全校參與的特殊學(xué)生行為支持方案魏壽洪wei12sh34ho56@163.com

重慶師范大學(xué)特殊教育系融合教育研究中心提綱什么是行為問題？特殊學(xué)生行為問題的主要類型特殊學(xué)生行為問題評(píng)估特殊行為行為問題支持方案111位普通老師反映的常見行為問題行為問題評(píng)估1.檢核表1（評(píng)估常見問題）2.檢核表2（評(píng)估行為問題功能）3.觀察和訪談個(gè)案：雷年齡：11歲年級(jí)：小學(xué)五年級(jí)安置學(xué)校：紅巖小學(xué)障礙類別：自閉癥興趣：電子產(chǎn)品（微軟類、諾基亞手機(jī)）學(xué)生智力水平個(gè)案智商屬于中等水平。其中操作智商高于言語智商，但兩者的差異并為達(dá)到顯著的程度，即該被試的大腦兩半球是對(duì)稱的，言語技能和操作技能的發(fā)展程度相當(dāng)，聽覺加工模式與視覺加工模式的發(fā)展也相當(dāng)。在言語技能中，類同和理解是強(qiáng)項(xiàng)，算術(shù)是弱項(xiàng)。操作技能中，拼圖是強(qiáng)項(xiàng)，譯碼是弱項(xiàng)。綜合評(píng)價(jià)：根據(jù)融合學(xué)生情緒行為問題檢核表的各項(xiàng)指標(biāo)得分的平均分，得出如上所示的折線圖，由圖表可以看出個(gè)案得分最高的三項(xiàng)也就是最需要解決的三項(xiàng)為：注意力、情緒問題、沖動(dòng)行為，這也是本學(xué)期教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo)。其中注意力問題得分最高，但考慮到情緒問題是最為迫切解決的問題，將情緒問題定位首要教學(xué)目標(biāo)。積極行為支持方案第一層支持（1）—預(yù)防為主的策略一、安排穩(wěn)定而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境；二、提供課堂中的適應(yīng)支持；三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四、照顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；五、建構(gòu)共融的學(xué)習(xí)文化。（一）教室環(huán)境組織妥善有序教室內(nèi)的布置應(yīng)該妥善而有規(guī)劃。eg.有組織地安放同類物品，在物件上加上標(biāo)簽等。（二）避免過度的感官刺激學(xué)生對(duì)某些聲音光線或溫度產(chǎn)生不安，或有過度反應(yīng)時(shí)，教師可在燈光環(huán)境布置的用色，聲音和溫度等各方面加以調(diào)節(jié)，以減少學(xué)生的感官刺激。eg.注意揚(yáng)聲器的音量，采用柔和的燈光。（三）避免不必要的干擾教師可采取以下措施，避免學(xué)生因環(huán)境的干擾而分心：上課時(shí)老師只展示要用的教具，其他物品則先收藏起來；

一、安排穩(wěn)定而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境給予感覺刺激限制移動(dòng)環(huán)境給予感覺刺激給予感覺刺激給予預(yù)測，知道還有多久時(shí)間二、提供課堂中的社群適應(yīng)支持（一）訂立明確的行為期望及課堂常規(guī)老師應(yīng)訂立明確的行為期望及課堂要求，并讓學(xué)生清楚知悉。例如：班主任可以在學(xué)期初與全班學(xué)生一起訂立清晰的班規(guī)及課堂常規(guī)，學(xué)生可先提出建議，再由老師整合及修訂，老師亦可與學(xué)生討論各項(xiàng)規(guī)則，讓他們明白其中的意義，提升認(rèn)知及深化記憶，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，老師可在課堂內(nèi)張貼有關(guān)規(guī)則，提醒學(xué)生遵守。班規(guī)或課堂常規(guī)的視覺提示，見下圖：建立全班性的常規(guī)要求（二）編排有序的課堂或活動(dòng)流程教師宜為課堂，或教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃有序的流程，并明確告訴學(xué)生，讓他們預(yù)計(jì)將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，減少不安的情緒，令他們投入學(xué)習(xí)，老師可以與課堂開始前告知學(xué)生已安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把程序?qū)懹诤诎迳希客瓿梢豁?xiàng)便打記號(hào)辨認(rèn)。含圖像及文字的程序表（三）直接教導(dǎo)學(xué)生自我管理及社交技巧有系統(tǒng)的完成常規(guī)工作的技巧，如預(yù)備，和組織課堂所需的物品與同學(xué)相處的技巧，如：如何鼓勵(lì)及贊美別人主動(dòng)向同學(xué)提供協(xié)助；

解決問題和應(yīng)對(duì)要求的技巧，如：如何面對(duì)和處理自己的過失，例如：忘記攜帶物品時(shí)應(yīng)如何處理如何應(yīng)付別人的滋擾如何與別人，通過合作及磋商去解決問題如何尋求協(xié)助如何有彈性的處事（四）適時(shí)提醒學(xué)生課堂的要求及運(yùn)用所學(xué)的技巧老師應(yīng)適時(shí)提醒學(xué)生課堂的要求及運(yùn)用合適的社群適應(yīng)技巧，促進(jìn)他們的正向行為，例如：同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)前，要求所有同學(xué)專心注視，匯報(bào)者及留心聆聽；當(dāng)學(xué)生為課堂分心時(shí)，要求他重新專注工作，并提醒他需在下課前完成；進(jìn)行小組活動(dòng)或討論前提醒學(xué)生輪流發(fā)表意見的程序及可以運(yùn)用的語句。為方便協(xié)助及提醒有需要的學(xué)生，老師可安排他們坐進(jìn)自己的位置（五）提供不同形式的視覺提示老師可以運(yùn)用視覺提示幫助他們了解課堂的流程，環(huán)境的要求及社群適應(yīng)技巧的步驟等，而這些方法對(duì)其他學(xué)生以同樣有幫助。課堂的流程圖表日程表環(huán)境要求的圖表或圖片：聲量表聲度的運(yùn)用聲量表環(huán)境要求的圖表或圖片：恰當(dāng)行為視覺提示卡情緒調(diào)控其他視覺提示示例（六）運(yùn)用全班性的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃老師可進(jìn)行全班性的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，讓學(xué)生表現(xiàn)出目標(biāo)良好行為或做到特定技巧時(shí)得到獎(jiǎng)賞，借此強(qiáng)化學(xué)生的正面行為，以下是一些常用的方法：上課時(shí)，老師不時(shí)觀察同學(xué)在小組內(nèi)的表現(xiàn)，若做到專心聆聽和積極參與，便在黑板上為該組打分；小組中的所有同學(xué)當(dāng)天如能交齊作業(yè)，可得到一張貼紙，如果小組在星期一內(nèi)獲得四張貼紙，全組可以得到一份獎(jiǎng)品。（七）預(yù)防負(fù)面情緒加劇老師應(yīng)密切留意學(xué)生的情緒變化，并在學(xué)生開始出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)才選下列策略，以預(yù)防負(fù)面情緒加?。航咏刂疲鹤哌M(jìn)出現(xiàn)負(fù)面情緒的學(xué)生運(yùn)用非語言信息：運(yùn)用非語言信息，提醒學(xué)生，例如：在出現(xiàn)負(fù)面情緒的學(xué)生身旁走過，輕敲學(xué)生的桌面和向?qū)W生點(diǎn)頭等，讓學(xué)生知道老師已察覺他的困難，并會(huì)提供協(xié)助；轉(zhuǎn)移注意力：運(yùn)用不同的方法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，如：提及學(xué)生感興趣的話題、進(jìn)行簡短的放松訓(xùn)練等；三、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）加入學(xué)生感興趣的元素在閱讀篇章中加入他們喜歡的人物或角色；在討論活動(dòng)中加入他們感興趣的題目，并允許他們以自己感興趣的題目作為作業(yè)或報(bào)告的主題。（二）讓學(xué)生展現(xiàn)強(qiáng)項(xiàng)1.讓他們利用自己擅長的方式完成作業(yè)，不必限制用傳統(tǒng)的紙筆作答，例如：運(yùn)用電腦將調(diào)查結(jié)果制成圖表，或者以電臺(tái)節(jié)目播放的形式將結(jié)果報(bào)道出來；2.小組專題研習(xí)時(shí)，老師可因?qū)W生的興趣和專長來分配任務(wù)，如：小明等同學(xué)，具有繪畫天分，老師可安排他們負(fù)責(zé)繪圖。（三）制造正面經(jīng)驗(yàn)以協(xié)助學(xué)生投入課堂在學(xué)習(xí)的過程中，制造機(jī)會(huì)讓小明等學(xué)生幫助其他同學(xué)，這有助于他們建立正面的形象和提升歸屬感。學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，為他們制造成功的機(jī)會(huì)，如：老師可先發(fā)派“問題卡”或“分享內(nèi)容提示卡”給有需要的學(xué)生，讓他們提前準(zhǔn)備。（四）提供選擇教師可在課堂中讓學(xué)生有較多的選擇，例如：自行選擇作文題目、繪畫美術(shù)作品使用的顏料及完成課堂訓(xùn)練后休息活動(dòng)等，強(qiáng)化學(xué)生的自主感覺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、照顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要（一）給予學(xué)生清晰的指示多利用正面的指示，如：“請(qǐng)你……”、“你可以……”、和“你要……”等；避免以否定句式提出要求，如：“不要……”、“停止……”、及“你不可以……”等；輔以具體的例子，讓學(xué)生更容易明白；使用學(xué)生容易理解的詞匯和簡潔的句子；給予單一指示，待所有學(xué)生完成有關(guān)項(xiàng)目后，才發(fā)出另一項(xiàng)要求；運(yùn)用視覺提示，把指示的步驟清晰地展現(xiàn)出來。（二）調(diào)整教學(xué)活動(dòng)教師既要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，也要應(yīng)用多元化的教學(xué)技巧施教，以協(xié)助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如：小步子重述或重溫強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，具體舉例善用多感官學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）運(yùn)用對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)內(nèi)容由于視覺信息較聽覺信息具體，亦允許學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行處理，所以老師可以在作業(yè)輔導(dǎo)和課堂教學(xué)中加入圖片、圖像和圖表，幫助他們理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些視覺策略對(duì)小明等學(xué)生及一般學(xué)生都很有幫助。運(yùn)用“六何法”（何人、何時(shí)、何地、何時(shí)、為何、如何）等教學(xué)策略幫助學(xué)生整理資料和理解課題；多利用視覺組織圖展示概念，例如流程圖、對(duì)比圖，分層圖和思維導(dǎo)圖等，都能夠幫助學(xué)生理解抽象概念及組織概念之間的關(guān)系。（四）安排分組活動(dòng)準(zhǔn)備分組活動(dòng)時(shí)，老師可因?qū)W生的能力差異來分組，如安排能力較強(qiáng)的學(xué)生，與能力稍遜的學(xué)生同一小組，以能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力不足的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。（五）提供適宜的調(diào)整不同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生各有不同的困難，教師應(yīng)就他們的弱項(xiàng)做出調(diào)適應(yīng)，使他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：以口頭報(bào)告、填充或選擇題等形式作答，減少由手肌協(xié)調(diào)困難學(xué)生的抄寫工作；部分學(xué)生對(duì)語音指令反應(yīng)較緩慢且有理解困難，教師可以給予充分時(shí)間，讓他們慢慢解讀說話的內(nèi)容，才作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)；老師應(yīng)為學(xué)生提供適時(shí)的輔導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生完成工作及減少焦慮，相反，老師應(yīng)避免在學(xué)生犯錯(cuò)后或感到焦慮時(shí)才提供支援。（一）舉辦班本的共融活動(dòng)學(xué)校可以通過德育課或班會(huì)活動(dòng)教導(dǎo)學(xué)生的共融理念。班本的共融活動(dòng)可以有不同的方式，如：角色扮演、故事分享、集體游戲等，借此向?qū)W生傳達(dá)以下的信息：認(rèn)識(shí)和尊重個(gè)別差異；明白每個(gè)人都有獨(dú)特的長處、弱項(xiàng)和興趣；了解與小明相似的同學(xué)的特性及困難，讓他們學(xué)習(xí)接納及幫助有需要的同學(xué)；遇到有同學(xué)被欺凌時(shí)的處理方法。五、建構(gòu)共融的學(xué)校文化《在我身邊，特殊的他》

校本課程活動(dòng)之一：

單手系紅領(lǐng)巾比賽在我身邊，特殊的他》（二）促進(jìn)同伴相互支持為了協(xié)助社交能力較弱的學(xué)生參與課堂或小組活動(dòng)，老師可以：在小組討論時(shí)，把較熟悉及接納特殊同學(xué)的學(xué)生安排在同一小組，協(xié)助他們進(jìn)行討論；安排樂于助人、解難能力較高的學(xué)生坐在小明等同學(xué)的旁邊，提醒他們課堂上應(yīng)有的表現(xiàn)及有需要時(shí)協(xié)助小明等同學(xué)；為同學(xué)們安排培訓(xùn)或提供清晰的指引，如：“課堂開始時(shí)，小明可以……，他的同伴可以……”，讓他們知道如何與小明等同學(xué)相處和相互協(xié)助。（三）鼓勵(lì)學(xué)生互相關(guān)懷老師亦可在日常課堂中加入不同的元素或活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相關(guān)懷、幫助及欣賞，例如：通過小組獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、合作；老師可以從不同的角度贊賞學(xué)生的努力，借此鼓勵(lì)學(xué)生互相欣賞。學(xué)生亦會(huì)明白不需要跟隨單一的學(xué)習(xí)模式或達(dá)到相同的學(xué)習(xí)水平，也會(huì)得到別人認(rèn)同。第一層支持（2）—班級(jí)中課堂問題的處理策略行為契約自我管理視覺提示區(qū)別強(qiáng)化反應(yīng)代價(jià)案例分析匯總使用方法針對(duì)行為行為功能

行為契約

縮短學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間逃避縮短學(xué)生抄記事時(shí)間逃避無法立即執(zhí)行課堂指令

上課時(shí)坐姿不正確逃避上課時(shí)不參與課堂活動(dòng)

無法獨(dú)立完成作業(yè)，正確率低逃避上課不能安坐獲取注意力不愿完成老師的指令逃避不能持續(xù)長時(shí)間寫作業(yè)逃避、獲取注意力行為契約不按時(shí)起床逃避行為契約、視覺提示上課時(shí)不能聽從老師指令做事情

案例分析匯總使用方法針對(duì)行為行為功能

自我監(jiān)控不能主動(dòng)整理自己的物品、做好課前準(zhǔn)備逃避上課時(shí)搖頭拒絕回答問題逃避自我管理、視覺提示放學(xué)后不能順利收拾書包

自我管理、團(tuán)體后效上課隨便說話獲取注意力團(tuán)體后效無法在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)逃避

塑造不能獨(dú)立完成課堂常規(guī)活動(dòng)

午間自習(xí)時(shí)間最后一個(gè)交作業(yè)逃避不刷牙、逃離刷牙逃避上廁所必須使用自己的小馬桶逃避書寫漢字長時(shí)間、頻繁中斷

案例分析匯總使用方法針對(duì)行為行為功能

差別強(qiáng)化上課不舉手就發(fā)言獲取注意力經(jīng)常拿同學(xué)的物品獲取注意力上課發(fā)出怪聲獲取注意力咬指甲自我感官刺激雙手掌心相對(duì)快速重復(fù)拍打在一起自我感官刺激上課隨意離座逃避早訓(xùn)時(shí)經(jīng)常說話逃避或自發(fā)性咬手背逃避和獲得物品差別強(qiáng)化、行為塑造吃午餐時(shí)將餐食倒扣桌面獲取注意力、自發(fā)性

代幣制與同學(xué)出現(xiàn)肢體沖突獲取注意力直接用手抓取食物

不能主動(dòng)收拾桌面，整理物品逃避上課時(shí)離座逃避、獲取注意力同伴示范、行為契約桌面物品擺放不整齊獲取注意力案例分析

飛飛，9歲，自閉癥，二年級(jí)。平時(shí)幾乎無法主動(dòng)和他人溝通，喜歡搖晃身體和座椅，容易興奮，尖叫，反復(fù)開關(guān)門，據(jù)數(shù)學(xué)老師反應(yīng)，上課喜歡敲桌子，極大的影響了他人聽課?，F(xiàn)在決定對(duì)此行為進(jìn)行干預(yù)。

經(jīng)過功能行為分析后，發(fā)現(xiàn)主要為自我刺激，因此決定采取的策略如下：1.安排替代的活動(dòng)（畫畫、寫字）2.區(qū)別強(qiáng)化（20秒沒有敲桌子會(huì)得到1個(gè)代幣，之后逐漸延長）3.簽訂行為契約第一階段ABC數(shù)學(xué)課，老師講課

飛飛安靜達(dá)到堅(jiān)持秒數(shù)得到強(qiáng)化物

飛飛用手敲桌子去掉一個(gè)強(qiáng)化物，安靜5秒，又還回強(qiáng)化物；第二次，又提醒第二階段ABC上數(shù)學(xué)課

飛飛敲桌子老師和同學(xué)不予任何回應(yīng)上數(shù)學(xué)課

飛飛手安靜得到強(qiáng)化物教學(xué)設(shè)計(jì)—簽訂行為契約案例分析小澤開學(xué)初表現(xiàn)為沒有規(guī)則意識(shí)，沒有安全意識(shí)，隨意離開教室，在校園內(nèi)走動(dòng)，甚至攀爬樓層間欄桿，此外表現(xiàn)為情緒十分消極，缺乏同理心，對(duì)同學(xué)容忍度極低，并伴有不太嚴(yán)重的暴力行為，該上去兒童醫(yī)院，診斷，結(jié)果顯示智力中等，但是注意力分散，情緒消極剛最最大在班級(jí)課堂中最大的問題就是不聽老師的任何指令，完全無視學(xué)校各種規(guī)章制度，甚至鈴聲，只要老師批評(píng)，立刻發(fā)脾氣，甚至倒地耍賴不起來ABC體育課老師要求一起跑自由走動(dòng)玩耍，體育老師要求按要求做，學(xué)生發(fā)怒，倒在地上老師不理他，學(xué)生自己到處玩老師要求同學(xué)們坐在座位上安靜吃飯邊走邊吃玩耍，老師要求回座位安靜仍然發(fā)入摔餐盒老師不理他，學(xué)生自己走來走去吃，最后慢慢吃完大課間活動(dòng)，老師要求在操場玩耍離開指定區(qū)域，老師叫不離，跑進(jìn)樓道，老師找回學(xué)生，大怒哭喊家長陪同到其他區(qū)域玩耍分析行為的功能是什么？主要是逃避，針對(duì)此行為，具體策略如下：忽視，其它同學(xué)不理睬；剝奪機(jī)會(huì)區(qū)別強(qiáng)化，表現(xiàn)好可以得到獎(jiǎng)勵(lì)行為契約訓(xùn)練其它替代方式訓(xùn)練策略（1）示范（2）

行為塑造（任務(wù)分析，一步一步達(dá)成）（3）提示：口語、手勢、身體或視覺提示（4）反饋

（5）行為契約案例分析3情緒控制能力差，當(dāng)遇到與自己意愿相違背的事情時(shí)，常常以哭鬧、發(fā)脾氣、扔?xùn)|西等錯(cuò)誤的方式應(yīng)對(duì)，不會(huì)考慮事情的后果。個(gè)案的問題行為本學(xué)期出現(xiàn)過兩次，兩次都是因?yàn)閷W(xué)校和同伴關(guān)系問題，一直積壓在心中，然出現(xiàn)煩躁發(fā)脾氣的行為，其發(fā)脾氣的表現(xiàn)有很多，會(huì)有扔?xùn)|西（目之所及的都會(huì)扔，打自己、打男老師，大喊大叫等等主要采取策略：（1）認(rèn)知策略：先將規(guī)則、損壞東西要賠償（2）情緒緩和策略：呼吸練習(xí)（3）行為管理策略：自我監(jiān)控、看自己有沒有發(fā)脾氣（4）后果處理策略：懲罰（賠償東西、不能得到自己喜歡的東西）行為訓(xùn)練案例舉手提問的行為訓(xùn)練（1）呈現(xiàn)目標(biāo)情景（2）示范教導(dǎo)正確行為

（3）給予強(qiáng)化第二層小組訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行輔導(dǎo)或訓(xùn)練，目的是提供具體針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)溝通，以及情緒適應(yīng)的技巧，以拉近他們與同齡伙伴在整體表現(xiàn)的差距。小組形式的訓(xùn)練主要是通過與組員的互動(dòng)，讓小明等學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)各種技巧。這些小組訓(xùn)練除了讓學(xué)生參加外，亦可加入有相似困難的學(xué)生。有時(shí)，為了配合學(xué)生的特性及需要，提供學(xué)習(xí)榜樣。這些小組也會(huì)加入能力較好學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練主要教學(xué)模式（一）直接教導(dǎo)技巧的小組

此類小組是通過有系統(tǒng)的活動(dòng)，例如：情境討論、角色扮演、體驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，清晰有序地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)適應(yīng)、社交溝通及情緒適應(yīng)三大范疇相關(guān)的知識(shí)與技能，由于直接教導(dǎo)技巧的小組教師需要設(shè)計(jì)課程，選取教材及編排活動(dòng)，因此建議由豐富經(jīng)驗(yàn)的教師或接受專業(yè)培訓(xùn)的老師，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)及帶領(lǐng)。比如：資源教師。（二）互動(dòng)游戲小組游戲期間，學(xué)生需要互動(dòng)和溝通，所以學(xué)?？梢詾閷W(xué)生安排恒常的游戲小組，制造與人交流的機(jī)會(huì)，他們可以在教師的指引下，通過與人相處，一方面學(xué)習(xí)社交溝通及情緒調(diào)控，另一方面與同學(xué)建立友誼。進(jìn)行游戲小組時(shí)，學(xué)校需提供相關(guān)的游戲物資，教師可選擇需要遵守簡單規(guī)則及要互相溝通的游戲，例如棋類游戲、紙牌游戲和簡單規(guī)則玩具游戲游戲小組可安排在課前，午休前，或課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。每節(jié)除了要有足夠時(shí)間讓學(xué)生享受游戲外，還預(yù)留最少5-10分鐘做檢討及解說。鞏固學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)到的社交溝通技巧。行為訓(xùn)練案例自我控制和自我管理訓(xùn)練利用社會(huì)故事書自我監(jiān)控我要做達(dá)成的目標(biāo)我能使用的方法上課坐在位子上1.接受好朋友的提醒2.聽從老師的指令3.下課再去拿東西控制脾氣1.生氣時(shí)，深呼吸，想快樂的事2.不與惹自己生氣的人接觸3.受到同學(xué)欺負(fù)告訴老師其它相關(guān)技能訓(xùn)練溝通訓(xùn)練社會(huì)技能訓(xùn)練（如何正確和同伴交往互動(dòng)）認(rèn)知能力訓(xùn)練個(gè)別訓(xùn)練主要是指在資源教室中進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。一.個(gè)案基本情況簡介姓名：董mm性別：男年齡：9歲障礙類型：自閉癥就讀學(xué)校：沙坪壩小學(xué)年級(jí)：三年級(jí)六班興趣愛好：查地圖、記公交路線、巧虎二.課堂問題行為表現(xiàn)說與課堂無關(guān)的話突然發(fā)笑不聽從指令專注力不集中坐姿不端正三.行為原因推斷分析行為表現(xiàn)原因分析說與課堂無關(guān)的話1.自閉癥的特性（刻板行為、狹窄興趣、不恰當(dāng)社交）2.教師穿著3.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料（缺乏趣味性、過難、過易、未投其所好、不符年齡）4.教師語言的穿透力、震懾力不足5.教師的處理方式單一6.普校和家庭環(huán)境影響突然發(fā)笑1.教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，有感而發(fā)2.教學(xué)中有成就感（收獲知識(shí)或自己的小心思得到滿足、課任老師被自己愚弄）3.教師關(guān)注度過高、情緒激動(dòng)4.想到其他事情傻笑5.模仿習(xí)得不聽從指令1.教師指令復(fù)雜過長2.教師沒有威懾力3.學(xué)生沒有理解指令要求4.教師在發(fā)指令時(shí)，學(xué)生跑神，只記住其中一點(diǎn)專注力不集中1.身體不舒服2.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料3.位置安排不恰當(dāng)4.周圍環(huán)境影響（人物聲音、聽課者、布置—燈光明暗、溫度等）5.自身抗干擾能力弱