一、計(jì)劃制定的背景與依據(jù)：為何要做？演講人01.02.03.04.05.目錄計(jì)劃制定的背景與依據(jù)：為何要做？核心目標(biāo)設(shè)定：要達(dá)成什么？書(shū)目篩選的原則與推薦：選什么書(shū)？實(shí)施路徑與策略：怎么落地？評(píng)價(jià)與反饋：如何確保效果？2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)好書(shū)共讀計(jì)劃制定課件作為一線德育教師，我始終堅(jiān)信：真正的思想品德教育不是生硬的說(shuō)教，而是通過(guò)有溫度的閱讀，讓美德在孩子心中自然生根發(fā)芽。2025年，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)“文化自信”“道德修養(yǎng)”的要求，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生9-10歲的認(rèn)知特點(diǎn)，我將以教材為錨點(diǎn)，以共讀為紐帶，系統(tǒng)構(gòu)建一套“可操作、有梯度、重內(nèi)化”的好書(shū)共讀計(jì)劃。以下，我將從背景依據(jù)、目標(biāo)設(shè)定、書(shū)目篩選、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度展開(kāi)說(shuō)明。01計(jì)劃制定的背景與依據(jù)：為何要做？1政策導(dǎo)向：落實(shí)新課標(biāo)“大思政”育人要求2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)閱讀、討論、實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。”四年級(jí)作為小學(xué)中段向高段過(guò)渡的關(guān)鍵期，學(xué)生的抽象思維開(kāi)始發(fā)展，但仍需具體形象的支撐。好書(shū)共讀恰好能將教材中的“愛(ài)國(guó)”“責(zé)任”“誠(chéng)信”等抽象概念，轉(zhuǎn)化為可觸摸的故事、可共情的人物，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的德育滲透。2學(xué)情需求：回應(yīng)四年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)痛點(diǎn)我在一線觀察發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生普遍存在三大特點(diǎn)：其一，自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始關(guān)注“我與他人”的關(guān)系，但易陷入“以自我為中心”；其二，對(duì)“英雄”“榜樣”的認(rèn)知停留在表面，缺乏深度共情；其三，教材中的案例多為“典型事件”，與學(xué)生的日常生活存在距離感。例如，上學(xué)期講解“集體責(zé)任”單元時(shí)，部分學(xué)生反饋“大掃除認(rèn)真干活是責(zé)任，但幫同學(xué)撿橡皮算不算？”這反映出他們需要更貼近生活的道德參照系，而優(yōu)秀的兒童讀物恰好能提供多元的“生活切片”。3教材銜接：緊扣上冊(cè)核心主題設(shè)計(jì)2025年四年級(jí)思想品德上冊(cè)的主題框架已初步明確，包含“傳承紅色基因”“共建美好集體”“做誠(chéng)信小公民”“守護(hù)傳統(tǒng)文化”四大單元。共讀計(jì)劃需與這些單元形成“教材-讀物-實(shí)踐”的閉環(huán)：例如，“傳承紅色基因”單元對(duì)應(yīng)《小英雄雨來(lái)》《爺爺?shù)膭渍隆返燃t色題材讀物；“共建美好集體”單元配套《青銅葵花》《窗邊的小豆豆》等講述伙伴情誼的故事；“做誠(chéng)信小公民”單元推薦《手斧男孩》《一諾千金》等強(qiáng)調(diào)責(zé)任與承諾的作品；“守護(hù)傳統(tǒng)文化”單元?jiǎng)t選擇《中國(guó)神話故事》《非遺里的中國(guó)》等融合文化與情感的讀物。02核心目標(biāo)設(shè)定：要達(dá)成什么？核心目標(biāo)設(shè)定：要達(dá)成什么？基于“認(rèn)知-情感-行為”的德育規(guī)律，我將共讀目標(biāo)分解為三個(gè)層次，確保從“知道”到“認(rèn)同”再到“踐行”的遞進(jìn)。1認(rèn)知目標(biāo)：建立美德與生活的聯(lián)結(jié)通過(guò)共讀，幫助學(xué)生明確教材中“愛(ài)國(guó)”“責(zé)任”“誠(chéng)信”“文化傳承”的具體內(nèi)涵。例如，讀完《小英雄雨來(lái)》后，學(xué)生不僅能說(shuō)出“雨來(lái)保護(hù)交通員”的事件，更能總結(jié)“愛(ài)國(guó)是面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的勇敢，是守護(hù)集體的擔(dān)當(dāng)”；讀完《手斧男孩》，能理解“誠(chéng)信不僅是不說(shuō)謊，更是對(duì)自己、對(duì)他人的責(zé)任”。2情感目標(biāo)：激發(fā)共情力與價(jià)值認(rèn)同四年級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸細(xì)膩，共讀需喚醒他們的情感共鳴。以《青銅葵花》為例，書(shū)中“青銅為妹妹做冰燈”“葵花為家人輟學(xué)”的情節(jié)，能讓學(xué)生在淚水中體會(huì)“關(guān)愛(ài)”的溫度；讀《中國(guó)神話故事》時(shí)，通過(guò)“大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入”的細(xì)節(jié)，感受先民“舍小家為大家”的精神傳承。這種情感共鳴會(huì)轉(zhuǎn)化為價(jià)值認(rèn)同——學(xué)生不再覺(jué)得“美德”是“別人的事”，而是“我也能做到”。3行為目標(biāo)：推動(dòng)美德的日常踐行德育的最終目的是行為改變。我設(shè)計(jì)了“21天美德行動(dòng)”：讀完《一諾千金》后，學(xué)生要記錄自己一周內(nèi)“守承諾”的小事（如按時(shí)完成作業(yè)、答應(yīng)幫同學(xué)帶文具）；讀完《窗邊的小豆豆》后，開(kāi)展“班級(jí)溫暖行動(dòng)”，用書(shū)中“巴學(xué)園”的方式幫助轉(zhuǎn)學(xué)生融入集體。這些行動(dòng)讓美德從“書(shū)本”走向“生活”，真正實(shí)現(xiàn)“知行合一”。03書(shū)目篩選的原則與推薦：選什么書(shū)？書(shū)目篩選的原則與推薦：選什么書(shū)？書(shū)目的質(zhì)量直接影響共讀效果。我總結(jié)了“四性原則”，并據(jù)此推薦12本核心讀物（分單元配套），確保每本書(shū)都能與教材主題同頻共振。1篩選原則：四性合一主題契合性：與教材單元高度匹配，避免“為讀而讀”。例如，“傳承紅色基因”單元需選擇革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的兒童故事，而非泛泛的“愛(ài)國(guó)”主題；“守護(hù)傳統(tǒng)文化”單元優(yōu)先選融入非遺技藝、民俗故事的讀物，而非單純的文化科普。12情感共鳴性：主角年齡與學(xué)生相近（9-12歲最佳），情節(jié)貼近生活或“踮腳可及”。如《青銅葵花》中的青銅是農(nóng)村男孩，葵花是城市女孩，兩人的互動(dòng)能讓不同成長(zhǎng)背景的學(xué)生都找到代入感；《手斧男孩》的主角布萊恩獨(dú)自在森林求生，滿足學(xué)生對(duì)“獨(dú)立”的向往。3認(rèn)知適配性：符合四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力（字?jǐn)?shù)8萬(wàn)-15萬(wàn)，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)連貫）。例如，《小英雄雨來(lái)》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情節(jié)跌宕；《中國(guó)神話故事》選擇改編版，刪除生僻字，增加插圖輔助理解。1篩選原則：四性合一多元文化性：兼顧本土與世界，傳統(tǒng)與現(xiàn)代。例如，“守護(hù)傳統(tǒng)文化”單元既選《中國(guó)神話故事》，也選《非遺里的中國(guó)扎染》；“共建美好集體”單元既有《青銅葵花》這樣的中國(guó)鄉(xiāng)村故事，也有《窗邊的小豆豆》這樣的日本校園故事，讓學(xué)生在對(duì)比中理解“美好集體”的共通性。2分單元推薦書(shū)目（示例）|教材單元|推薦書(shū)目|核心聯(lián)結(jié)點(diǎn)|閱讀形式||----------|----------|------------|----------||傳承紅色基因|《小英雄雨來(lái)》（管樺）|雨來(lái)保護(hù)交通員的勇敢與智慧，對(duì)應(yīng)“愛(ài)國(guó)”的具體表現(xiàn)|課堂精讀+紅色故事會(huì)||共建美好集體|《青銅葵花》（曹文軒）|青銅與葵花互相扶持的情誼，對(duì)應(yīng)“關(guān)愛(ài)他人”“集體責(zé)任”|親子共讀+班級(jí)劇場(chǎng)||做誠(chéng)信小公民|《手斧男孩》（蓋瑞伯森）|布萊恩在森林中對(duì)自我承諾的堅(jiān)守，對(duì)應(yīng)“責(zé)任與誠(chéng)信”|自主閱讀+“我的誠(chéng)信日記”||守護(hù)傳統(tǒng)文化|《中國(guó)神話故事》（改編版）|大禹、女?huà)z等神話人物的奉獻(xiàn)精神，對(duì)應(yīng)“文化傳承”|小組共讀+神話插畫(huà)展|04實(shí)施路徑與策略：怎么落地？實(shí)施路徑與策略：怎么落地？共讀計(jì)劃的關(guān)鍵在“實(shí)施”。我將整個(gè)學(xué)期劃分為“準(zhǔn)備-實(shí)施-總結(jié)”三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)具體動(dòng)作，確保計(jì)劃可操作、有反饋。4.1準(zhǔn)備階段（第1-2周）：建立共讀“軟環(huán)境”教師預(yù)讀與教研：我會(huì)提前1個(gè)月通讀所有推薦書(shū)目，撰寫(xiě)《共讀指導(dǎo)手冊(cè)》，包括每本書(shū)的“核心德育點(diǎn)”“問(wèn)題引導(dǎo)單”“拓展活動(dòng)建議”。例如，《小英雄雨來(lái)》的問(wèn)題單設(shè)計(jì)為：“雨來(lái)被抓住時(shí)，為什么選擇跳水？如果是你，會(huì)怎么做？”“雨來(lái)的‘勇敢’和我們平時(shí)說(shuō)的‘不怕疼’有什么不同？”同時(shí)，聯(lián)合年級(jí)組開(kāi)展“共讀策略”教研，學(xué)習(xí)“問(wèn)題鏈引導(dǎo)法”“角色扮演法”等技巧。實(shí)施路徑與策略：怎么落地？環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在教室設(shè)置“美德共讀角”，布置書(shū)摘墻、人物關(guān)系圖、學(xué)生手繪的“書(shū)中英雄卡”；利用班級(jí)公眾號(hào)發(fā)布“共讀預(yù)告”，附上家長(zhǎng)信，說(shuō)明“家庭共讀的3個(gè)小技巧”（如“每天15分鐘固定時(shí)間”“先聽(tīng)孩子說(shuō)，再分享自己”）。開(kāi)學(xué)第一周，我會(huì)用20分鐘和學(xué)生共讀《小英雄雨來(lái)》的開(kāi)篇，用“雨來(lái)游泳的片段”激發(fā)興趣：“你們看，雨來(lái)在河里像小鴨子一樣靈活，可就是這樣一個(gè)愛(ài)玩耍的孩子，后來(lái)做了一件特別了不起的事……”4.2實(shí)施階段（第3-16周）：構(gòu)建“三階共讀”模式一階：課堂共讀——深度對(duì)話（每周2課時(shí)）采用“3步閱讀法”：第一步“初讀感知”，學(xué)生自讀章節(jié)后，用“一句話概括”“關(guān)鍵詞提煉”分享；第二步“精讀探究”，圍繞《指導(dǎo)手冊(cè)》的問(wèn)題鏈展開(kāi)討論，例如讀《青銅葵花》中“冰燈”片段時(shí)，提問(wèn)：“青銅為什么要在冬天鑿冰？他的手凍紅了，為什么還笑？”引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)作描寫(xiě)”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”中體會(huì)人物內(nèi)心；第三步“聯(lián)結(jié)生活”，聯(lián)系班級(jí)生活：“我們班有沒(méi)有像青銅這樣默默為集體付出的同學(xué)？”讓美德從書(shū)本照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。二階：家庭延伸——情感共振（每日15分鐘）設(shè)計(jì)“親子共讀記錄卡”，包含“今天讀了什么”“我最感動(dòng)的細(xì)節(jié)”“我和爸爸媽媽的討論”三部分。例如，有位家長(zhǎng)在記錄卡中寫(xiě)道：“孩子讀《爺爺?shù)膭渍隆窌r(shí)問(wèn)我：‘爺爺真的上過(guò)戰(zhàn)場(chǎng)嗎？’我翻出爺爺?shù)睦险掌?，給他講了爺爺修路的故事。孩子說(shuō)：‘原來(lái)愛(ài)國(guó)不一定要打仗，認(rèn)真工作也是愛(ài)國(guó)。’”這種代際對(duì)話，讓共讀成為家庭情感聯(lián)結(jié)的紐帶。一階：課堂共讀——深度對(duì)話（每周2課時(shí)）三階：實(shí)踐轉(zhuǎn)化——行為落地（每月1次主題活動(dòng)）每讀完一個(gè)單元的書(shū)，開(kāi)展“美德實(shí)踐周”：讀《小英雄雨來(lái)》后，組織“紅色小導(dǎo)游”活動(dòng)，帶學(xué)生參觀社區(qū)的“老兵紀(jì)念館”，采訪老兵并制作“英雄檔案”；讀《青銅葵花》后，發(fā)起“班級(jí)暖冬行動(dòng)”，收集舊書(shū)舊玩具送給山區(qū)兒童；讀《手斧男孩》后，開(kāi)展“我的責(zé)任小任務(wù)”，如負(fù)責(zé)照顧班級(jí)植物角、每天為家人倒一次垃圾。這些活動(dòng)讓學(xué)生在“做”中深化對(duì)美德的理解。4.3總結(jié)階段（第17-18周）：成果展示與反思成果展示：舉辦“美德共讀節(jié)”，設(shè)置“故事劇場(chǎng)”（學(xué)生改編書(shū)中情節(jié)表演）、“書(shū)摘畫(huà)展”（用插畫(huà)呈現(xiàn)書(shū)中的美德金句）、“美德勛章墻”（根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)選“勇敢之星”“誠(chéng)信小達(dá)人”“文化傳承者”）。去年的共讀節(jié)上，學(xué)生用紙箱做道具，表演《青銅葵花》的“冰燈”場(chǎng)景，當(dāng)“青銅”舉著自制冰燈（用玻璃紙包著小燈泡）說(shuō)“妹妹，這燈比城里的還亮”時(shí)，臺(tái)下的家長(zhǎng)和學(xué)生都紅了眼眶。一階：課堂共讀——深度對(duì)話（每周2課時(shí)）反思調(diào)整：發(fā)放《共讀反饋問(wèn)卷》（學(xué)生版、家長(zhǎng)版、教師版），收集建議。例如，有家長(zhǎng)反饋“《中國(guó)神話故事》部分篇章較長(zhǎng)，孩子讀起來(lái)吃力”，下一年度我會(huì)調(diào)整為“重點(diǎn)篇章精讀+其他篇章選讀”；有學(xué)生建議“多增加小組共讀，因?yàn)楹屯瑢W(xué)討論更有趣”，后續(xù)計(jì)劃中會(huì)增加“小組共讀擂臺(tái)賽”環(huán)節(jié)。05評(píng)價(jià)與反饋：如何確保效果？評(píng)價(jià)與反饋：如何確保效果？有效的評(píng)價(jià)能為共讀計(jì)劃“把脈”。我采用“三維評(píng)價(jià)體系”，既關(guān)注過(guò)程，也關(guān)注結(jié)果。1過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡閱讀日志：學(xué)生每天記錄“閱讀時(shí)間”“好詞佳句”“今日感悟”，教師每周批注反饋（如“你注意到了‘雨來(lái)咬著牙不說(shuō)話’的細(xì)節(jié)，這說(shuō)明你在認(rèn)真思考！”）。01課堂表現(xiàn)：通過(guò)“參與度”（是否積極發(fā)言）、“深度思考”（能否聯(lián)系生活舉例）、“合作能力”（小組討論中的貢獻(xiàn)）三個(gè)維度打分，用“美德成長(zhǎng)星”記錄（每顆星對(duì)應(yīng)一項(xiàng)進(jìn)步）。01實(shí)踐行動(dòng)：“21天美德行動(dòng)”的完成情況由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)共同決定，例如“幫同學(xué)撿橡皮”得1顆“友善星”，“按時(shí)完成作業(yè)”得1顆“誠(chéng)信星”。012終結(jié)性評(píng)價(jià)：評(píng)估綜合素養(yǎng)成果展示評(píng)分：“故事劇場(chǎng)”根據(jù)表演的情感投入、對(duì)書(shū)中美德的理解打分；“書(shū)摘畫(huà)展”根據(jù)創(chuàng)意與主題契合度評(píng)分。問(wèn)卷調(diào)查：期末讓學(xué)生用“三顆星”評(píng)價(jià)：“我喜歡這些書(shū)嗎？”“我從書(shū)中學(xué)會(huì)了什么？”“我愿意繼續(xù)這樣的共讀嗎？”去年調(diào)查顯示，92%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，85%能說(shuō)出至少3個(gè)從書(shū)中獲得的美德啟示。3反饋調(diào)整機(jī)制每月召開(kāi)“共讀推進(jìn)會(huì)”，根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)整策略。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“守護(hù)傳統(tǒng)文化”單元的實(shí)踐活動(dòng)參與度較低，我增加了“非遺體驗(yàn)課”（請(qǐng)?jiān)舅嚾诉M(jìn)課堂），后續(xù)參與度提升至95%；針對(duì)“親子共讀記錄卡”完成率不高的問(wèn)題，設(shè)