一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要設(shè)計環(huán)保手抄報？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要設(shè)計環(huán)保手抄報？02教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料包”到“思維工具箱”03教學(xué)過程：從“認知輸入”到“創(chuàng)意輸出”的遞進式引導(dǎo)04延伸教育：讓手抄報從“作品”變成“行動”05總結(jié)：環(huán)保手抄報的教育本質(zhì)是“用創(chuàng)作喚醒行動”目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊環(huán)保手抄報設(shè)計課件作為一名從事小學(xué)思想品德教育十余年的教師，我始終認為，環(huán)保教育不能停留在課本上的文字，而要通過可操作、有溫度的實踐活動，讓“綠色理念”真正融入孩子的生活。今天，我將以“環(huán)保手抄報設(shè)計”為載體，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點（9-10歲，形象思維為主、動手能力增強），從教學(xué)設(shè)計邏輯、實踐指導(dǎo)方法到教育價值延伸，系統(tǒng)展開這節(jié)課件的分享。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要設(shè)計環(huán)保手抄報？1教育政策與學(xué)科要求的呼應(yīng)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“小學(xué)中高年級段需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，形成初步的生態(tài)意識與社會責(zé)任感?！彼哪昙壧幱凇熬唧w運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期，對手抄報這種“圖文結(jié)合、自主創(chuàng)作”的形式接受度高。通過手抄報設(shè)計，既能落實“了解環(huán)境與人類的關(guān)系”“參與環(huán)保行動”等課標(biāo)要求，又能將思想品德課的“認知-情感-行動”三維目標(biāo)有機融合。2學(xué)生現(xiàn)實需求的回應(yīng)0504020301我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生對“環(huán)?！币延谐醪秸J知（如知道“垃圾分類”“節(jié)約用水”），但存在三個典型問題：認知碎片化：能說出幾個環(huán)保名詞，卻無法系統(tǒng)關(guān)聯(lián)（如不清楚“浪費紙張”與“森林破壞”的聯(lián)系）；情感體驗淺層化：對環(huán)境問題的危害停留在“聽說”層面，缺乏直觀觸動；行動轉(zhuǎn)化困難：知道要環(huán)保，卻不知如何用具體方式（如創(chuàng)作、宣傳）表達。手抄報設(shè)計恰好能成為“知識整合-情感共鳴-行動實踐”的橋梁——學(xué)生需要主動收集資料、篩選信息、視覺化呈現(xiàn)，這一過程本身就是深度學(xué)習(xí)。3教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定基于以上分析，我將本節(jié)課目標(biāo)分為三個維度：01情感目標(biāo)：通過創(chuàng)作增強環(huán)保責(zé)任感，萌發(fā)“我是環(huán)境小衛(wèi)士”的主體意識。04知識目標(biāo)：掌握環(huán)保核心概念（如“低碳”“循環(huán)利用”），梳理身邊的環(huán)保問題與解決策略；02能力目標(biāo)：學(xué)會手抄報的版面規(guī)劃、圖文排版技巧，提升信息篩選與視覺表達能力；0302教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料包”到“思維工具箱”1教師準(zhǔn)備：構(gòu)建“支撐性資源庫”為避免學(xué)生因“資料不足”或“思路受限”影響創(chuàng)作，我提前準(zhǔn)備了三類資源：案例庫：收集近三年學(xué)生優(yōu)秀環(huán)保手抄報（如《我的低碳一天》《小區(qū)垃圾分類日記》），按主題（節(jié)約資源、保護動物、應(yīng)對污染）分類整理，標(biāo)注“可借鑒的版面設(shè)計”“巧妙的圖文結(jié)合點”；知識卡：提煉適合四年級的環(huán)保知識點（如“1棵樹=1天吸收18千克二氧化碳”“少用1個塑料袋=減少5克白色垃圾”），用童趣化語言呈現(xiàn)（配簡筆畫）；工具包：提供彩筆、蠟筆、馬克筆、彩色卡紙、剪刀、膠水等基礎(chǔ)材料，另備環(huán)保主題貼紙（如地球、樹苗、垃圾桶圖案）、可重復(fù)使用的模板（如“環(huán)保標(biāo)語框”“數(shù)據(jù)柱狀圖框”），降低技術(shù)門檻。2學(xué)生準(zhǔn)備：激活“前置經(jīng)驗”提前3天布置“環(huán)保小調(diào)查”任務(wù)：觀察記錄：用手機或畫筆畫出“家里/小區(qū)/學(xué)校里的環(huán)保行為或不環(huán)?，F(xiàn)象”（如媽媽用洗菜水澆花、同學(xué)浪費課間餐）；資料收集：通過家長訪談、查閱繪本（推薦《地球的故事》《小聰仔自然科普》）或短視頻（如“科普中國”的1分鐘環(huán)保動畫），收集1-2個“環(huán)保小妙招”或“環(huán)境破壞案例”；素材整理：將觀察記錄和資料用便簽紙分類（“問題類”“行動類”“數(shù)據(jù)類”），帶到課堂備用。這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生從“被動接收”轉(zhuǎn)為“主動發(fā)現(xiàn)”，我曾帶過的班級中，有學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“學(xué)校衛(wèi)生間水龍頭漏水嚴(yán)重”，后續(xù)不僅在手抄報中設(shè)計了“節(jié)水標(biāo)語”，還聯(lián)合科學(xué)課同學(xué)制作了簡易漏水報警器，這正是前置經(jīng)驗的價值。03教學(xué)過程：從“認知輸入”到“創(chuàng)意輸出”的遞進式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用“真實場景”喚醒情感共鳴（10分鐘）課堂伊始，我會播放兩段對比視頻：一段是2018年我?guī)W(xué)生參觀的“垃圾山”（某城中村的露天垃圾場，蒼蠅亂飛、散發(fā)惡臭），另一段是2023年同一地點改造后的“社區(qū)生態(tài)公園”（綠樹成蔭、孩子們在草坪上做游戲）。播放前提示學(xué)生：“注意看畫面里的變化，等會說說你最觸動的細節(jié)?！币曨l結(jié)束后，我會引導(dǎo)學(xué)生分享感受：“有同學(xué)提到‘垃圾山變成公園，爺爺奶奶終于不用捏著鼻子路過了’——這就是環(huán)保的力量。那如果讓你用一張手抄報記錄‘我們能為環(huán)境做什么’，你會從哪里開始呢？”這一環(huán)節(jié)通過“親眼所見”的對比，將抽象的“環(huán)?！鞭D(zhuǎn)化為“身邊的改變”，為后續(xù)創(chuàng)作注入情感動力。2知識建構(gòu)：用“思維導(dǎo)圖”整合環(huán)保內(nèi)容（15分鐘）考慮到四年級學(xué)生的邏輯思維能力，我采用“問題鏈+思維導(dǎo)圖”的方式，幫助他們系統(tǒng)梳理環(huán)保知識：第一步：聚焦問題提問：“我們身邊有哪些環(huán)境問題？”學(xué)生結(jié)合課前調(diào)查回答（如“小區(qū)寵物糞便沒人清理”“教室草稿紙浪費多”“路邊燒烤攤油煙大”），我將關(guān)鍵詞寫在黑板上；第二步：關(guān)聯(lián)原因追問：“這些問題可能和哪些行為有關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生從“個人習(xí)慣”（如亂扔垃圾）、“資源浪費”（如過度使用一次性用品）、“認識不足”（如不知道電池要專門回收）等角度分析；第三步：尋找對策提問：“如果讓你解決其中一個問題，你會怎么做？”學(xué)生提出“設(shè)計寵物便紙箱”“推廣班級‘草稿紙回收角’”“畫漫畫告訴大家電池危害”等方案，我將這些對策與問題一一對應(yīng)；2知識建構(gòu)：用“思維導(dǎo)圖”整合環(huán)保內(nèi)容（15分鐘）第四步：繪制導(dǎo)圖最后，師生共同將“問題-原因-對策”整理成思維導(dǎo)圖（示例見下圖），并標(biāo)注“適合用在手抄報里的內(nèi)容”（如具體的行動方案、生動的案例）。這一過程中，我特別注意保護學(xué)生的“個性化發(fā)現(xiàn)”。曾有學(xué)生提出“學(xué)?；▔锏尿球驹絹碓缴?，可能和殺蟲劑用太多有關(guān)”，雖然這個觀察不夠嚴(yán)謹，但我及時肯定：“能關(guān)注到小蚯蚓的變化，說明你是個細心的環(huán)境觀察者！我們可以在手抄報里加入‘保護土壤小衛(wèi)士——蚯蚓’的小知識?！?設(shè)計指導(dǎo)：從“版面規(guī)劃”到“細節(jié)打磨”（25分鐘）手抄報的核心是“視覺化表達”，我將其拆解為三個步驟，逐步指導(dǎo)：3設(shè)計指導(dǎo)：從“版面規(guī)劃”到“細節(jié)打磨”（25分鐘）3.1確定主題：從“大”到“小”的聚焦我會展示課前收集的案例，對比分析“大主題”與“小主題”的效果：失敗案例：《保護地球人人有責(zé)》（主題太大，內(nèi)容分散，畫面只有口號式文字）；成功案例：《我家的“零浪費”一周》（主題具體，用照片+日記形式記錄每天的環(huán)保行動，如“周一：用玻璃罐代替塑料袋裝零食”“周三：媽媽用舊毛衣做了狗狗窩”）。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“主題越小，內(nèi)容越具體，手抄報越生動?！惫膭钏麄儚恼n前調(diào)查中選一個“最想解決的問題”或“最有成就感的環(huán)保行動”作為主題（如《教室的“草稿紙重生計劃”》《我教奶奶認垃圾四分類》）。3設(shè)計指導(dǎo)：從“版面規(guī)劃”到“細節(jié)打磨”（25分鐘）3.2規(guī)劃版面：用“黃金分割”提升美感我會發(fā)放空白A3紙，示范“三分區(qū)法”：主標(biāo)題區(qū)（占1/4版面）：用藝術(shù)字寫主題（如用綠色漸變寫“草稿紙重生”，旁邊畫一疊紙變成青蛙、花朵的插畫）；核心內(nèi)容區(qū)（占1/2版面）：重點呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)、具體行動（如用表格統(tǒng)計“一周節(jié)約了多少張紙”，用漫畫畫“舊草稿紙變剪紙、便簽的過程”）；互動區(qū)（占1/4版面）：設(shè)計“小任務(wù)”或“小貼士”（如“試試用舊草稿紙做姓名卡片，寫完姓名拍張照貼在這里”“掃碼看我們的草稿紙改造視頻”）。同時強調(diào)“留白”的重要性：“就像吃蛋糕不能塞得太滿，畫面太擠會讓人找不到重點?！蔽視脤W(xué)生的草稿紙現(xiàn)場演示：如果主標(biāo)題區(qū)寫得太密，就用剪刀剪出“云形”外框，既美觀又留出呼吸感。3設(shè)計指導(dǎo)：從“版面規(guī)劃”到“細節(jié)打磨”（25分鐘）3.3素材選擇：讓“真實”成為最動人的語言1我會提醒學(xué)生：“比起網(wǎng)上找的漂亮圖片，你自己畫的‘奶奶分類垃圾時的笑容’‘教室回收角的變化’更有溫度?！本唧w指導(dǎo)：2文字素材：優(yōu)先用自己的觀察記錄（如“10月12日：我發(fā)現(xiàn)小明把沒寫完的作業(yè)紙扔進了可回收桶，我告訴他這是‘可回收’但‘還能再用’，他紅著臉撿回來了”）；3圖畫素材：鼓勵用“寫實+創(chuàng)意”結(jié)合（如畫“被污染的河流”時，既畫漂浮的塑料瓶，也畫一條流淚的小魚舉著牌子“請救救我”）；4數(shù)據(jù)素材：將收集的環(huán)保知識轉(zhuǎn)化為“可視化表達”（如“1棵樹=1天吸收18千克二氧化碳”可以畫一棵樹，旁邊用氣球標(biāo)注“18kg”，氣球里畫二氧化碳的分子結(jié)構(gòu)）。3設(shè)計指導(dǎo)：從“版面規(guī)劃”到“細節(jié)打磨”（25分鐘）3.3素材選擇：讓“真實”成為最動人的語言這一步我會巡回指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的問題個性化解決：對繪畫能力強的學(xué)生，建議“用對比色突出重點”（如紅色標(biāo)污染、綠色標(biāo)環(huán)保行動）；對文字能力強的學(xué)生，建議“用短詩或兒歌代替長句子”（如“電池電池別亂跑，有害垃圾要報到；回收處理才安全，地球媽媽微微笑”）。4實踐創(chuàng)作：在“試錯-調(diào)整”中深化理解（30分鐘）學(xué)生開始創(chuàng)作后，我重點關(guān)注三類情況：內(nèi)容偏離：有學(xué)生可能沉迷于畫漂亮圖案，忽略環(huán)保主題。我會輕聲提醒：“你畫的彩虹樹真美，能不能在樹底下加個對話框，說說這棵樹是怎么‘種’出來的（比如同學(xué)們收集廢紙張換樹苗）？”技術(shù)卡頓：有的學(xué)生糾結(jié)“字寫不整齊”，我會推薦“用尺子打輕線”“選一種簡單字體（如楷書）”；有的學(xué)生涂色太濃，我會示范“漸變涂色法”（如用淺綠到深綠表現(xiàn)樹木的層次感）；創(chuàng)意閃光點：遇到有獨特想法的學(xué)生（如用樹葉拓印做邊框、用舊報紙剪貼“污染”部分），我會及時拍照展示，并請學(xué)生分享思路，帶動全班靈感。4實踐創(chuàng)作：在“試錯-調(diào)整”中深化理解（30分鐘）記得有一年，一個平時不愛說話的學(xué)生用“時間軸”形式設(shè)計手抄報：左邊畫“7歲時”亂扔垃圾被媽媽批評，中間畫“9歲時”參加社區(qū)環(huán)?；顒?，右邊畫“10歲時”設(shè)計手抄報。我在全班表揚：“這不是一張普通的手抄報，是你的‘環(huán)保成長日記’，特別有意義！”他后來告訴我，這是他第一次覺得“自己的故事也能影響別人”。5展示評價：從“作品分享”到“環(huán)保宣言”（15分鐘）創(chuàng)作完成后，我會組織“環(huán)保小展廳”活動：自主講解：學(xué)生將手抄報貼在教室墻上，手持“講解員小蜜蜂”，向同學(xué)介紹“我為什么選這個主題”“最滿意的設(shè)計是什么”；互動評價：發(fā)放“環(huán)保小評委卡”，設(shè)置三個評價維度——“內(nèi)容真實度”（是否有自己的觀察/故事）、“創(chuàng)意獨特性”（版面/素材是否新穎）、“環(huán)保感染力”（看了想不想一起行動），學(xué)生用貼紙（★★★）投票；教師總結(jié)：我會重點點評“將個人故事與環(huán)保大主題結(jié)合”的作品（如“小宇的‘奶奶學(xué)分類’手抄報，讓我們看到環(huán)保需要代際傳遞”），同時提出改進建議（如“如果能在‘互動區(qū)’加一個‘今天你分類了嗎’的打卡表，會更有行動引導(dǎo)性”）。最后，我會帶領(lǐng)學(xué)生朗讀自己手抄報中的環(huán)保標(biāo)語，將課堂推向高潮：“當(dāng)我們舉起自己設(shè)計的手抄報，不僅是展示作品，更是在向世界宣告——我們是環(huán)保的行動者！”04延伸教育：讓手抄報從“作品”變成“行動”1校內(nèi)延伸：打造“環(huán)保文化角”將優(yōu)秀手抄報張貼在教室后墻的“綠色成長欄”，每月更新一次主題（如11月“節(jié)水小妙招”、12月“冬季樹木保護”）。同時設(shè)置“行動反饋本”，鼓勵學(xué)生記錄：“看了XX的手抄報，我今天做了______（如用舊襪子做了筆袋）?！?家庭延伸：發(fā)起“親子環(huán)保挑戰(zhàn)”設(shè)計《家庭環(huán)保任務(wù)卡》，結(jié)合手抄報內(nèi)容布置實踐作業(yè)（如“和父母一起完成一次垃圾分類，拍照片貼在手抄報互動區(qū)”“用廢舊材料做一件手工藝品，帶到班級展覽”）。曾有家長反饋：“孩子回家非要教我們認垃圾四分類，現(xiàn)在全家扔垃圾都要互相監(jiān)督，這手抄報真是‘家庭環(huán)保催化劑’！”3社會延伸：開展“社區(qū)環(huán)保宣傳”聯(lián)系社區(qū)工作人員，將優(yōu)秀手抄報在社區(qū)公告欄展示，組織學(xué)生擔(dān)任“環(huán)保小講解員”。去年我們班的手抄報展覽吸引了200多位居民觀看，有位老爺爺當(dāng)場表示：“我以后買菜就帶布袋子，不能給孩子們的手抄報‘抹黑’！”這種“被需要”的體驗，比任何說教都更能強化學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。05總結(jié)：環(huán)保手抄報的教育本質(zhì)是“用創(chuàng)作喚醒行動”總