(2025年)漳州市南靖縣教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單選題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，他被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作；維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等；烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)較長的內(nèi)容時，經(jīng)常是前邊和后邊的部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受（）因素的干擾。A.消退抑制和干擾抑制B.倒攝抑制和干擾抑制C.前攝抑制和消退抑制D.前攝抑制和倒攝抑制答案：D。前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。在學(xué)習(xí)較長內(nèi)容時，前邊部分只受倒攝抑制影響，后邊部分只受前攝抑制影響，中間部分既受前攝抑制又受倒攝抑制影響，所以中間部分遺忘較多。消退抑制是指條件反射由于沒有受到強化而發(fā)生的抑制。4.教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和（）A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導(dǎo)作用答案：A。教育目的是教育的核心問題，是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。5.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力；教學(xué)決策能力是指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過對教學(xué)實踐的預(yù)測、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的能力。6.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學(xué)校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B?！笆┯美勰堋币馑际悄芰κ窃谑褂弥蟹e累的，強調(diào)了社會實踐對智力的影響。例如，不同職業(yè)的人，由于長期從事特定的工作，在相應(yīng)的能力方面會得到很好的發(fā)展。7.（）是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)。A.法律事實B.法律規(guī)范C.法律條文D.法律責(zé)任答案：A。法律事實是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)。法律事實是指能夠引起教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀情況或現(xiàn)象。法律規(guī)范是指通過國家的立法機關(guān)制定的或者認(rèn)可的，用以指導(dǎo)、約束人們行為的行為規(guī)范的一種；法律條文是法律規(guī)范的文字表述形式；法律責(zé)任是指因違反了法定義務(wù)或契約義務(wù)，或不當(dāng)行使法律權(quán)利、權(quán)力所產(chǎn)生的，由行為人承擔(dān)的不利后果。8.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結(jié)協(xié)作答案：A。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。清正廉潔是為人師表的一部分內(nèi)容；敬業(yè)愛業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。9.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D。恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中學(xué)生在公共社交場合出現(xiàn)的一系列癥狀符合社交恐懼癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。10.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)。它是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響并不是一個專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突發(fā)的、富有創(chuàng)造性的思維狀態(tài)。二、多選題1.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律D.師生之間的互動關(guān)系答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)行為以及師生之間的互動關(guān)系等。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容；教師的教學(xué)行為會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；師生之間的互動關(guān)系對教學(xué)活動的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。2.以下屬于我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法的有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.參觀法答案：ABCD。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法、討論法、演示法、參觀法等。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。問題的特征包括問題的類型、呈現(xiàn)方式等，不同的問題特征會影響問題解決的難度；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會阻礙問題的解決。動機強度與問題解決的效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，動機強度處于中等水平時，問題解決的效率最高，但它不是影響問題解決的主要因素。4.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)，指明了我國教育的社會主義方向；要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，這是對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國教育目的的重要內(nèi)容，是我國教育事業(yè)發(fā)展的長遠目標(biāo)。5.教師職業(yè)道德的特點有（）A.適用的針對性B.要求的雙重性C.內(nèi)容的全面性D.行為的典范性和示范性答案：ABCD。教師職業(yè)道德具有適用的針對性，它是針對教師職業(yè)特點提出的道德要求；要求的雙重性，既要求教師具備一般公民應(yīng)有的道德品質(zhì)，又要求教師具備教師職業(yè)所特有的道德品質(zhì)；內(nèi)容的全面性，涵蓋了教師職業(yè)活動的各個方面；行為的典范性和示范性，教師的言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。6.下列屬于教育法律責(zé)任構(gòu)成要件的是（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系答案：ABCD。教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括：有損害事實，即有侵害教育法律所保護的社會關(guān)系和社會秩序的行為；損害行為必須違法，即行為人的行為違反了教育法律法規(guī)的規(guī)定；行為人有過錯，包括故意和過失兩種心理狀態(tài)；違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系，即損害事實是由違法行為直接引起的。7.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類型主要有教師促成的紀(jì)律，即在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律，是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律，是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律，是指當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。8.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）A.自我意識正確B.人際關(guān)系協(xié)調(diào)C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括自我意識正確，能夠正確認(rèn)識自己、接納自己；人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能與他人建立良好的人際關(guān)系；性別角色分化，能夠根據(jù)社會對性別角色的要求，表現(xiàn)出相應(yīng)的行為和心理特征；情緒積極穩(wěn)定，情緒反應(yīng)適度，能夠保持良好的心境。此外，還包括社會適應(yīng)良好、人格結(jié)構(gòu)完整等標(biāo)準(zhǔn)。9.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通、由此及彼都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，指壞人彼此臭味相投，勾結(jié)在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)工作所必備的知識，包括學(xué)科知識、教育教學(xué)知識等；專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力等；專業(yè)態(tài)度是指教師對教育事業(yè)、學(xué)生和自身發(fā)展的態(tài)度，包括敬業(yè)愛業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等。專業(yè)方法是教師在教學(xué)過程中采用的具體方式和手段，它包含在專業(yè)技能之中。三、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。教師的教學(xué)心理包括教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面的心理活動，這些心理活動會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。（）答案：正確。教育目的是教育的核心問題，是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定了人才的質(zhì)量和規(guī)格，對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和評價作用，規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。3.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決起積極作用；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決起消極作用。4.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：正確。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師要關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。5.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。（）答案：正確。教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。教育法律關(guān)系的主體包括自然人、法人、其他組織等，如學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政部門等。6.課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。（）答案：正確。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。它具有獨特性，不同的課堂往往有不同的課堂氣氛，即使是同一課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。心理健康的人能夠正確認(rèn)識自己、接納自己，情緒積極穩(wěn)定，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，能夠適應(yīng)社會環(huán)境的變化，具有良好的人格品質(zhì)等。僅僅沒有心理疾病并不意味著心理健康。8.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機強度過強或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。9.教學(xué)設(shè)計就是指教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。（）答案：錯誤。教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，運用系統(tǒng)方法，對教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等要素進行分析、計劃并做出具體安排的過程。它不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)評價的設(shè)計等多個方面。10.教師的威信主要來自于教師的職權(quán)。（）答案：錯誤。教師的威信主要來自于教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力等方面，而不是主要來自于教師的職權(quán)。教師的職權(quán)是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的一種外在權(quán)力，而教師的威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽，是學(xué)生對教師的一種尊重和信賴。教師只有具備良好的品德、淵博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)等，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，樹立起真正的威信。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等方面的問題，從而有針對性地進行教學(xué)。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師的教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，如教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等方面的理論和方法，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和行為規(guī)律，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，如調(diào)整教學(xué)方法、給予心理輔導(dǎo)等，以促進學(xué)生的健康成長。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)不僅為教師提供了理論支持，還為教師進行教學(xué)研究提供了方法和思路，教師可以通過教育心理學(xué)的研究方法，探索教育教學(xué)中的問題，不斷改進自己的教學(xué)實踐。2.簡述教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。答：教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）敬業(yè)愛業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。3.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移；學(xué)習(xí)情境相似，如學(xué)習(xí)的場所、時間等相似，也有助于遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)目標(biāo)相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易將已有的知識和技能應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等，會影響學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用時，就有利于新知識的學(xué)習(xí)和遷移；認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的可辨別性越強，越能促進遷移的發(fā)生；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性越高，越有利于遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決起積極作用；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決起消極作用。（4）學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)者是否掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，會影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。掌握了良好的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。（5）教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)方式和程度，也會影響學(xué)習(xí)遷移。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的分析和理解，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和方法，就有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。4.簡述課堂管理的功能。答：課堂管理具有以下功能：（1）維持功能。課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。它包括營造良好的課堂氣氛、建立良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系、維持課堂紀(jì)律等方面。（2）促進功能。課堂管理的促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起促進作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需要，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，通過合理的教學(xué)組織和管理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）發(fā)展功能。課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。在課堂管理過程中，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人合作、如何遵守規(guī)則、如何自我約束等，這些能力和品質(zhì)將對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。5.簡述教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件。答：教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括：（1）有損害事實。即有侵害教育法律所保護的社會關(guān)系和社會秩序的行為，如學(xué)生的人身傷害、財產(chǎn)損失等。損害事實是構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件，如果沒有損害事實的發(fā)生，就不存在教育法律責(zé)任。（2）損害行為必須違法。即行為人的行為違反了教育法律法規(guī)的規(guī)定。只有當(dāng)行為人的行為具有違法性時，才需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。例如，教師體罰學(xué)生、學(xué)校亂收費等行為都是違法行為。（3）行為人有過錯。過錯包括故意和過失兩種心理狀態(tài)。故意是指行為人明知自己的行為會發(fā)生危害社會的結(jié)果，并且希望或者放任這種結(jié)果發(fā)生的心理態(tài)度；過失是指行為人應(yīng)當(dāng)預(yù)見自己的行為可能發(fā)生危害社會的結(jié)果，因為疏忽大意而沒有預(yù)見，或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果的心理態(tài)度。（4）違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系。即損害事實是由違法行為直接引起的。只有當(dāng)違法行為與損害事實之間存在因果關(guān)系時，行為人才需要對損害后果承擔(dān)法律責(zé)任。例如，教師的體罰行為導(dǎo)致學(xué)生受傷，那么教師的體罰行為與學(xué)生的受傷之間就存在因果關(guān)系。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法和觀點，即使這些想法可能不太成熟或與傳統(tǒng)觀點不同，也不要輕易批評和否定。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的自主空間，讓學(xué)生有機會自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。例如，教師可以設(shè)計一些開放性的作業(yè)和項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進行選擇和完成。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，可以采用開卷考試、論文寫作、項目設(shè)計等方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造性的萌芽，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對周圍的事物保持好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索和發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師可以通過組織科學(xué)實驗、參觀博物館等活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應(yīng)告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中犯錯是正常的，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，而不是批評和指責(zé)。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行批判性思考，提出自己的見解和疑問。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的靈感和頓悟能力。例如，教師可以通過開展詩歌創(chuàng)作、繪畫、音樂等藝術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，如科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家等，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)造性思維和實踐過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等。例如，讓學(xué)生盡可能多地說出報紙的用途，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和開放性。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。推測與假設(shè)訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設(shè)，如假設(shè)沒有摩擦力會怎樣，讓學(xué)生通過想象和推理來解決問題。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提供一些具體的設(shè)計任務(wù)，如設(shè)計一個新產(chǎn)品、一個新的教學(xué)方案等，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和創(chuàng)意進行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是一種集體討論的方法，教師可以組織學(xué)生圍繞一個問題進行討論，鼓勵學(xué)生盡可能多地提出自己的想法和建議，不做任何批評和評價，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中激發(fā)創(chuàng)造性思維。2.論述教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，教師可以通過以下幾個方面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移：（1）精選教材。教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)具有較高的概括性和包攝性，能夠反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本原理。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)選擇代數(shù)、幾何的基本概念、定理和公式等作為教材內(nèi)容，讓學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，以便能夠在不同的情境中進行遷移。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的組織和編排，使教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。例如，在物理教學(xué)中，可以按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等知識板塊進行編排，讓學(xué)生逐步建立起完整的知識體系。（3）合理安排教學(xué)程序。教學(xué)程序不僅要考慮知識的邏輯結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排教學(xué)的先后順序，先教給學(xué)生一些基礎(chǔ)性的知識和技能，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生將這些知識和技能應(yīng)用到新的情境中。例如，在語文教學(xué)中，可以先教給學(xué)生字詞的讀音、寫法和含義，然后再進行閱讀理解和寫作訓(xùn)練。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。同時，教師要提高學(xué)生的遷移意識性，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)遷移的重要性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地進行遷移。例如，教師可以通過講解學(xué)習(xí)策略的原理和方法，讓學(xué)生學(xué)會如何對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、歸納和總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率和遷移能力。（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境與應(yīng)用情境的相似性會影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與實際應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在類似的情境中學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。例如，在英語教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些真實的語言情境，如模擬購物、問路等場景，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)的英語知識進行交流和溝通。（6）關(guān)注學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機等方面存在差異，這些差異會影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有針對性的教學(xué)措施，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們進行更深入的學(xué)習(xí)和探究；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則應(yīng)給予更多的幫助和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)遷移能力。（7）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。概括能力是學(xué)習(xí)遷移的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生能夠從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中抽象出一般的原理和規(guī)律。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)問題進行分析和歸納，總結(jié)出解題的方法和技巧，提高學(xué)生的概括能力和遷移能力。3.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要保障，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。以下是建立良好師生關(guān)系的一些方法：（1）了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的前提。教師應(yīng)了解學(xué)生的年齡特征、個性差異、學(xué)習(xí)情況、家庭背景等方面的信息，以便能夠更好地理解學(xué)生的需求和行為，有針對性地進行教育教學(xué)工作。例如，教師可以通過與學(xué)生談心、家訪、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)生活情況。（2）樹立正確的學(xué)生觀。教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格和個性，把學(xué)生看作是具有獨立人格和發(fā)展?jié)摿Φ膫€體。教師應(yīng)相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處，都能夠在教師的引導(dǎo)下取得進步和發(fā)展。例如，教師不應(yīng)以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。（3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。教師應(yīng)熱愛每一位學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和溫暖。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，平等公正地對待每一位學(xué)生，不偏袒、不歧視任何一個學(xué)生。例如，在課堂上，教師應(yīng)給予每個學(xué)生平等的發(fā)言機會，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。（4）主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。溝通是建立良好師生關(guān)系的橋梁，教師應(yīng)主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法和需求，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。教師還應(yīng)善于與學(xué)生交往，建立起良好的師生情感。例如，教師可以利用課余時間與學(xué)生一起參加活動，如體育比賽、文藝演出等，增進與學(xué)生的感情。（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的人格魅力和修養(yǎng)對學(xué)生具有重要的影響，教師應(yīng)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師應(yīng)具備高尚的道德品質(zhì)、淵博的知識、良好的心理素質(zhì)和較強的溝通能力等。例如，教師應(yīng)以身作則，言行一致，為學(xué)生樹立良好的榜樣。（6）正確處理師生矛盾。在師生交往過程中，難免會出現(xiàn)一些矛盾和沖突，教師應(yīng)正確處理這些矛盾。當(dāng)與學(xué)生發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)保持冷靜，避免情緒化的反應(yīng)。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見和想法，了解矛盾產(chǎn)生的原因，然后采取合理的方式解決矛盾。例如，教師可以與學(xué)生進行溝通和協(xié)商，尋求雙方都能接受的解決方案。（7）建立民主平等的師生氛圍。教師應(yīng)營造民主平等的師生氛圍，讓學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和見解，尊重學(xué)生的不同意見和想法。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中共同討論和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。4.論述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它具有自身的基本規(guī)律，主要包括以下幾個方面：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗是人類在長期的社會實踐中積累下來的知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗是學(xué)生通過親身實踐獲得的知識，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。例如，在物理教學(xué)中，教師可以通過實驗讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理理論知識，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識與發(fā)展智力是相互依存、相互促進的關(guān)系。一方面，掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的知識，才能進行更高級的思維活動，發(fā)展智力。另一方面，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，智力發(fā)展水平較高的學(xué)生，能夠更快地掌握知識，并且能夠靈活運用知識。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運算能力，同時讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識的過程中，必然會對學(xué)生的思想品德產(chǎn)生影響。教師應(yīng)將傳授知識與思想品德教育有機結(jié)合起來，在教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和價值觀。例如，在語文教學(xué)中，教師可以通過講解文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的情感和思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和社會責(zé)