一、課程背景與設計初衷演講人目錄01.課程背景與設計初衷02.教學目標與重難點03.教學準備與學情分析04.教學過程：遞進式引導，從認知到行動05.總結延伸：從課堂到生活的成長06.板書設計（動態(tài)生成）2025小學三年級思想品德之同學考得好問“怎么復習的”引導課件01課程背景與設計初衷課程背景與設計初衷作為一線三年級班主任兼思想品德教師，我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)：隨著學科知識難度的提升與評價體系的顯性化，班級里逐漸出現(xiàn)一種“微妙的互動”——當小A舉著98分的試卷歡呼時，小B盯著自己的85分，攥著鉛筆猶豫半天，終于湊過去問：“你怎么復習的？”但語氣里帶著酸溜溜的羨慕；小C則直接拽住小A的袖子：“快說快說，你是不是偷偷做了好多題？”這些場景讓我意識到：三年級學生已進入“同伴學習關鍵期”，他們渴望從同齡人身上獲取經(jīng)驗，卻常因表達方式不當、認知偏差，讓“請教”變“攀比”，甚至引發(fā)人際隔閡?！读x務教育思想品德課程標準（2022年版）》明確指出，小學中高年級需“引導學生學會與同伴友好相處，在互動中形成積極的學習態(tài)度與合作意識”。基于此，本節(jié)課以“同學考得好，如何問‘怎么復習的’”為切入點，通過情境模擬、方法提煉與情感共鳴，幫助學生掌握“有禮、有法、有成長”的溝通技巧，讓“請教”成為班級共同進步的紐帶。02教學目標與重難點三維教學目標行為目標：掌握“表達欣賞—具體提問—感謝反饋”的三步詢問法，能在實際場景中靈活運用。認知目標：理解“主動詢問學習方法”是積極的學習態(tài)度，明確“有效提問”需兼顧禮貌性與針對性；情感目標：培養(yǎng)尊重他人勞動成果、虛心向同伴學習的意識，消除“請教=不如別人”的自卑心理；教學重難點重點：掌握“有禮有節(jié)”的詢問技巧，區(qū)分“有效提問”與“無效攀比”；難點：引導學生將“他人經(jīng)驗”轉化為“自我策略”，建立“互助共進”的班級文化。03教學準備與學情分析教學準備實物道具：學生真實的復習計劃表（匿名處理）、“詢問小錦囊”卡片（印有關鍵話術）、不同分數(shù)段的模擬試卷；01情境素材：課前拍攝的班級真實片段（如“生硬提問”“溫暖分享”兩種場景）、繪本《小恐龍的學習秘訣》（節(jié)選）；02互動工具：小組討論板、“最佳提問者”評價表（含禮貌、具體、反饋三維度）。03學情分析21三年級學生（8-9歲）處于“具體運算階段”，思維從直觀形象向抽象邏輯過渡，但情緒管理與社交技巧仍需引導。具體表現(xiàn)為：需求：需要明確的步驟指導與安全的實踐環(huán)境，通過“模仿—練習—內(nèi)化”掌握社交技能。優(yōu)勢：對“同伴經(jīng)驗”充滿好奇，愿意模仿他人行為；不足：常因“怕被拒絕”“不知如何開口”而放棄提問，或因提問方式生硬（如“你是不是只復習數(shù)學？”）引發(fā)對方抵觸；4304教學過程：遞進式引導，從認知到行動情境導入：發(fā)現(xiàn)問題——“這樣問，合適嗎？”（10分鐘）播放真實片段：屏幕上出現(xiàn)小萌（考95分）和小樂（考82分）的對話：小樂（皺著眉頭，拽小萌胳膊）：“你怎么考這么好？是不是昨晚沒睡覺復習？”小萌（往后退一步，小聲）：“就…就正常復習啊。”（低頭收拾書包）提問互動：“小樂的問題，讓你感覺怎樣？”（學生可能回答：“有點兇”“像在懷疑小萌”）“如果你是小萌，會愿意詳細回答嗎？為什么？”（引導學生關注“提問語氣”對他人感受的影響）教師小結：“當我們想知道別人的復習方法時，提問方式比問題本身更重要——禮貌的態(tài)度能讓對方愿意分享，而生硬的語氣可能關上交流的門?！痹O計意圖：用真實場景引發(fā)共情，讓學生直觀感知“提問方式”的重要性，為后續(xù)學習奠定情感基礎。探究明理：拆解方法——“這樣問，才有效！”（20分鐘）第一步：表達欣賞——讓對方“愿意說”案例對比：展示兩種開場白：生硬版：“你怎么考這么好？”欣賞版：“小萌，你這次語文考了95分，閱讀理解題全對，我特別佩服！能和我分享下你怎么復習的嗎？”討論總結：欣賞式提問的關鍵是“具體+真誠”——具體到“哪道題做得好”“哪方面能力突出”，而非籠統(tǒng)說“你真棒”；真誠的語氣（如微笑、眼神注視）能讓對方感受到尊重。小練習：請學生針對“數(shù)學計算全對”的同學，設計一句欣賞式開場白（例：“強強，你這次數(shù)學計算一題都沒錯，速度還特別快，我覺得你肯定有小妙招，能教教我嗎？”）。探究明理：拆解方法——“這樣問，才有效！”（20分鐘）第二步：具體提問——讓回答“有方向”常見誤區(qū)：展示學生常問的“空泛問題”：“你怎么復習的？”（對方可能回答“就看書啊”）；對比“具體問題”：“你復習生字時，是先讀還是先寫？遇到不會的字，你會用什么方法記？”（對方能展開分享）。方法提煉：按“復習流程”提問：“你復習時，是先看課本還是先做題？”按“薄弱環(huán)節(jié)”提問：“我這次看圖寫話扣了3分，你上次也考過類似的題，當時你是怎么復習的？”按“時間管理”提問：“你每天復習多久？是集中復習還是分科目復習？”小組活動：四人一組，針對“英語單詞聽寫全對”的場景，設計3個具體問題（教師巡回指導，提醒避免“你是不是背了100遍？”等帶有假設性的問題）。探究明理：拆解方法——“這樣問，才有效！”（20分鐘）第三步：感謝反饋——讓互動“有溫度”情景演繹：請兩組學生分別表演“有反饋”和“無反饋”的結束對話：無反饋版：小萌說完方法，小樂轉身就走：“哦，知道了?！庇蟹答伆妫盒∶日f完，小樂笑著說：“謝謝你詳細告訴我！我今晚就試試你說的‘先讀三遍再默寫’，下次聽寫要是進步了，我第一個告訴你！”情感共鳴：提問：“如果你是小萌，更喜歡哪種回應？為什么？”（學生可能回答：“第二種讓我覺得我的分享有用”“感覺小樂真的會去做”）。教師總結：“一句真誠的‘謝謝’，加上‘我會試試’的行動承諾，能讓分享者感受到自己的付出被重視，也讓我們的友誼更溫暖?！痹O計意圖：通過“拆解步驟—案例對比—實踐練習”，將抽象的“提問技巧”轉化為可操作的具體方法，符合三年級學生“從具體到抽象”的認知規(guī)律。遷移實踐：模擬場景——“我來試試看！”（15分鐘）場景設置：提供三個真實情境（任選其一）：場景1：同桌數(shù)學單元考得了滿分，你想知道他復習應用題的方法；場景2：前桌的作文被老師當作范文讀，你想了解她積累好詞好句的方法；場景3：小組里的學習委員連續(xù)三周聽寫全對，你想知道她的復習計劃。小組演練：兩人一組，一人扮演“考得好的同學”（根據(jù)場景準備1-2個復習小方法，如“我復習應用題時會先畫線段圖”），一人扮演“提問者”（使用三步法提問）；其他組員用“評價表”從“禮貌”（★）、“具體”（★）、“反饋”（★）三方面打分，選出“最佳提問組合”。遷移實踐：模擬場景——“我來試試看！”（15分鐘）展示與點評：邀請2-3組上臺表演，教師重點點評：“剛才小晴提問時，不僅說了‘你的作文讀起來特別生動’（具體欣賞），還問‘你平時會用什么本子記好詞’（具體問題），最后說‘我也準備買個積累本，下次給你看’（反饋承諾），這就是特別棒的提問！”設計意圖：通過模擬真實場景，讓學生在“做中學”，將課堂所學轉化為實際行為，同時通過同伴評價增強參與感。（四）情感升華：深化認知——“分享與學習，都是成長！”（10分鐘）繪本共讀：播放繪本《小恐龍的學習秘訣》片段：小三角龍因為數(shù)學不好，主動向小劍龍請教“數(shù)恐龍蛋”的方法；小劍龍不僅分享了“分組數(shù)數(shù)”的技巧，還在小三角龍練習時幫忙糾正錯誤，最終兩人都在“數(shù)蛋比賽”中獲得了獎牌。討論交流：遷移實踐：模擬場景——“我來試試看！”（15分鐘）1“小劍龍為什么愿意分享？小三角龍的進步，和他的提問有關系嗎？”（引導學生理解：分享能讓自己更清晰地總結方法，提問能讓自己獲得新經(jīng)驗，雙方都是受益者）；2“我們班有沒有類似的例子？”（請學生分享班級中“互相請教、共同進步”的故事，如“小宇教我背古詩的方法，我教他做手工，現(xiàn)在我們都進步了”）。3教師總結：“真正的好朋友，不會因為你考得好而嫉妒，而是會說‘你真棒，教教我’；真正的強者，不會因為分享方法而‘變?nèi)酢?，反而會因為幫助別人，把自己的方法理得更清楚。這就是‘分享使人快樂，學習讓人成長’的秘密?！?設計意圖：通過繪本與班級案例，打破“請教=不如別人”的錯誤認知，建立“互助共進”的積極心態(tài)，實現(xiàn)從“技巧學習”到“情感認同”的升華。05總結延伸：從課堂到生活的成長課堂總結今天我們一起解決了一個重要的問題：當同學考得好時，如何禮貌又有效地問“怎么復習的”？我們學會了三步法——先表達具體的欣賞，再問具體的方法，最后真誠感謝并反饋。更重要的是，我們明白了：請教不是“不如別人”，而是“想和你一起變好”；分享不是“失去秘密”，而是“讓自己的方法更清晰”。課后延伸實踐任務：用今天學的方法，向一位同學詢問他/她的復習小妙招，記錄在“學習方法收集本”上（示例：“小林復習生字的方法：先讀3遍，再遮住拼音寫，錯的字用紅筆圈起來，第二天再練”）；分享會：下節(jié)課設置“我的學習小老師”環(huán)節(jié)，請同學分享收集到的方法，并說說“我打算怎么用”。06板書設計（動態(tài)生成）板書設計（動態(tài)生成）有愛：感謝反饋（“謝謝你，我會試試！”）有禮：具體欣賞（“你______做得特別好，我想向你學習”）有法：具體提問（“你復習___