一、追根溯源：理解"先舉手再起立"的深層價值演講人追根溯源：理解"先舉手再起立"的深層價值01精準(zhǔn)施策：構(gòu)建"知-行-情"三位一體的培養(yǎng)路徑02長效護(hù)航：建立"教師-學(xué)生-家長"協(xié)同支持系統(tǒng)03目錄2025小學(xué)三年級思想品德之課堂發(fā)言先舉手再起立習(xí)慣課件作為一名深耕小學(xué)德育一線十余年的班主任，我始終堅信：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)習(xí)慣，而課堂發(fā)言的禮儀習(xí)慣，正是學(xué)生社會化成長中至關(guān)重要的"第一粒紐扣"。三年級學(xué)生正處于規(guī)則意識從"被動遵守"向"主動內(nèi)化"過渡的關(guān)鍵期，"先舉手再起立"這一看似簡單的課堂行為，實則是尊重他人、有序表達(dá)、思維沉淀的綜合體現(xiàn)。今天，我將圍繞這一主題，從"為何要養(yǎng)成、如何去踐行、怎樣促內(nèi)化"三個維度展開，與各位同仁共同探討。01追根溯源：理解"先舉手再起立"的深層價值1從課堂生態(tài)看：它是秩序與效率的基石去年我?guī)У娜?）班曾出現(xiàn)過這樣的場景：數(shù)學(xué)課上，老師剛拋出"如何計算長方形周長"的問題，教室里立刻響起七八個聲音——"我知道！""用長加寬乘二！""不對，應(yīng)該是長乘二加寬乘二！"孩子們小臉漲得通紅，爭著把答案喊出來，結(jié)果老師不得不提高音量維持秩序，原本10分鐘能完成的問題探討，拖了20分鐘還沒得出結(jié)論。課后我問學(xué)生："剛才大家搶著說話時，你聽清別人的答案了嗎？"幾乎所有孩子都搖頭："只聽見嗡嗡聲，不知道誰對誰錯。"這讓我深刻意識到：無序的發(fā)言會破壞課堂的"傾聽場域"。當(dāng)每個孩子都急于表達(dá)時，實際上沒有人真正在傾聽。而"先舉手再起立"的規(guī)則，就像給課堂安裝了"發(fā)言紅綠燈"——舉手是"等待信號"，起立是"通行許可"，它讓每個孩子有機(jī)會整理思路、傾聽他人，也讓教師能有序引導(dǎo)，提升課堂效率。2從個體成長看：它是社會化交往的起點發(fā)展心理學(xué)研究表明，8-9歲兒童的"自我中心"思維仍占主導(dǎo)，他們?nèi)菀壮两谧约旱南敕ㄖ?，忽略他人的感受。課堂上"未經(jīng)允許就發(fā)言"的行為，本質(zhì)上是"自我中心"的外顯。而"先舉手"的動作，相當(dāng)于在"表達(dá)沖動"與"實際行為"之間設(shè)置了一個"緩沖帶"。當(dāng)孩子舉起手的那一刻，他需要完成三個心理轉(zhuǎn)換：從"我要說"到"我需要等待"（延遲滿足）；從"隨意表達(dá)"到"組織語言"（思維整理）；從"關(guān)注自我"到"關(guān)注他人"（社會視角轉(zhuǎn)換）。這種轉(zhuǎn)換，正是兒童從"自然人"向"社會人"發(fā)展的重要標(biāo)志。就像我班上的小宇，開學(xué)時總在老師說話時插話："老師老師，我知道！"后來通過練習(xí)舉手，他逐漸學(xué)會了"等別人說完再表達(dá)"，媽媽反饋說："現(xiàn)在家里吃飯時，他會主動說'我說完了，該媽媽說了'，變化特別大。"3從品德培養(yǎng)看：它是尊重與規(guī)則的具象化《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："要引導(dǎo)學(xué)生遵守基本的課堂規(guī)則，養(yǎng)成尊重他人、禮貌待人的習(xí)慣。"課堂是小社會，"先舉手再起立"絕不是簡單的"服從指令"，而是對"他人發(fā)言權(quán)"的尊重。當(dāng)我們要求學(xué)生"先舉手"時，傳遞的是"你的想法很重要，但別人的想法同樣重要"的價值觀；當(dāng)學(xué)生看到老師總是先請舉手的同學(xué)發(fā)言時，他們會明白"規(guī)則面前人人平等"的公平意識。這正是品德教育中"尊重"與"規(guī)則"的最日常、最真實的實踐場域。02精準(zhǔn)施策：構(gòu)建"知-行-情"三位一體的培養(yǎng)路徑1知：明規(guī)則——讓要求具體可操作三年級學(xué)生的認(rèn)知特點是"具體形象思維為主"，抽象的"要遵守紀(jì)律"對他們來說太模糊，必須將規(guī)則拆解為可觀察、可模仿的具體步驟。經(jīng)過多年實踐，我總結(jié)出"舉手發(fā)言四步曲"：1知：明規(guī)則——讓要求具體可操作1.1第一步：心里有想法，手兒輕輕舉當(dāng)學(xué)生想到答案或有問題時，應(yīng)自然坐正，右手肘輕撐桌面（避免趴在桌上），手掌心向上，五指并攏，手臂抬起高度不超過眉毛（太高會遮擋后排同學(xué)視線，太低老師不易看到）。這一步要重點糾正兩種錯誤：一是"揮舞手臂+大聲喊'我我我'"，二是"低頭舉手+手指蜷縮"。可以通過"鏡子練習(xí)"讓學(xué)生觀察自己的舉手姿勢，也可以用卡通圖（如"小樹苗舉手"vs"亂草堆舉手"）幫助記憶。1知：明規(guī)則——讓要求具體可操作1.2第二步：眼睛看老師，耐心等示意舉手后，學(xué)生需保持坐姿端正，眼睛注視教師（這是"尊重"的外顯），安靜等待。這時常出現(xiàn)的問題是"舉一會兒就放下"或"邊舉手邊和同桌說話"。可以設(shè)計"小雷達(dá)游戲"：老師說"現(xiàn)在我要找坐姿最端正、眼睛最亮的同學(xué)發(fā)言"，引導(dǎo)學(xué)生理解"等待也是一種禮儀"。2.1.3第三步：老師說"請你"，起立要端正得到教師示意后，學(xué)生需輕推椅子（避免發(fā)出噪音），雙腳并攏站直（不依靠桌子），身體微微前傾（表示專注）。這里要強(qiáng)調(diào)"起立速度"——太快容易撞倒椅子，太慢會讓課堂節(jié)奏拖沓，最佳是"1-2秒完成起立"?？梢酝ㄟ^"木頭人比賽"練習(xí)：老師說"請××同學(xué)發(fā)言"，學(xué)生快速起立后保持3秒不動，比誰姿勢最標(biāo)準(zhǔn)。1知：明規(guī)則——讓要求具體可操作1.4第四步：聲音清晰說，說完輕輕坐發(fā)言時聲音要響亮（最后一排同學(xué)能聽見），語速適中（每秒3-4字），說完后主動說"我的發(fā)言結(jié)束"，然后輕坐回座位，雙手自然放桌面。常見問題是"聲音太小像蚊子叫"或"說完后一屁股坐下"?？梢圆捎?錄音對比法"：錄下學(xué)生小聲發(fā)言和大聲發(fā)言的聲音，讓他們自己聽哪種更清晰；用"坐椅子游戲"：坐下時椅子只發(fā)出"輕響"算合格，"哐當(dāng)"聲算扣分。2行：練習(xí)慣——在情境中反復(fù)強(qiáng)化習(xí)慣的養(yǎng)成需要"刻意練習(xí)"，但三年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短（約20分鐘），必須設(shè)計有趣、有層次的實踐活動。2行：練習(xí)慣——在情境中反復(fù)強(qiáng)化2.1情境模擬：教室里的"小劇場"我會提前錄制三段課堂視頻：視頻1：老師提問后，小明沒舉手就喊"我知道答案"，其他同學(xué)皺起眉頭；視頻2：老師提問后，小紅舉手但姿勢歪歪扭扭，老師沒看到，她生氣地放下手；視頻3：老師提問后，小軍正確舉手，老師示意后起立，清晰表達(dá)，同學(xué)們鼓掌。讓學(xué)生分組討論："你喜歡哪個視頻的課堂？為什么？"然后用"角色扮演"重現(xiàn)正確場景——每組選"老師""發(fā)言同學(xué)""其他同學(xué)"，輪流演練，其他組當(dāng)"小評委"，用"√""△""×"評價是否符合"四步曲"。這種"觀察-討論-模仿"的模式，比單純說教更能讓學(xué)生理解規(guī)則的意義。2行：練習(xí)慣——在情境中反復(fù)強(qiáng)化2.2日常記錄：看得見的進(jìn)步軌跡我設(shè)計了"舉手小存折"（見下圖），每個學(xué)生一本，每天記錄：正確舉手次數(shù)（用★表示）；老師評價（如"今天舉手姿勢很標(biāo)準(zhǔn)！""發(fā)言聲音更響亮了"）；自我反思（用一句話寫"今天我做得好/需要改進(jìn)的地方"）。每周五評選"舉手小達(dá)人"（★最多且有進(jìn)步），頒發(fā)"禮儀小勛章"（貼在教室"榮譽墻"上）。去年班上的小萌，剛開始一周只舉了2次手，后來通過記錄發(fā)現(xiàn)"當(dāng)我認(rèn)真聽問題時，舉手次數(shù)變多了"，逐漸從"不敢舉"變成"主動舉"，學(xué)期末還成了"禮儀小導(dǎo)師"。2行：練習(xí)慣——在情境中反復(fù)強(qiáng)化2.3錯誤糾正：溫和而堅定的引導(dǎo)學(xué)生難免會忘記舉手，這時候教師的回應(yīng)方式很關(guān)鍵。我總結(jié)了"三不原則"：不批評（避免打擊積極性）、不忽視（不能讓錯誤行為"過關(guān)"）、不替代（不幫學(xué)生找借口）。比如，當(dāng)學(xué)生搶話時，我會說："我聽到你有很重要的想法，但如果能先舉手，大家會更認(rèn)真聽哦?，F(xiàn)在請你重新舉手，我請你發(fā)言。"這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又明確傳遞了規(guī)則。3情：潤心靈——在共情中內(nèi)化認(rèn)同習(xí)慣的最高境界是"自覺"，而自覺的前提是"認(rèn)同"。要讓學(xué)生從"要我做"變成"我要做"，必須喚醒他們的情感共鳴。3情：潤心靈——在共情中內(nèi)化認(rèn)同3.1故事共情：從他人經(jīng)歷看價值我會給學(xué)生講"小企鵝的發(fā)言課"繪本故事：南極小學(xué)里，小企鵝們總搶著說話，導(dǎo)致老師聽不到最聰明的小冰的想法。后來它們學(xué)會先舉手，發(fā)現(xiàn)"原來每個人的想法都像雪花一樣獨特，等待讓我們看到更多美麗"。講完后問學(xué)生："如果你是小冰，被搶話時會有什么感受？""如果你是搶話的小企鵝，看到小冰難過，你會怎么做？"通過角色代入，學(xué)生能真切體會到"舉手是對他人的關(guān)心"。3情：潤心靈——在共情中內(nèi)化認(rèn)同3.2榜樣引領(lǐng)：身邊的"禮儀之星"每月評選"班級禮儀之星"，重點不是"舉手次數(shù)最多"，而是"進(jìn)步最大"或"最尊重他人"。比如，上周三（3）班的小林，在同學(xué)發(fā)言時主動把舉著的手放下，說"先聽他說完"，這樣的行為比"積極舉手"更值得表揚。我會請"禮儀之星"分享自己的感受："當(dāng)我舉手時，我覺得自己像小主持人，在組織大家有序說話""看到同學(xué)因為我等待而說得更清楚，我很開心"。這些真實的分享，比教師的說教更有感染力。3情：潤心靈——在共情中內(nèi)化認(rèn)同3.3家庭延伸：讓習(xí)慣走出課堂習(xí)慣的養(yǎng)成需要家校協(xié)同。我會布置"家庭課堂作業(yè)"：讓學(xué)生回家當(dāng)"小老師"，和爸爸媽媽玩"課堂游戲"——"小老師"提問，家長"學(xué)生"舉手發(fā)言，然后互相評價。有位家長反饋："孩子現(xiàn)在會糾正我'媽媽，你還沒舉手呢'，我們家吃飯討論事情時，也開始輪流舉手發(fā)言了。"這種"角色反轉(zhuǎn)"讓學(xué)生成為規(guī)則的"傳遞者"，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的內(nèi)在認(rèn)同。03長效護(hù)航：建立"教師-學(xué)生-家長"協(xié)同支持系統(tǒng)1教師：做規(guī)則的示范者與觀察者教師是學(xué)生最直接的模仿對象。我始終堅持"三個做到"：做到"有問必應(yīng)"：學(xué)生正確舉手時，盡量給每個孩子發(fā)言機(jī)會（尤其是內(nèi)向?qū)W生）；做到"有言必評"：不僅評價答案對錯，更關(guān)注"舉手姿勢""等待狀態(tài)""發(fā)言禮儀"；做到"有錯必導(dǎo)"：當(dāng)自己偶爾忘記請舉手的同學(xué)發(fā)言時，會主動說："對不起，老師剛才沒注意到××舉手了，現(xiàn)在請你來說。"這種"教師也需要遵守規(guī)則"的示范，能讓學(xué)生更信服規(guī)則的公平性。2學(xué)生：做規(guī)則的維護(hù)者與監(jiān)督者成立"班級禮儀小隊"，由4-6名學(xué)生輪流擔(dān)任"禮儀小監(jiān)督員"。監(jiān)督員的任務(wù)不是"抓小辮子"，而是"發(fā)現(xiàn)美好"——每天記錄3件"遵守發(fā)言禮儀"的小事（如"小美舉手時幫同桌放下亂揮的手""小剛等同學(xué)說完才舉手"），并在放學(xué)前分享。這種"正向監(jiān)督"讓學(xué)生從"被管理"變成"共管理"，增強(qiáng)了規(guī)則的"集體歸屬感"。3家長：做規(guī)則的配合者與記錄者每月通過"家長課堂"分享"家庭禮儀小技巧"（如"晚餐時輪流發(fā)言""討論問題先舉手"），并發(fā)放"家庭禮儀記錄卡"。家長需要記錄："本周孩子在家主動舉手發(fā)言____次""最讓我感動的一次是____"。這些記錄不僅讓家長看到孩子的成長，更讓家庭成為課堂規(guī)則的"實踐場"，形成教育合力。結(jié)語：舉手小習(xí)慣，成長大格局教育是慢的藝術(shù)，"先舉手再起立"的習(xí)慣培養(yǎng)，不可能一蹴而就。但