外研劍橋版五年級英語《Whatdoyouwanttobe?》教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教材與學(xué)情分析外研劍橋版五年級英語教材立足語言實(shí)用性與文化浸潤，本單元以“職業(yè)夢想”為主題，通過對話、閱讀等素材引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語言表達(dá)個(gè)人志向。五年級學(xué)生（10-11歲）已積累基礎(chǔ)職業(yè)詞匯（如“doctor”“teacher”）與簡單句型（如“Iwantto...”），但在復(fù)雜語境中準(zhǔn)確運(yùn)用新詞匯、拓展第三人稱表達(dá)（如“Whatdoeshe/shewanttobe?”）的能力仍需提升。學(xué)生對職業(yè)話題興趣濃厚，可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，激發(fā)探究欲。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識目標(biāo)1.掌握核心詞匯：`doctor``teacher``pilot``scientist``dentist``vet`（可依教材調(diào)整），理解語義與拼寫規(guī)律（如“-er”“-or”職業(yè)后綴）。2.熟練運(yùn)用核心句型：“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an...”，并拓展至第三人稱：“Whatdoeshe/shewanttobe?He/Shewantstobe...”。（二）能力目標(biāo)1.聽：在聽力活動(dòng)中識別職業(yè)話題，捕捉關(guān)鍵信息（如職業(yè)名稱、個(gè)人志向）。2.說：小組合作中用目標(biāo)語言角色扮演、調(diào)查信息，提升口語流暢性與邏輯性。3.讀/寫：閱讀短文提取職業(yè)信息，仿寫“職業(yè)夢想”小短文，提升讀寫綜合能力。（三）情感目標(biāo)1.了解不同職業(yè)的社會價(jià)值，尊重多元選擇，樹立積極職業(yè)理想。2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在任務(wù)中學(xué)會傾聽與表達(dá)，增強(qiáng)跨文化溝通自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫職業(yè)類核心詞匯，掌握“-er”“-or”等職業(yè)后綴構(gòu)詞規(guī)律（如`teach→teacher``science→scientist`）。2.靈活運(yùn)用“Whatdoyouwanttobe?”及其答語進(jìn)行日常交流，構(gòu)建完整職業(yè)表達(dá)語篇。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.區(qū)分并正確運(yùn)用第一人稱（`Iwant...`）與第三人稱（`He/Shewants...`）句型結(jié)構(gòu)，突破主謂一致語法難點(diǎn)。2.在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用語言，將職業(yè)話題與個(gè)人經(jīng)歷、社會認(rèn)知結(jié)合，形成有意義的語言輸出。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（40分鐘課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入·激活舊知（5分鐘）活動(dòng)1：職業(yè)猜猜樂教師展示“半遮半掩”的職業(yè)圖片（如僅露出聽診器、黑板擦），引導(dǎo)學(xué)生用舊知猜測：“Isita...?”。學(xué)生搶答后，教師順勢呈現(xiàn)新詞匯（如飛行員的飛機(jī)模型圖），提問：“Doyouknowthisjob?What’sit?”，激發(fā)對新內(nèi)容的興趣。設(shè)計(jì)意圖：以視覺線索喚醒舊知，自然過渡到新詞匯學(xué)習(xí)，符合“從已知到未知”的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)調(diào)動(dòng)觀察力與表達(dá)欲。（二）新知探究·語言建構(gòu)（15分鐘）1.詞匯學(xué)習(xí)：職業(yè)“小百科”教師用PPT呈現(xiàn)“職業(yè)圖片+詞匯+簡短視頻”（如醫(yī)生救病人、飛行員開飛機(jī)的場景），帶讀詞匯并強(qiáng)調(diào)發(fā)音（如`pilot`的/ai/音、`dentist`的重音）。隨后開展“詞匯連連看”游戲：將職業(yè)詞匯卡與工具/場景卡（如`stethoscope→doctor``chalk→teacher`）打亂，小組競賽配對，鞏固詞匯與職業(yè)特征的關(guān)聯(lián)。2.句型突破：夢想“采訪站”教師創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校舉辦‘職業(yè)夢想節(jié)’，需要小記者采訪同學(xué)的夢想?！毕仁痉秾υ挘?gt;T:“Whatdoyouwanttobe,Amy?”>S:“Iwanttobeateacher.”邀請學(xué)生上臺模仿，逐步加入第三人稱示范：>T:“WhatdoesAmywanttobe?”>引導(dǎo)其他學(xué)生回答：“Shewantstobeateacher.”借助板書梳理句型結(jié)構(gòu)：第一人稱：`Iwanttobe+職業(yè).`第三人稱：`He/Shewantstobe+職業(yè).`設(shè)計(jì)意圖：多模態(tài)輸入（視聽+互動(dòng)）強(qiáng)化詞匯記憶，真實(shí)情境（采訪）讓句型學(xué)習(xí)更具實(shí)用性，板書可視化幫助梳理語法邏輯。（三）鞏固練習(xí)·語言內(nèi)化（10分鐘）1.聽力挑戰(zhàn)：職業(yè)“聲紋庫”播放教材配套聽力材料（或自制音頻：如上課鈴聲、飛機(jī)引擎聲），學(xué)生聽完后寫出對應(yīng)職業(yè)詞匯，小組核對答案并分享推理過程（如“我聽到飛機(jī)聲，所以是`pilot`”）。2.角色扮演：夢想“劇場秀”學(xué)生分組，每組抽取“職業(yè)場景卡”（如醫(yī)院、學(xué)校、機(jī)場），結(jié)合目標(biāo)語言創(chuàng)編對話。例如：>A（醫(yī)生）:“Whatdoyouwanttobe?”>B（病人）:“Iwanttobeanurse.Ilikehelpingpeople.”>C（記者）:“Whatdoeshewanttobe?”>B:“Hewantstobeadoctor.”教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注第三人稱的正確使用。設(shè)計(jì)意圖：聽力練習(xí)訓(xùn)練細(xì)節(jié)捕捉能力，角色扮演將語言轉(zhuǎn)化為交際工具，在合作中提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流暢性。（四）拓展延伸·語言輸出（8分鐘）展示不同國家的職業(yè)形象（如日本動(dòng)漫設(shè)計(jì)師、法國面包師），引導(dǎo)學(xué)生討論：“Whatdopeopleinothercountrieswanttobe?Why?”滲透職業(yè)文化的多元性，拓寬國際視野。2.實(shí)踐任務(wù)：我的“職業(yè)規(guī)劃書”學(xué)生完成手繪/文字版“職業(yè)規(guī)劃書”，包含三部分：職業(yè)夢想：`Iwanttobea/an...`理由：`BecauseIlike.../It’sinterestingto...`行動(dòng)：`Iwill...`（如學(xué)習(xí)相關(guān)知識、培養(yǎng)技能）完成后在小組內(nèi)分享，推選代表全班展示，教師給予鼓勵(lì)性評價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：文化拓展深化主題意義，實(shí)踐任務(wù)將語言學(xué)習(xí)與個(gè)人成長結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言”的升華。（五）總結(jié)升華·語言沉淀（2分鐘）五、教學(xué)評價(jià)與反思（一）評價(jià)方式1.過程性評價(jià)：觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度（如詞匯游戲正確率、對話創(chuàng)編流暢性），記錄小組合作表現(xiàn)（如傾聽、互助情況）。2.成果性評價(jià)：收集“職業(yè)規(guī)劃書”，從內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性三方面評分，評選“最佳夢想設(shè)計(jì)師”。（二）教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“情境鏈”（導(dǎo)入→探究→實(shí)踐）貫穿課堂，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，但第三人稱句型操練中，部分學(xué)生仍混淆“want”與“wants”的用法。后續(xù)可設(shè)計(jì)“語法小診所”活動(dòng)，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，強(qiáng)化語法意識；還可增加家校聯(lián)動(dòng)任務(wù)（如采訪父母的職業(yè)），延伸學(xué)習(xí)場景，提升語言的生活實(shí)用性。六、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.多媒體資源：職業(yè)主題PPT、工作