良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要多方合力。作為教師，我常與家長溝通發(fā)現(xiàn)：那些在公共場合表現(xiàn)得體的孩子，往往在家中就已形成了“物有定位”“顧及他人”的意識。以下是具體的實(shí)踐建議。1家庭：從私人空間到公共空間的延伸教育1物品管理習(xí)慣：在家中設(shè)置固定的衣帽區(qū)（如玄關(guān)衣架、臥室衣柜），要求孩子脫外套后必須掛在指定位置，不能隨意扔在沙發(fā)、床上。通過“私人空間的秩序”培養(yǎng)“公共空間的規(guī)則意識”。2換位思考練習(xí)：家長可通過情景提問引導(dǎo)孩子思考，例如：“如果你在圖書館看書，旁邊的人把外套掛在你的椅背上，你會覺得方便嗎？”“如果商場的阿姨剛打掃完地面，你把外套扔在地上，她會怎么想？”3榜樣示范作用：家長自身在公共場合的行為是孩子最好的教材。例如帶孩子逛商場時，主動將外套寄存或規(guī)范放置，并用語言解釋：“媽媽把外套存在存包柜，這樣既不會擋住別人，也不用擔(dān)心弄丟?！?學(xué)校：從課堂規(guī)范到實(shí)踐強(qiáng)化班級公約制定：組織學(xué)生討論“教室外套放置規(guī)則”，共同約定“衣帽鉤使用順序”“抽屜收納標(biāo)準(zhǔn)”等，讓規(guī)則由學(xué)生自己制定，增強(qiáng)認(rèn)同感。德育活動滲透：在“文明禮儀月”活動中，設(shè)置“外套小管家”崗位，由學(xué)生輪流檢查教室、走廊等公共區(qū)域的外套放置情況，及時提醒不規(guī)范行為。家校反饋機(jī)制：通過《成長記錄冊》記錄學(xué)生在公共場合的行為表現(xiàn)（如“今天在博物館參觀時，主動將外套寄存在衣帽間”），定期在家長群分享優(yōu)秀案例，形成正向激勵。3個人：從“要我做”到“我要做”的意識轉(zhuǎn)變自我提醒清單：制作“公共場合外套行為自查表”，內(nèi)容包括：“我脫外套前是否觀察了環(huán)境溫度？”“我放置外套的位置會影響他人嗎？”“離開時我是否帶走了外套？”每天結(jié)束后自我評價，逐步形成條件反射。01同伴互助監(jiān)督：和好朋友組成“文明禮儀小組”，互相提醒、互相鼓勵。例如在去食堂的路上，提醒同伴：“今天風(fēng)大，我們先不脫外套，到食堂里再看溫度?！?2成就感積累：每做到3次規(guī)范行為，就給自己一個小獎勵（如貼一顆星星在進(jìn)步墻上）；每得到一次老師或家長的表揚(yáng)，就記錄在“成長日記”里，通過正向反饋強(qiáng)化行為。0305總結(jié)：公共場合不隨意脫外套的深層意義總結(jié)：公共場合不隨意脫外套的深層意義回顧今天的學(xué)習(xí)，我們從公共場合的定義出發(fā)，分析了隨意脫外套的影響，明確了正確行為規(guī)范，最后探討了習(xí)慣養(yǎng)成的方法。但這一切的核心，遠(yuǎn)不止“不脫外套”本身——它是對公共空間“共享性”的尊重：我們的每一個舉動，都在與他人“共享”環(huán)境的舒適與秩序；它是對自我管理能力的鍛煉：從控制“想脫外套”的沖動，到規(guī)范放置的細(xì)節(jié)，都是成長中“克制與責(zé)任”的必修課；它是文明禮儀的微小體現(xiàn)：正如《弟子規(guī)》所言“冠必正，紐必結(jié)”，對衣著的重