1.1先看一組三年級課堂的真實觀察記錄演講人2025小學三年級思想品德之他人缺點不公開嘲笑引導課件作為從事小學德育工作十余年的一線教師，我深知三年級是學生道德認知從“行為模仿”向“價值判斷”過渡的關鍵階段。他們開始關注同伴評價，卻常因認知局限用“公開嘲笑”表達差異，這種行為若不及時引導，可能固化為“以貶低他人獲得優(yōu)越感”的思維模式。今天，我們將圍繞“他人缺點不公開嘲笑”這一主題，通過生活場景剖析、情感共鳴體驗、行動指南實踐三個維度，幫助學生建立尊重他人的道德自覺。一、為什么“他人缺點不公開嘲笑”是重要的？——從現象到本質的認知建構011先看一組三年級課堂的真實觀察記錄1先看一組三年級課堂的真實觀察記錄上周三課間，我在走廊聽到這樣的對話：“你看小明跑操時摔了一跤，褲子都破了！”（幾個孩子指著遠處的小明笑）“他數學題又做錯了，老師剛說他‘小迷糊’！”（另一個孩子模仿老師語氣）當我走過去詢問這些孩子“如果是你摔跤/被起外號，會怎么想”時，大部分孩子沉默后小聲說：“會很難過，不想上學?！边@組觀察揭示了兩個關鍵問題：認知錯位：三年級學生能感知自己被嘲笑時的痛苦，卻常忽視他人同樣的感受（心理學中的“自我中心思維殘留”）；行為慣性：公開嘲笑易形成“群體效仿”，一個孩子帶頭，其他孩子因“怕被孤立”或“覺得有趣”跟隨，最終演變?yōu)閷ν榈募w傷害。022公開嘲笑對他人的具體傷害2公開嘲笑對他人的具體傷害心理學研究表明，8-9歲兒童的“社會自我”（對他人評價的敏感度）發(fā)展迅速，他人的負面評價會直接影響其：自尊水平：長期被公開嘲笑“笨”“慢”的孩子，可能形成“我真的不行”的自我否定；社交安全感：因害怕被嘲笑而回避集體活動，逐漸邊緣化；情緒健康：產生焦慮、抑郁等負面情緒（某小學心理室統(tǒng)計顯示，因“被嘲笑”求助的學生占咨詢總量的32%）。舉個真實案例：去年我班上的小宇因口吃被幾個男生模仿，原本活潑的他變得沉默，課間總躲在教室角落。后來通過班會引導，孩子們意識到“我們的笑聲讓小宇不敢說話了”，主動向他道歉并約定“耐心聽他說完”，小宇的狀態(tài)才逐漸好轉。033公開嘲笑對自身的隱性影響3公開嘲笑對自身的隱性影響道德認知偏差：將“傷害他人”等同于“有趣”，模糊是非邊界；社交形象受損：經常嘲笑他人的孩子，會被同伴貼上“刻薄”標簽，難以建立真誠的友誼；情緒管理缺失：習慣用“嘲笑”表達差異，會喪失學習“包容”“共情”等積極社交技能的機會。很多孩子認為“嘲笑別人很有趣”，卻沒意識到這種行為也在傷害自己：041重新定義“缺點”：它可能只是“暫時的特點”1重新定義“缺點”：它可能只是“暫時的特點”三年級學生常把“缺點”絕對化，比如認為“數學差”“跑步慢”是“永遠改不了的壞毛病”。我們需要引導他們看到：1發(fā)展性：大部分“缺點”是成長中的階段性表現。比如小萌剛轉學來，普通話不標準被嘲笑，但一個月后她的發(fā)音就清晰了；2情境性：同樣的“特點”在不同場景有不同意義。比如小亮總“坐不住”被嘲笑，但體育課上他的靈活卻成了優(yōu)勢；3獨特性：世界因差異而精彩。就像花園里有玫瑰也有雛菊，同學間的不同讓班級更豐富。4052換位思考：如果被嘲笑的是我……2換位思考：如果被嘲笑的是我……為了打破“自我中心”思維，我們可以設計“角色互換”體驗活動：活動1：“被嘲笑的10分鐘”請學生回憶自己曾被嘲笑的經歷（如摔倒、回答錯問題），用便簽寫下當時的感受（“臉發(fā)燙”“想找地縫鉆進去”“不想理人”），然后分享：“當我被嘲笑時，最希望同學怎么做？”（“不笑我”“扶我起來”“說‘沒關系’”）?；顒?：“缺點背后的故事”邀請學生采訪被嘲笑過的同學（需提前溝通并保護隱私），了解“你為什么會這樣？”比如：小航總忘記帶文具，因為他要照顧生病的媽媽，早上匆忙；小琪跳繩總斷，因為她去年手骨折過，還在恢復。這些故事讓孩子們意識到：“原來他的‘缺點’背后有我沒看到的原因，嘲笑他太不公平了！”063建立“成長型思維”：缺點是可以改變的“小挑戰(zhàn)”3建立“成長型思維”：缺點是可以改變的“小挑戰(zhàn)”0504020301心理學中的“成長型思維”強調：“能力可以通過努力提升，問題是進步的機會?！蔽覀兛梢酝ㄟ^榜樣示范傳遞這一理念：分享名人故事：愛因斯坦小時候被嘲笑“笨”，但他堅持思考成為科學家；班級“進步之星”評選：每月表揚“通過努力改進缺點”的同學（如“小宇今天說話更流利了”“小琪跳繩連續(xù)跳了10個”）；制作“成長記錄卡”：記錄自己和同伴的“小進步”，比如“今天小明沒嘲笑小樂摔倒，還扶他起來”。三、遇到他人缺點時，我們可以怎么做？——從認知到行動的實踐指南071基本準則：“不公開嘲笑”的具體行為規(guī)范1基本準則：“不公開嘲笑”的具體行為規(guī)范通過討論，我們和學生共同制定了以下“班級公約”：01不做“嘲笑者”：不模仿他人缺點（如學口吃、學跑調的歌聲），不公開評論（如“你又錯了”“你真慢”）；02不做“旁觀者”：聽到他人嘲笑時，不跟著笑，而是說“別笑了，這樣他會難過”；03不做“傳播者”：不把他人的缺點當“八卦”到處說（如“我跟你說，小敏昨天尿褲子了”）。04082進階方法：用善意代替嘲笑的“三步行動法”2進階方法：用善意代替嘲笑的“三步行動法”當發(fā)現同伴的缺點時，我們可以這樣做：：保持沉默，觀察需求先別急著評價，想想對方需要什么。比如同學回答錯問題被嘲笑時，他可能需要“被鼓勵”；同學摔倒時，他可能需要“被幫助”。第二步：私下表達，保護自尊如果確實需要提醒（如“你作業(yè)寫錯了一題”），選擇單獨說：“我有個地方想和你商量，下課后可以嗎？”避免在眾人面前讓對方難堪。第三步：用行動支持，傳遞溫暖語言鼓勵：“你剛才雖然錯了，但勇氣很棒！”“我陪你多練習，肯定能進步！”行動幫助：主動教同伴不會的題目、和跑步慢的同學一起練習、幫忘帶文具的同學借筆。093特殊情況處理：當自己被嘲笑時怎么辦？3特殊情況處理：當自己被嘲笑時怎么辦？我們也要教會學生保護自己：01冷靜表達：看著對方眼睛說：“你這樣笑我，我很難過。”02尋求幫助：如果對方不停止，告訴老師或家長；03不自我否定：記住“他們的嘲笑不代表我不好，只是他們沒學會尊重”。04總結：讓善意成為班級的“隱形溫度”回顧今天的學習，我們明白了：公開嘲笑像一根刺，會扎痛他人的自尊；他人的缺點可能只是“暫時的特點”，需要我們用耐心和理解看待；真正的強大不是嘲笑他人，而是用善意傳遞溫暖。上周班會課上，我們班發(fā)生了一件讓我感動的事：小樂因為感冒打噴嚏，把鼻涕噴在課桌上，幾個孩子剛要笑，班長小雨立刻說：“小樂生病了，我們幫他拿紙巾吧！”不一會兒，紙巾、水杯就遞到了小樂面前。這就是“不公開嘲笑”的力量——它不僅是一條規(guī)則，更是刻在每個孩子心里的善意。親愛的孩子們，班級是我