一、追本溯源：理解"家鄉(xiāng)名人"的內(nèi)涵與教育價(jià)值演講人追本溯源：理解"家鄉(xiāng)名人"的內(nèi)涵與教育價(jià)值01課堂實(shí)施：構(gòu)建"感知-共鳴-踐行"的學(xué)習(xí)閉環(huán)02資源挖掘：如何系統(tǒng)整理家鄉(xiāng)名人故事庫03拓展延伸：構(gòu)建家校社協(xié)同的育人生態(tài)04目錄2025小學(xué)五年級道德與法治家鄉(xiāng)名人故事學(xué)習(xí)課件引言：從"身邊的光"到"心中的火"——家鄉(xiāng)名人故事的教育使命站在教室窗前望著校園里那棵百年老槐，我總會想起童年時奶奶坐在樹下講的故事："你知道嗎？咱們鎮(zhèn)東頭的李爺爺，當(dāng)年跟著解放軍過雪山時，把最后半塊餅分給了受傷的小戰(zhàn)士......"那時的我似懂非懂，卻記住了李爺爺眼角的皺紋里藏著的溫暖。二十年后，當(dāng)我成為道德與法治教師，終于明白：這些口耳相傳的家鄉(xiāng)名人故事，不是塵封的歷史片段，而是連接過去與現(xiàn)在的精神紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同、道德品格的鮮活教材。今天，我們就以"家鄉(xiāng)名人故事"為載體，共同開啟一場跨越時空的精神對話。01追本溯源：理解"家鄉(xiāng)名人"的內(nèi)涵與教育價(jià)值1家鄉(xiāng)名人的定義與分類1所謂"家鄉(xiāng)名人"，是指在特定地域范圍內(nèi)（縣、鎮(zhèn)、村等）具有歷史影響力或現(xiàn)實(shí)示范意義的人物。他們可能是：2歷史先賢：如北宋時期主持修建本地水利工程的知縣張?jiān)獎P，其主持開鑿的"惠民渠"至今仍在灌溉周邊十余個村莊；3革命英烈：像1942年在反"掃蕩"中為掩護(hù)群眾犧牲的游擊隊(duì)長王秀蘭，她的犧牲地如今立著"英雄嶺"紀(jì)念碑；4行業(yè)楷模：包括當(dāng)代深耕鄉(xiāng)土的"非遺傳承人"（如78歲仍堅(jiān)持扎制花燈的老藝人陳阿婆）、"鄉(xiāng)村振興帶頭人"（帶領(lǐng)村民發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的村支書趙建國）等；5平凡英雄：如連續(xù)30年義務(wù)照顧孤寡老人的社區(qū)志愿者周阿姨，用三輪車搭建"流動書攤"的退休教師劉爺爺。1家鄉(xiāng)名人的定義與分類需要特別強(qiáng)調(diào)的是，"名人"的界定需打破"非名垂青史不可"的刻板認(rèn)知。對五年級學(xué)生而言，那些曾在本地地方志、家族口述史、社區(qū)宣傳欄中出現(xiàn)的人物，只要其事跡體現(xiàn)了愛國、奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、創(chuàng)新等核心價(jià)值，都可納入學(xué)習(xí)范疇。2家鄉(xiāng)名人故事的獨(dú)特教育價(jià)值相較于教科書上的"全國性名人"，家鄉(xiāng)名人故事具有不可替代的教育優(yōu)勢：情感聯(lián)結(jié)的天然性：學(xué)生能通過"李奶奶是我外婆的鄰居""王爺爺?shù)呐f居就在學(xué)校后巷"等生活關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生"這是我的故事"的代入感。去年帶學(xué)生走訪"護(hù)河老船長"張明時，有個孩子突然說："張爺爺，我爸爸說您教過他游泳！"瞬間拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。道德示范的具象性：名人的"凡人特質(zhì)"更易被模仿。比如講述"鄉(xiāng)村醫(yī)生林淑珍"時，重點(diǎn)不是她獲得的獎項(xiàng)，而是"無論暴雨還是深夜，只要村民敲窗，她就背著藥箱出門"的日常細(xì)節(jié)，學(xué)生能從中提煉出"責(zé)任"的具體表現(xiàn)。文化認(rèn)同的建構(gòu)性：每個名人故事都是地域文化的微縮景觀。如本地"皮影戲傳人"吳師傅的故事，自然串聯(lián)起方言、民俗、傳統(tǒng)工藝等文化元素，幫助學(xué)生理解"我從哪里來"的文化根脈。02資源挖掘：如何系統(tǒng)整理家鄉(xiāng)名人故事庫1多元渠道收集原始素材要讓課堂有"活的故事"，必須建立扎實(shí)的資源庫。根據(jù)多年實(shí)踐，可通過以下路徑挖掘：1多元渠道收集原始素材1.1文獻(xiàn)資料梳理地方志與檔案：縣級圖書館的《XX縣志》"人物篇"、檔案館的革命烈士名錄、舊報(bào)紙合集中的"模范人物"報(bào)道是核心資源。曾在《1985年XX日報(bào)》中發(fā)現(xiàn)一篇《赤腳醫(yī)生王桂芳：30年守護(hù)山鄉(xiāng)健康》的報(bào)道，成為當(dāng)年教學(xué)的重點(diǎn)素材。家族口述史：鼓勵學(xué)生采訪祖輩（如"爺爺年輕時見過的老支書""奶奶記憶里的接生婆"），并做好錄音整理。需注意引導(dǎo)學(xué)生用"您當(dāng)時多大年紀(jì)？""他做了哪件事讓您印象最深？"等具體問題，避免回憶流于空泛。1多元渠道收集原始素材1.2實(shí)地走訪考證遺跡探訪：帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人故居、紀(jì)念碑、工作場所（如老教師的舊教室、老匠人的作坊）。去年走訪"植樹模范"周伯的果園時，學(xué)生摸著他親手栽的老梨樹，聽護(hù)林員說"周伯每天天不亮就來澆水，手被鐵鍬磨出的老繭有硬幣厚"，比單純讀文字更有觸動。人物訪談：邀請仍在世的名人或其親屬進(jìn)校園。曾邀請"抗美援朝老兵"李爺爺講述戰(zhàn)場經(jīng)歷，當(dāng)他卷起褲腿露出彈片傷疤，說"當(dāng)時就想著，我多扛一分鐘，身后的村子就多一分安全"，全場學(xué)生自發(fā)起立鼓掌。1多元渠道收集原始素材1.3數(shù)字資源整合地方文化網(wǎng)站：許多區(qū)縣已建立"鄉(xiāng)賢文化網(wǎng)"，收錄名人傳記、視頻資料（如非遺傳承人的制作過程錄像）；自媒體素材：本地公眾號的"老照片""人物專訪"欄目，抖音上"XX記憶"等賬號發(fā)布的口述歷史短視頻，都是鮮活的補(bǔ)充資源。2素材篩選與改編原則壹收集到的素材需經(jīng)過"教育化處理"，確保符合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：肆價(jià)值留白：不直接給出"他很偉大"的結(jié)論，而是通過提問引導(dǎo)思考（如"王爺爺連續(xù)十年打掃村道，你覺得他圖什么？"）。叁細(xì)節(jié)具象：保留能引發(fā)情感共鳴的生活場景（如"張奶奶每次給留守兒童輔導(dǎo)作業(yè)，都會提前烤好紅薯放在書包里"），避免抽象評價(jià)；貳主題聚焦：圍繞"愛國""敬業(yè)""誠信""友善"等核心德目篩選故事。如選擇"非遺傳承人"故事時，重點(diǎn)突出"堅(jiān)守"而非技術(shù)細(xì)節(jié)；03課堂實(shí)施：構(gòu)建"感知-共鳴-踐行"的學(xué)習(xí)閉環(huán)1第一階段：情境導(dǎo)入——喚醒地域記憶

視覺沖擊：播放本地標(biāo)志性地點(diǎn)的短視頻（如老街、老橋），畫面最后定格在某名人的照片，提問："你知道他和這里有什么聯(lián)系嗎？"；童謠互動：教唱本地流傳的民謠（如"張公渠，水長流，灌良田，解民憂"），通過韻律感拉近與歷史的距離。課堂起始環(huán)節(jié)需激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。常用方法包括：實(shí)物激趣：展示與名人相關(guān)的老物件（如老教師的備課本、老匠人的工具），請學(xué)生猜測用途，引出人物故事；010203042第二階段：故事浸潤——感受精神力量這一階段是課堂的核心，需通過"多模態(tài)敘事"讓故事"活起來"：2第二階段：故事浸潤——感受精神力量2.1講述技巧分層講述：低年級適合"全細(xì)節(jié)講述"，五年級可采用"關(guān)鍵留白+提問"。如講"護(hù)林員老周"的故事時，先描述"連續(xù)干旱的夏天，老周每天凌晨三點(diǎn)起床挑水澆樹"，再問："他已經(jīng)65歲了，為什么還要這么做？"；角色代入：請學(xué)生分角色朗讀人物日記、書信（如"小戰(zhàn)士給母親的信：'娘，等打完仗，我就回來幫您種莊稼'"），通過聲音傳遞情感；視覺輔助：配合手繪時間軸（展示人物關(guān)鍵事跡的時間節(jié)點(diǎn)）、地圖標(biāo)注（用不同顏色標(biāo)記人物活動區(qū)域），幫助學(xué)生建立時空概念。2第二階段：故事浸潤——感受精神力量2.2討論深化情感層："如果你是他的鄰居/同伴，看到這些會有什么感受？"（發(fā)展共情能力）；故事講述后，通過"三階討論法"引導(dǎo)價(jià)值提煉：事實(shí)層："他做了什么？遇到了哪些困難？"（培養(yǎng)信息提取能力）；價(jià)值層："他的行為體現(xiàn)了哪種品質(zhì)？這種品質(zhì)在今天的生活中可以怎樣體現(xiàn)？"（實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化）。3第三階段：行動遷移——從感動到行動道德教育的終極目標(biāo)是引導(dǎo)實(shí)踐。可設(shè)計(jì)以下延伸活動："微行動"計(jì)劃：根據(jù)故事提煉具體行為（如"學(xué)習(xí)老教師的堅(jiān)持，每天提前10分鐘到教室整理圖書角"），制定個人一周行動表；"身邊名人"發(fā)現(xiàn)：布置任務(wù)"尋找班里/社區(qū)的'小名人'"（如"每天幫同學(xué)整理文具的小雨""堅(jiān)持照顧流浪貓的樂樂"），并在班級分享；跨學(xué)科融合：與語文結(jié)合寫《給家鄉(xiāng)名人的一封信》，與美術(shù)合作繪制"名人故事連環(huán)畫"，與科學(xué)聯(lián)動調(diào)查"名人貢獻(xiàn)的現(xiàn)代影響"（如水利工程的當(dāng)前效益）。04拓展延伸：構(gòu)建家校社協(xié)同的育人生態(tài)1家庭場域：傳承家族記憶開展"家庭名人故事會"：請家長講述家族中值得銘記的人物（如"太爺爺是村里第一個大學(xué)生，靠打零工供弟弟讀書"），學(xué)生記錄并整理成《家族名人小傳》；設(shè)計(jì)"親子尋訪"任務(wù)：家長與孩子共同走訪社區(qū)老人，用手機(jī)拍攝3-5分鐘的口述視頻，班級評選"最佳尋訪獎"。2社區(qū)場域：鏈接真實(shí)生活組織"家鄉(xiāng)名人路線"研學(xué)：帶領(lǐng)學(xué)生沿著名人的生活軌跡參觀（如"從老支書的舊居到他帶領(lǐng)修建的水庫"），在每個地點(diǎn)開展微演講；建立"名人精神實(shí)踐崗"：與社區(qū)合作設(shè)立"環(huán)保小衛(wèi)士""圖書管理員"等崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會"平凡中的堅(jiān)守"。3學(xué)校場域：打造文化地標(biāo)在校園文化墻開設(shè)"家鄉(xiāng)名人專欄"，定期更新人物故事、學(xué)生感悟；舉辦"家鄉(xiāng)名人故事節(jié)"，包括故事演講、情景短劇、手作展覽等，形成年度固定活動。結(jié)語：讓家鄉(xiāng)名人成為照亮成長的"精神燈塔"回顧整個課件的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個核心：家鄉(xiāng)名人不是教科書上的"陌生人"，而是學(xué)生"熟悉的陌生人"——他們的足跡留在老街的青石板上，他們的溫度藏在長輩的回憶里，他們的精神更應(yīng)該活在學(xué)生的行動中。記得去年結(jié)課時，一個學(xué)生在日記里寫道："原來我們村的王奶奶不只是會做糖