一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）05環(huán)節(jié)四：升華拓展——做傳統(tǒng)游戲的“傳承小使者”（7分鐘）06教學(xué)評(píng)價(jià)與反思目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)傳統(tǒng)游戲互動(dòng)實(shí)踐課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為一名深耕小學(xué)德育教學(xué)12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：最好的品德教育不是說(shuō)教，而是在具體情境中的實(shí)踐與感悟。2025年新版《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“以實(shí)踐促成長(zhǎng)”的核心理念，強(qiáng)調(diào)要“通過(guò)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)載體，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中形成正確的價(jià)值觀”。傳統(tǒng)游戲作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承，蘊(yùn)含著豐富的德育元素——跳房子時(shí)的規(guī)則意識(shí)、翻花繩中的合作智慧、滾鐵環(huán)里的堅(jiān)持品質(zhì)……這些都與四年級(jí)學(xué)生“社會(huì)適應(yīng)與品德形成”的發(fā)展需求高度契合?；诖耍竟?jié)課以“傳統(tǒng)游戲”為媒介，以“互動(dòng)實(shí)踐”為路徑，試圖搭建一座“文化傳承”與“品德培養(yǎng)”的雙向橋梁。通過(guò)“認(rèn)知—體驗(yàn)—反思—內(nèi)化”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中悟”，既感受傳統(tǒng)游戲的文化魅力，又在真實(shí)的游戲互動(dòng)中深化對(duì)“規(guī)則、合作、堅(jiān)持、分享”等品德要素的理解。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解3-5種典型傳統(tǒng)游戲（如翻花繩、跳房子、滾鐵環(huán)、抓石子）的名稱、玩法及歷史淵源，感知傳統(tǒng)游戲與地域文化、生活方式的關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)：能與同伴協(xié)作完成傳統(tǒng)游戲的規(guī)則制定與實(shí)踐操作，在游戲中提升溝通協(xié)調(diào)能力、問(wèn)題解決能力及規(guī)則遵守能力。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)游戲的興趣與認(rèn)同感，在互動(dòng)中體會(huì)“公平競(jìng)爭(zhēng)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“尊重他人”等品德內(nèi)涵，形成傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐，理解傳統(tǒng)游戲中蘊(yùn)含的品德要素（如規(guī)則意識(shí)、合作精神）。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“游戲參與者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕^察者”，將游戲體驗(yàn)與品德認(rèn)知建立深度聯(lián)結(jié)。03教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合為確保課堂實(shí)踐的有效性，我提前兩周啟動(dòng)“傳統(tǒng)游戲文化小調(diào)查”：學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位，通過(guò)訪談長(zhǎng)輩、查閱資料（限制使用電子設(shè)備，鼓勵(lì)翻閱地方志、家庭老照片）收集1-2種家鄉(xiāng)傳統(tǒng)游戲的玩法、故事或諺語(yǔ)（如筆者所在的江南地區(qū)，學(xué)生收集到“踢毽子——一個(gè)毽兒，踢兩半兒，打花鼓，繞花線兒”的童謠）。教師準(zhǔn)備：實(shí)物道具：翻花繩（棉線）、跳房子（粉筆、沙包）、滾鐵環(huán)（鐵環(huán)+推鉤）、抓石子（光滑小石子）等，按小組數(shù)量配齊（每組4-6人）；多媒體資源：制作《爺爺?shù)挠螒蛳洹肺⒁曨l（記錄退休教師張爺爺演示滾鐵環(huán)、抽陀螺的過(guò)程，穿插“70年代放學(xué)后，我們最盼的就是和小伙伴在曬谷場(chǎng)比賽滾鐵環(huán)”的口述）；教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)《游戲互動(dòng)觀察表》（含“規(guī)則遵守”“同伴協(xié)作”“情緒管理”三個(gè)維度，用★★★量化記錄）。特別說(shuō)明：所有道具均優(yōu)先采用天然材料（如棉線、石子），避免塑料玩具的干擾，強(qiáng)化“傳統(tǒng)”的真實(shí)感；微視頻中選擇本校退休教師出鏡，拉近學(xué)生與“傳統(tǒng)”的心理距離。04教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——打開“爺爺?shù)挠螒蛳洹保?分鐘）“同學(xué)們，上周五我去拜訪了退休的張爺爺，他給我看了一個(gè)神秘的木箱子。大家猜猜里面裝了什么？”（播放微視頻前30秒：鏡頭緩緩?fù)平鞠渥?，打開后露出滾鐵環(huán)、翻花繩、沙包等道具）待學(xué)生好奇討論后，繼續(xù)播放視頻：張爺爺拿起滾鐵環(huán)說(shuō)：“這個(gè)鐵環(huán)是我10歲那年，用自行車舊鋼絲自己彎的，那時(shí)候我們放學(xué)后不玩手機(jī)，不打游戲，就聚在村口的大槐樹下，比誰(shuí)滾得遠(yuǎn)、滾得直……”教師順勢(shì)提問(wèn)：“張爺爺?shù)挠螒蚝臀覀儸F(xiàn)在玩的電子游戲有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“傳統(tǒng)游戲”的特點(diǎn)（多人互動(dòng)、材料簡(jiǎn)單、規(guī)則靈活）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)人物的真實(shí)故事，喚醒學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)”的親切感，為后續(xù)實(shí)踐埋下情感伏筆。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——打開“爺爺?shù)挠螒蛳洹保?分鐘）環(huán)節(jié)二：文化解碼——傳統(tǒng)游戲里的“老智慧”（8分鐘）小組分享，初探淵源：每組派代表展示“傳統(tǒng)游戲小調(diào)查”成果（限時(shí)1分鐘）。例如：第三小組（來(lái)自農(nóng)村）：“我們調(diào)查的是‘抓石子’，奶奶說(shuō)以前沒(méi)有玩具，她們就用田間的小石子玩，要先拋起石子再快速抓，鍛煉手眼協(xié)調(diào)?！钡谖逍〗M（來(lái)自城區(qū)）：“我們查了《東京夢(mèng)華錄》，發(fā)現(xiàn)宋朝就有‘跳房子’，叫‘跳百索’，是元宵節(jié)孩子們的必玩游戲?！苯處熝a(bǔ)充，深化認(rèn)知：環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——打開“爺爺?shù)挠螒蛳洹保?分鐘）結(jié)合學(xué)生分享，用PPT展示不同地域的傳統(tǒng)游戲（如北方的“抽陀螺”、嶺南的“拋沙袋”、西南的“丟花包”），并提煉共性：“這些游戲都誕生于沒(méi)有電子設(shè)備的年代，卻能流傳幾百年，因?yàn)樗鼈儾刂湃说纳钪腔邸米钇胀ǖ牟牧?，?chuàng)造最有趣的互動(dòng)，還能教會(huì)我們很多道理?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“學(xué)生主體分享+教師文化補(bǔ)充”，構(gòu)建“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)—群體認(rèn)知—文化認(rèn)同”的認(rèn)知鏈條，避免單向灌輸。環(huán)節(jié)三：互動(dòng)實(shí)踐——在游戲中“玩”出品德（18分鐘）本環(huán)節(jié)設(shè)置“基礎(chǔ)體驗(yàn)”“挑戰(zhàn)升級(jí)”“反思討論”三個(gè)子環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從“玩游戲”到“悟品德”。1基礎(chǔ)體驗(yàn)：分組實(shí)踐，熟悉規(guī)則（8分鐘）將學(xué)生分為4組，分別體驗(yàn)翻花繩、跳房子、滾鐵環(huán)、抓石子四種游戲，每組配備1名“小導(dǎo)師”（提前培訓(xùn)的學(xué)生骨干）和1名教師觀察員。翻花繩組：兩人合作，用一根棉線翻出“面條”“降落傘”“五角星”等造型；跳房子組：用粉筆在地面畫格子，單腳跳、雙腳跳交替，用沙包投準(zhǔn)；滾鐵環(huán)組：手持推鉤推動(dòng)鐵環(huán)前進(jìn)，保持平衡不落地；抓石子組：拋起1顆石子，快速抓起地面3顆，再接住落下的石子。教師巡回觀察，用《游戲互動(dòng)觀察表》記錄典型行為（如：翻花繩組中，小林因搭檔失誤生氣，后在同伴勸說(shuō)下調(diào)整情緒；滾鐵環(huán)組中，小蕓主動(dòng)幫助摔倒的小宇撿鐵環(huán)）。2挑戰(zhàn)升級(jí)：規(guī)則改編，深化互動(dòng)（6分鐘）提出任務(wù)：“如果讓傳統(tǒng)游戲更適合我們現(xiàn)在玩，你們想怎么改規(guī)則？但改編后必須滿足兩個(gè)條件——保留原有玩法核心，增加‘合作’或‘分享’的元素?！崩纾悍ɡK組提議：“三個(gè)人一起玩，每人負(fù)責(zé)翻一個(gè)部分，最后拼成大圖案，這樣需要更仔細(xì)地溝通?！碧孔咏M決定：“設(shè)置‘幫助格’，如果同伴失誤，可以站在‘幫助格’里拉他一把，但只能用一次?！备木幒?，各組重新游戲，教師重點(diǎn)觀察改編規(guī)則對(duì)互動(dòng)行為的影響（如是否出現(xiàn)更多語(yǔ)言鼓勵(lì)、是否主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)）。3反思討論：游戲中的“品德密碼”（4分鐘）“跳房子組的‘幫助格’讓游戲變難了還是變有趣了？”（引導(dǎo)思考：幫助他人能收獲快樂(lè)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要）C“剛才玩翻花繩時(shí)，小林一開始生氣了，后來(lái)為什么又笑了？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：理解同伴失誤、調(diào)整情緒是“包容”）B“滾鐵環(huán)時(shí)，小蕓為什么主動(dòng)幫小宇？如果是你，會(huì)怎么做？”（引導(dǎo)內(nèi)化：關(guān)心同伴是責(zé)任，也是溫暖）D組織全班圍坐，結(jié)合觀察表中的典型案例展開討論：A設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“體驗(yàn)—挑戰(zhàn)—反思”的遞進(jìn)，將游戲行為與品德要素建立具體聯(lián)結(jié)，避免抽象說(shuō)教。E05環(huán)節(jié)四：升華拓展——做傳統(tǒng)游戲的“傳承小使者”（7分鐘）環(huán)節(jié)四：升華拓展——做傳統(tǒng)游戲的“傳承小使者”（7分鐘）文化聯(lián)結(jié)：展示一組對(duì)比圖片——古代兒童游戲圖（如《百子嬉春圖》中的踢毽子）與現(xiàn)代學(xué)生玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲的照片，提問(wèn)：“從古代到今天，什么變了？什么沒(méi)變？”（總結(jié)：游戲形式可能調(diào)整，但“快樂(lè)互動(dòng)”“互相陪伴”“傳遞溫暖”的內(nèi)核沒(méi)變）。行動(dòng)倡議：發(fā)放“傳承小任務(wù)卡”，包括：家庭任務(wù)：教父母玩一種傳統(tǒng)游戲，記錄他們的童年游戲故事；班級(jí)任務(wù)：在“課后服務(wù)”時(shí)間開設(shè)“傳統(tǒng)游戲角”，每周推薦一種游戲；社區(qū)任務(wù)：聯(lián)合社區(qū)老人院，組織“祖孫游戲日”，聽長(zhǎng)輩講游戲背后的故事。情感共鳴：播放學(xué)生實(shí)踐片段（課前拍攝：學(xué)生教一年級(jí)弟弟妹妹跳房子，弟弟摔倒后，學(xué)生輕輕扶起說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我再教你一次”），教師總結(jié)：“傳統(tǒng)游戲不僅是玩，更是愛(ài)與文化的傳遞。你們今天的每一次彎腰撿沙包、每一句‘我來(lái)幫你’，都是在給傳統(tǒng)文化注入新的生命力?！杯h(huán)節(jié)四：升華拓展——做傳統(tǒng)游戲的“傳承小使者”（7分鐘）設(shè)計(jì)意圖：從課堂實(shí)踐延伸到生活，將“文化認(rèn)同”轉(zhuǎn)化為“傳承行動(dòng)”，落實(shí)“知行合一”的德育要求。06教學(xué)評(píng)價(jià)與反思多元評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：依據(jù)《游戲互動(dòng)觀察表》，從“規(guī)則遵守”（是否按規(guī)則游戲）、“同伴協(xié)作”（是否主動(dòng)幫助、傾聽）、“情緒管理”（是否因輸贏鬧矛盾）三個(gè)維度，為每組學(xué)生打★（1-3顆），課后反饋給學(xué)生并記錄成長(zhǎng)檔案?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)“傳統(tǒng)游戲知識(shí)小問(wèn)答”（如“跳房子為什么要單腳跳？”“翻花繩的線為什么用棉線不用毛線？”）檢驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度；通過(guò)“我的游戲感悟卡”（學(xué)生用一句話記錄“今天游戲中最感動(dòng)/學(xué)到的事”）評(píng)估情感目標(biāo)。教學(xué)反思本節(jié)課的亮點(diǎn)在于“以游戲?yàn)轶w，德育為魂”，成功將抽象的品德要求轉(zhuǎn)化為具體的游戲行為。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生（尤其是平時(shí)較少參與戶外活動(dòng)的）在滾鐵環(huán)、跳房子時(shí)因動(dòng)作不熟練產(chǎn)生挫敗感，后續(xù)可增加“分層挑戰(zhàn)”設(shè)計(jì)（如設(shè)置“基礎(chǔ)關(guān)—進(jìn)階關(guān)—大師關(guān)”），讓不同能力的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。此外，傳統(tǒng)游戲的地域差異性較強(qiáng)，本節(jié)課以江南地區(qū)游戲?yàn)橹?，后續(xù)可鼓勵(lì)學(xué)生分享更多家鄉(xiāng)特色游戲（如北方的“擠油油”、少數(shù)民族的“丟包”），拓寬文化視野。結(jié)語(yǔ)：讓傳統(tǒng)游戲成為品德成長(zhǎng)的“活教材”傳統(tǒng)游