202X演講人2026-01-09生長監(jiān)測教學案例庫構建方法01PARTONE生長監(jiān)測教學案例庫構建方法02PARTONE引言：生長監(jiān)測教學案例庫的時代價值與構建邏輯引言：生長監(jiān)測教學案例庫的時代價值與構建邏輯作為兒童健康管理的核心環(huán)節(jié)，生長監(jiān)測貫穿于預防醫(yī)學、兒科學、護理學等多學科教學實踐，其教學質量直接關系到未來從業(yè)者對兒童生長發(fā)育遲緩、內分泌疾病等問題的早期識別與干預能力。然而，當前教學中普遍存在“理論與實踐脫節(jié)”“典型案例匱乏”“教學場景單一”等痛點——傳統(tǒng)教材多以靜態(tài)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)生長曲線，鮮少涵蓋真實臨床情境中的動態(tài)監(jiān)測過程、多因素干擾分析及個體化干預策略，導致學生難以形成“臨床思維閉環(huán)”。在此背景下，構建一套“真實、系統(tǒng)、可迭代”的生長監(jiān)測教學案例庫，不僅是深化教學方法改革的必然要求，更是培養(yǎng)“能解決問題、會溝通協(xié)作、有人文關懷”的復合型醫(yī)學人才的關鍵支撐。引言：生長監(jiān)測教學案例庫的時代價值與構建邏輯案例庫的構建需遵循“以需求為起點、以質量為核心、以應用為導向、以動態(tài)為保障”的邏輯閉環(huán)。從行業(yè)視角看，其價值不僅在于“案例的堆砌”，更在于通過結構化設計實現(xiàn)“知識的遷移”——即從“記憶生長標準值”到“解讀生長偏離原因”，從“掌握監(jiān)測技術”到“制定個性化管理方案”的能力躍遷。下文將從需求分析、案例采集、標準化處理、組織管理、教學應用及優(yōu)化迭代六個維度，系統(tǒng)闡述生長監(jiān)測教學案例庫的構建方法。03PARTONE需求分析：明確案例庫的“服務對象”與“教學目標”需求分析：明確案例庫的“服務對象”與“教學目標”案例庫的構建絕非“閉門造車”，需以精準的需求分析為前提，明確“為誰建”“建什么”“怎么用”。這一階段需通過多維度調研，厘清不同用戶群體的核心訴求，確保案例庫與教學場景高度契合。用戶需求分層：識別差異化教學訴求生長監(jiān)測教學案例庫的用戶可劃分為三大類，每類需求各有側重：1.在校學生（本科/研究生）：作為案例庫的“直接使用者”，其核心需求是“建立臨床思維”。本科階段需側重“基礎技能訓練”，如生長指標測量（身高、體重、頭圍等）、生長曲線繪制與解讀、常見生長偏離（如矮小癥、肥胖）的初步識別；研究生階段則需聚焦“復雜案例分析”，如遺傳性疾病、內分泌異常、心理因素導致的生長障礙，以及多學科協(xié)作（內分泌科、營養(yǎng)科、心理科）的干預方案設計。2.臨床帶教教師：作為案例庫的“應用設計者”，其需求是“提升教學效率”。教師需要案例具備“可擴展性”——能根據(jù)教學目標拆解知識點（如“如何判斷生長曲線crossmajorpercentileline”），并配套教學工具（如討論題、考核量表、模擬操作腳本）；同時需“場景多樣性”，涵蓋門診、社區(qū)、學校等不同監(jiān)測場景，適應理論授課、床旁教學、小組討論等多種形式。用戶需求分層：識別差異化教學訴求3.在職醫(yī)護人員：作為案例庫的“持續(xù)學習者”，其需求是“更新知識體系”。隨著兒童生長發(fā)育指南（如WHO兒童生長標準、中國兒童生長曲線）的更新及監(jiān)測技術（如AI生長評估、動態(tài)體成分分析）的發(fā)展，需補充“前沿案例”，如“基于智能設備的生長監(jiān)測數(shù)據(jù)異常分析”“特殊人群（如早產(chǎn)兒、先天性心臟病患兒）的生長管理”等。教學目標解構：映射案例庫的“能力培養(yǎng)維度”結合《兒科學》《兒童保健學》教學大綱，生長監(jiān)測教學目標可解構為“知識-技能-態(tài)度”三維體系，案例庫需覆蓋各維度目標：-知識維度：掌握兒童生長發(fā)育規(guī)律（如生長的連續(xù)性、階段性、個體差異性）、生長監(jiān)測指標（年齡別身高、年齡別體重、BMI等）的臨床意義、生長偏離的病因分類（內分泌性、營養(yǎng)性、遺傳性等）。-技能維度：熟練使用測量工具（如身高計、體重秤、皮褶厚度計）、正確繪制與解讀生長曲線（如WHO生長曲線、中國兒童生長曲線標準）、識別生長異常信號（如3歲前身高<-2SD、生長速度下降）、制定個體化監(jiān)測計劃（如頻率、指標組合）。-態(tài)度維度：培養(yǎng)“以兒童為中心”的溝通能力（如與家長解釋生長偏離原因）、循證醫(yī)學思維（如基于指南制定干預方案）、人文關懷意識（如關注生長異?；純旱男睦砩鐣绊懀?。行業(yè)需求對標：銜接臨床實踐的“最新標準”案例庫內容需與行業(yè)規(guī)范動態(tài)接軌，重點納入：-最新指南與共識：如《中國兒童青少年生長遲緩篩查與診斷》《兒童青少年肥胖篩查與干預專家共識》，確保案例中的監(jiān)測標準、干預方案符合當前臨床實踐。-技術發(fā)展前沿：如遠程生長監(jiān)測平臺的應用、基因組學在生長障礙診斷中的價值、AI輔助生長評估工具的使用場景，培養(yǎng)學生適應“智慧醫(yī)療”發(fā)展的能力。-特殊人群需求：涵蓋早產(chǎn)兒、低出生體重兒、慢性疾病患兒（如糖尿病、腎?。?、特殊體質兒童（如特納綜合征、普瑞德-威利綜合征）等群體的生長監(jiān)測案例，體現(xiàn)“個體化醫(yī)療”理念。04PARTONE案例收集與篩選：構建“有溫度、有深度”的案例資源池案例收集與篩選：構建“有溫度、有深度”的案例資源池案例是案例庫的“血肉”，其質量直接決定教學效果。生長監(jiān)測案例的收集需堅持“真實性、典型性、教育性”原則，通過多渠道、多來源的采集，形成“基礎案例-進階案例-前沿案例”三級體系。案例來源：多渠道整合“真實臨床素材”1.臨床實踐一線：與附屬醫(yī)院、婦幼保健院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心合作，提取脫敏后的真實病例。重點關注“故事性強、沖突點多、教學價值高”的案例，如“一名4歲女孩身高持續(xù)落后，最終診斷為生長激素缺乏癥”“一名7歲男孩體重快速增加，合并胰島素抵抗，多學科干預后逆轉”。收集時需完整記錄“監(jiān)測過程-決策邏輯-干預結局”，包括患兒基本信息（性別、年齡、胎齡）、生長數(shù)據(jù)（歷次身高體重測量值）、臨床檢查結果（骨齡、激素水平、遺傳代謝篩查）、干預措施（營養(yǎng)指導、運動處方、藥物使用）及隨訪數(shù)據(jù)。2.教學積累與同行交流：整理教師歷年帶教中的經(jīng)典案例（如學生易出錯的“生長曲線解讀誤區(qū)”“測量操作不規(guī)范導致的偏差”），通過學術會議、教學沙龍向兄弟院校征集優(yōu)秀案例，形成“共建共享”的資源池。案例來源：多渠道整合“真實臨床素材”3.文獻與指南轉化：將權威期刊（如《中華兒科雜志》《Pediatrics》）報道的罕見病例、最新臨床研究轉化為教學案例，補充真實病例中難以覆蓋的“極端情況”（如先天性甲狀腺功能減低癥早期篩查與干預、Silver-Russell綜合征的生長管理）。案例篩選標準：建立“教育價值導向”的評價體系收集到的案例需通過“三級篩選”，確保每份案例均具備教學適用性：案例篩選標準：建立“教育價值導向”的評價體系初篩：真實性核查-核對數(shù)據(jù)完整性：生長數(shù)據(jù)需包含連續(xù)至少3次的監(jiān)測結果（間隔3-6個月），臨床檢查需包含關鍵指標（如生長激素激發(fā)試驗結果、骨齡片評估）；-排除信息模糊案例：如“生長落后原因不明”“干預措施不明確”的案例，避免誤導學生。案例篩選標準：建立“教育價值導向”的評價體系復篩：典型性評估-覆蓋核心知識點：案例需對應生長監(jiān)測教學的重點/難點（如“生長速度異常的臨床意義”“青春期突增期的監(jiān)測要點”）；-具備代表性：如“營養(yǎng)性生長遲緩”“體質性發(fā)育延遲”“特發(fā)性矮小”等常見病種案例占比≥60%，罕見病案例占比≤20%（僅用于拓展學生視野）。案例篩選標準：建立“教育價值導向”的評價體系終篩：教育性論證-設計“討論空間”：案例應包含“待解決問題”（如“如何區(qū)分生理性生長落后與病理性生長遲緩”“家長對生長激素治療的顧慮如何化解”），激發(fā)學生思考；-具備“多維度延伸”可能：可關聯(lián)倫理問題（如生長激素治療的適應證把控）、溝通技巧（如與低收入家庭家長解釋營養(yǎng)干預方案）、公共衛(wèi)生策略（如社區(qū)生長監(jiān)測網(wǎng)絡的構建）等跨學科內容。案例類型：構建“靜態(tài)+動態(tài)”的多元案例體系為適應不同教學場景，案例庫需包含四類核心案例：1.標準化案例（基礎型）：以“數(shù)據(jù)+文字”為主，呈現(xiàn)典型患兒的生長監(jiān)測全流程，用于理論課教學（如“生長曲線繪制方法與解讀”）；2.視頻案例（直觀型）：錄制真實測量操作（如嬰幼兒身長測量、學齡兒童BMI計算）、醫(yī)患溝通場景（如向家長解釋生長偏離原因），用于實踐技能培訓；3.互動案例（探究型）：基于真實病例開發(fā)“決策樹”模塊，學生可選擇不同監(jiān)測路徑或干預方案，系統(tǒng)反饋模擬結果（如“若選擇先觀察3個月，生長曲線繼續(xù)下降的概率是多少？”），用于臨床思維訓練；4.反思案例（糾錯型）：整理“臨床失誤案例”（如“因未動態(tài)監(jiān)測生長速度，延誤了Turner綜合征的診斷”），引導學生分析原因、總結教訓，培養(yǎng)風險防范意識。05PARTONE案例標準化與結構化：實現(xiàn)“案例資源”向“教學工具”的轉化案例標準化與結構化：實現(xiàn)“案例資源”向“教學工具”的轉化原始案例需經(jīng)過標準化處理，使其具備“可復制、可檢索、可擴展”的特性，才能有效融入教學場景。這一階段需統(tǒng)一案例格式、規(guī)范內容要素、明確標注教學要點。標準化結構：定義案例的“信息框架”每份案例需包含以下核心模塊，確保信息完整且邏輯清晰：1.案例基本信息：編號（案例庫唯一標識）、案例名稱（簡潔反映核心問題，如“4歲女孩生長激素缺乏癥的診斷與干預”）、適用對象（本科/研究生/在職培訓）、預計教學時長（理論課45分鐘/實踐課90分鐘）、關鍵詞（如“生長激素缺乏癥”“生長曲線解讀”“個體化治療”）。2.患兒背景與主訴：性別、年齡、胎齡、出生情況（出生體重、身長）、喂養(yǎng)史、疾病史、家族史（父母身高、青春期發(fā)育年齡），以及就診時家長的主要訴求（如“孩子比同齡人矮很多，要不要檢查？”）。標準化結構：定義案例的“信息框架”3.生長監(jiān)測數(shù)據(jù)：以表格形式呈現(xiàn)歷次監(jiān)測結果（日期、年齡、身高、體重、BMI、頭圍（<3歲）），并標注對應生長曲線百分位（如P3、P50、P97）；附生長曲線圖（可動態(tài)對比監(jiān)測前后的曲線變化），標注“關鍵時間點”（如生長速度下降的起始時間、突增期未出現(xiàn)的年齡段）。014.臨床檢查與評估結果：體格檢查（有無特殊面容、體征，如生長激素缺乏癥的面容特征、Turner綜合征的頸蹼）、實驗室檢查（血常規(guī)、肝腎功能、電解質、甲狀腺功能、生長激素激發(fā)試驗、性激素水平、骨齡評估）、影像學檢查（左手腕骨齡片、垂體MRI）。025.診斷與鑒別診斷過程：詳細記錄診斷思路（如“首先排除常見原因：營養(yǎng)、慢性病、甲狀腺功能減低，然后考慮內分泌疾病，最終通過生長激素激發(fā)試驗確診”），并列出鑒別診斷要點（如與體質性發(fā)育延遲、特發(fā)性矮小的鑒別）。03標準化結構：定義案例的“信息框架”6.干預措施與實施過程：個體化干預方案（營養(yǎng)指導：每日熱量、蛋白質攝入建議；運動處方：推薦的運動類型及頻率；藥物治療：生長激素起始劑量、注射方法、不良反應監(jiān)測），以及干預過程中的監(jiān)測計劃（每月測量身高體重，每3個月復查骨齡、IGF-1）。7.結局與隨訪數(shù)據(jù)：干預6個月/1年后的生長數(shù)據(jù)變化（如身高增長速率從4cm/年提升至8cm/年），患兒及家長的滿意度，以及治療過程中的問題與解決（如“家長因注射恐懼擅自停藥，如何溝通？”）。8.教學設計與使用建議：對應教學目標（如“掌握生長激素缺乏癥的診斷標準”）、核心知識點（如“生長激素激發(fā)試驗的適應證與結果解讀”）、討論題（如“生長激素治療的長期安全性如何評估？”）、教學活動建議（如小組角色扮演：模擬與生長激素缺乏癥患兒家長的溝通）。123標準化術語：統(tǒng)一“行業(yè)語言”表達為避免歧義，案例中需使用標準化術語，并附注釋（針對低年級學生）：-生長指標：采用“年齡別身高（HA/A）”“年齡別體重（WA/A”“身高別體重（WA/H）”“BMI（kg/m2）”等標準表述，避免“偏瘦”“胖”等模糊詞匯；-生長偏離定義：嚴格遵循“WHO兒童生長標準”或“中國兒童生長曲線標準”，如“生長遲緩：HA/A<-2SD”“矮?。荷砀?lt;同年齡同性別兒童P3”；-疾病診斷：采用國際疾病分類（ICD-11）標準，如“生長激素缺乏癥（E23.0）”，并注明診斷依據(jù)（如“2項生長激素激發(fā)試驗峰值<10μg/L”）。結構化標注：實現(xiàn)“精準檢索”與“個性化推送”為提升案例庫的實用性，需通過“多維度標簽”實現(xiàn)案例的快速定位與篩選：-監(jiān)測場景標簽：如“門診初診”“社區(qū)隨訪”“學校篩查”“住院評估”；-難度標簽：如“基礎”（本科低年級）、“進階”（本科高年級/研究生）、“前沿”（在職培訓）；-疾病標簽：如“生長激素缺乏癥”“甲狀腺功能減低癥”“特發(fā)性矮小”“肥胖”；-教學目標標簽：如“生長曲線繪制”“生長速度分析”“骨齡評估”“多學科協(xié)作”；-特殊標簽：如“倫理爭議”“罕見病例”“跨學科案例”（如“生長遲緩合并心理行為問題”）。01030502040606PARTONE案例庫的組織與管理：構建“高效、安全、可擴展”的運行體系案例庫的組織與管理：構建“高效、安全、可擴展”的運行體系案例庫的生命力在于“可持續(xù)使用”，需依托技術平臺建立科學的管理機制，確保案例的安全存儲、便捷檢索、動態(tài)更新及權限控制。技術平臺搭建：實現(xiàn)“數(shù)字化、智能化”管理1.數(shù)據(jù)庫選擇：采用關系型數(shù)據(jù)庫（如MySQL）存儲結構化案例數(shù)據(jù)，非結構化數(shù)據(jù)（如視頻、圖片）存儲于對象存儲服務器（如阿里云OSS），通過API接口實現(xiàn)數(shù)據(jù)調用。2.功能模塊設計：-檢索模塊：支持多條件組合檢索（如“適用對象=研究生+疾病標簽=肥胖+難度標簽=進階”），提供關鍵詞模糊檢索、案例分類導航（按系統(tǒng)、按場景、按教學目標）；-展示模塊：采用“圖文+視頻+交互”的混合展示形式，如生長曲線圖支持縮放、對比，視頻案例支持字幕切換、關鍵幀標注（如“此處為身高測量的正確操作”）；-用戶管理模塊：設置“管理員-教師-學生”三級權限，管理員負責案例審核與更新，教師可編輯教學設計、布置案例作業(yè)，學生可在線提交案例分析報告、參與討論；技術平臺搭建：實現(xiàn)“數(shù)字化、智能化”管理-統(tǒng)計模塊：記錄案例使用頻率（如“生長曲線解讀案例被下載100次”）、學生答題正確率（如“80%學生能正確識別生長速度異?！保⒔處煼答佋u分（如“案例啟發(fā)性”評分4.5/5），為案例優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。3.移動端適配：開發(fā)微信小程序或APP，支持學生通過手機端訪問案例庫，滿足碎片化學習需求（如“在臨床見習間隙查看視頻案例”）。分類體系構建：實現(xiàn)“邏輯化、層級化”組織為提升案例庫的系統(tǒng)性，需建立“多維度、層級化”的分類體系，例如：-按疾病系統(tǒng)：內分泌疾病（生長激素缺乏癥、甲狀腺功能減低癥）、營養(yǎng)性疾?。ㄉL遲緩、肥胖）、遺傳性疾?。═urner綜合征、Noonan綜合征）、慢性疾病相關生長障礙（腎病、哮喘）；-按監(jiān)測階段：嬰幼兒期（0-3歲，重點監(jiān)測生長速度與神經(jīng)發(fā)育）、學齡前期（3-6歲，重點篩查生長偏離與性早熟）、學齡期/青春期（6-18歲，重點關注青春期突增與終身高預測）；-按教學場景：理論教學案例（側重知識點講解）、實踐教學案例（側重技能操作）、考核評估案例（側重綜合能力應用）。質量控制機制：保障“案例內容”的準確性建立“三級審核”制度，確保案例內容科學、規(guī)范：1.案例撰寫人自查：對照最新指南核對數(shù)據(jù)、診斷標準及干預方案，確保無原則性錯誤；2.學科專家審核：邀請兒科、兒童保健學專家對案例的臨床合理性進行把關，重點關注“診斷依據(jù)是否充分”“干預方案是否符合指南”“數(shù)據(jù)解讀是否準確”；3.教學專家審核：邀請教育技術學、醫(yī)學教育專家評估案例的“教學適用性”，包括“討論題是否具有啟發(fā)性”“教學設計是否符合認知規(guī)律”“難度是否與適用對象匹配”。版權與倫理管理：規(guī)范“案例使用”的邊界1.版權保護：明確案例版權歸屬（如“案例由XX醫(yī)院提供，案例庫擁有使用權”），用戶需遵守“非商業(yè)用途、禁止篡改、注明來源”的使用協(xié)議；2.倫理規(guī)范：所有病例均需經(jīng)醫(yī)院倫理委員會審批，對患兒信息進行“三脫敏處理”（隱去姓名、身份證號、具體住址，用“患兒A”“男，4歲”代替），避免泄露個人隱私；涉及基因檢測、特殊治療等敏感內容時，需獲得患兒監(jiān)護人書面知情同意。07PARTONE教學應用與效果評估：實現(xiàn)“案例資源”向“教學能力”的轉化教學應用與效果評估：實現(xiàn)“案例資源”向“教學能力”的轉化案例庫的最終價值體現(xiàn)在教學應用中，需結合教學方法創(chuàng)新，探索“案例驅動式”教學模式，并通過科學評估驗證教學效果，形成“應用-反饋-優(yōu)化”的良性循環(huán)。教學應用場景：覆蓋“理論-實踐-考核”全流程理論教學：以“案例導入”激活知識關聯(lián)-在“生長規(guī)律與監(jiān)測”章節(jié)，以“一名8歲男孩1年內身高增長僅3cm”的案例導入，引導學生思考“哪些因素可能導致生長速度減慢？如何通過生長曲線定位問題？”，將抽象的生長規(guī)律（如“生長的階段性”）轉化為具體的臨床問題；-在“生長偏離性疾病”章節(jié)，采用“案例對比教學”，如同時展示“生長激素缺乏癥”與“體質性發(fā)育延遲”的生長曲線、骨齡、激素水平數(shù)據(jù)，引導學生分析二者在“生長模式”“骨齡與年齡差”“家族史”上的鑒別點。教學應用場景：覆蓋“理論-實踐-考核”全流程實踐教學：以“案例模擬”提升操作技能-在“生長指標測量”技能課，使用“視頻案例+標準化病人”模式：學生先觀看“嬰幼兒身長測量”視頻案例，然后在標準化病人身上模擬操作，教師根據(jù)案例中“常見錯誤操作”（如測量時未脫鞋、頭部未緊貼量板）進行點評；-在“臨床決策”訓練中，采用“互動案例+小組討論”：學生分組完成“一名3歲矮小患兒的診斷路徑設計”，案例庫提供“檢查選項庫”（如血常規(guī)、甲狀腺功能、骨齡、染色體核型），學生自主選擇檢查項目并解釋理由，系統(tǒng)反饋“成本-效益分析”及“漏診/誤診風險”。教學應用場景：覆蓋“理論-實踐-考核”全流程考核評估：以“案例考核”檢驗綜合能力-在形成性考核中，使用“案例分析報告”：學生抽取案例庫中的“復雜病例”（如“生長遲緩合并貧血、反復呼吸道感染”），撰寫“診斷分析-鑒別診斷-干預方案”報告，教師從“臨床思維邏輯”“知識應用能力”“方案合理性”維度評分；-在終結性考核中，采用“OSCE（客觀結構化臨床考試）”模式：設置“生長監(jiān)測”站點，考生需根據(jù)提供的“模擬病例數(shù)據(jù)”（含生長曲線、檢查結果）完成“解讀-診斷-溝通”任務，評分標準參考案例庫中的“教學要點”。效果評估體系：構建“多維度、可量化”的評價模型通過“學生-教師-教學目標”三維評估，全面驗證案例庫的教學效果：1.學生層面：采用“知識測試+技能考核+問卷調查”結合的方式-知識測試：比較案例教學前后學生對“生長監(jiān)測核心知識點”（如生長曲線百分位意義、生長激素缺乏癥診斷標準）的掌握率（如正確率從65%提升至88%）；-技能考核：評估學生“生長曲線繪制”“異常數(shù)據(jù)識別”“醫(yī)患溝通”等操作的合格率（如案例教學組操作合格率90%，對照組70%）；-問卷調查：采用Likert5級量表評估學生對案例庫的認可度（如“案例真實性”“教學啟發(fā)性”“使用便捷性”），收集開放性建議（如“希望增加更多罕見病案例”“添加手機端離線下載功能”）。效果評估體系：構建“多維度、可量化”的評價模型教師層面：通過“教學觀摩+同行評議”評估在右側編輯區(qū)輸入內容-組織教學專家觀摩“案例教學”課程，從“案例選擇與教學目標契合度”“師生互動效果”“學生參與度”維度評分；在右側編輯區(qū)輸入內容-收集教師反饋，了解案例庫對教學效率的提升（如“備課時間縮短30%”“課堂討論氛圍更活躍”）及使用中的困難（如“部分案例數(shù)據(jù)量過大，需簡化呈現(xiàn)”）。-知識目標：通過測試題分析學生是否掌握“生長監(jiān)測指標的臨床意義”“生長偏離的病因分類”等知識；-技能目標：通過OSCE考核評估學生是否具備“正確使用監(jiān)測工具”“解讀生長曲線”“制定個體化監(jiān)測計劃”等技能；-態(tài)度目標：通過標準化病人反饋評估學生“與家長溝通時的共情能力”“對患兒心理需求的關注程度”。3.教學目標層面：對照“知識-技能-態(tài)度”三維目標，評估案例教學的達成度08PARTONE持續(xù)優(yōu)化機制：確保案例庫“與時俱進”的生命力持續(xù)優(yōu)化機制：確保案例庫“與時俱進”的生命力醫(yī)學知識與技術不斷發(fā)展，案例庫需建立“動態(tài)更新-迭代升級”機制，避免內容陳舊、脫離臨床實際。動態(tài)更新：納入“最新實踐”與“反饋需求”1.定期更新機制：成立“案例庫建設專家組”，每季度召開更新會議，根據(jù)最新指南（如“2023年中國兒童生長遲緩篩查新標準”）、臨床新技術（如“基因檢測技術在生長障礙診斷中的應用”）及教學反饋（如“學生希望增加‘肥胖合并代謝綜合征’案例”），新增或修訂案例；