幼兒園教學(xué)保育工作流程指南幼兒階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園教學(xué)與保育工作的科學(xué)實(shí)施，直接影響幼兒的成長質(zhì)量。本指南立足“教保融合”理念，梳理教學(xué)、保育核心環(huán)節(jié)的實(shí)操流程，為園所規(guī)范管理、教師專業(yè)實(shí)踐提供清晰指引。一、教學(xué)工作流程：以游戲?yàn)檩d體，促全面發(fā)展教學(xué)活動(dòng)需遵循幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，流程涵蓋備課規(guī)劃、活動(dòng)實(shí)施、評(píng)價(jià)反思三個(gè)核心環(huán)節(jié)。（一）備課規(guī)劃：精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，適配幼兒需求1.目標(biāo)定位：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域拆解目標(biāo)（如小班“能用簡單語言表達(dá)情緒”，中班“嘗試合作完成搭建任務(wù)”）。目標(biāo)需具體、可觀察（如“能在15分鐘內(nèi)專注參與繪本閱讀”）。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)：形式：以游戲（角色游戲、建構(gòu)游戲）、生活情境（整理書包、分餐具）為主要載體，避免“小學(xué)化”講授。材料：準(zhǔn)備低結(jié)構(gòu)材料（紙箱、布料）與專項(xiàng)教具（拼圖、樂器），兼顧開放性與教育性。分層任務(wù)：針對(duì)幼兒能力差異設(shè)計(jì)梯度任務(wù)（如繪畫活動(dòng)中，能力弱的幼兒“嘗試畫圓形”，能力強(qiáng)的“創(chuàng)作主題畫”）。3.學(xué)情分析：通過觀察記錄（如區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)）、家園溝通（家長反饋的在家習(xí)慣），預(yù)判幼兒活動(dòng)難點(diǎn)（如小班幼兒握筆姿勢問題），預(yù)設(shè)支持策略（如提供握筆器）。（二）活動(dòng)實(shí)施：動(dòng)態(tài)互動(dòng)，保障參與質(zhì)量1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用情境喚醒（如“今天我們要去‘森林餐廳’當(dāng)小廚師”）、游戲驅(qū)動(dòng)（“誰能最快找到藏在教室的‘魔法樹葉’？”）激發(fā)興趣，時(shí)間控制在3-5分鐘。2.核心活動(dòng)：采用小組合作+個(gè)別指導(dǎo)模式（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)“沉浮游戲”，教師巡回觀察，對(duì)操作困難的幼兒示范“輕放物體”的技巧）。關(guān)注“邊緣幼兒”（如沉默寡言或過度活躍的孩子），通過提問、邀請(qǐng)參與調(diào)整狀態(tài)（如“請(qǐng)XX幫老師分發(fā)材料，好嗎？”）。3.過渡銜接：用兒歌、手勢自然過渡（如“小椅子，擺整齊，我們要去戶外活動(dòng)啦”），同時(shí)培養(yǎng)習(xí)慣（如整理材料、洗手），時(shí)間不超過2分鐘。4.結(jié)束環(huán)節(jié)：通過“作品展示”“故事回顧”等方式總結(jié)，延伸學(xué)習(xí)（如“回家后和爸爸媽媽找一找家里的沉浮物品”），避免倉促收尾。（三）評(píng)價(jià)反思：過程導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略1.過程性評(píng)價(jià)：用軼事記錄法（如“XX在搭建中主動(dòng)幫助同伴調(diào)整積木”）、照片視頻記錄幼兒表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注“是否投入”“是否有新經(jīng)驗(yàn)生成”。2.成果評(píng)價(jià)：結(jié)合幼兒作品（如繪畫、手工作品）、行為表現(xiàn)（如是否能遵守游戲規(guī)則），避免“標(biāo)準(zhǔn)化打分”，側(cè)重個(gè)性化反饋（如“你的畫里有這么多顏色，能和老師說說它們的故事嗎？”）。3.反思改進(jìn)：從“目標(biāo)達(dá)成度”“幼兒參與度”“材料適宜性”三個(gè)維度復(fù)盤（如發(fā)現(xiàn)“幼兒對(duì)數(shù)學(xué)操作材料興趣低”，則調(diào)整為“超市購物”情境游戲，融入數(shù)學(xué)認(rèn)知）。二、保育工作流程：以生活為課堂，護(hù)健康成長保育工作圍繞“生活照料+安全保障+習(xí)慣養(yǎng)成”展開，涵蓋晨間接待、生活照料、安全管理等關(guān)鍵場景。（一）晨間接待：健康把關(guān)，情感連接1.健康檢查：落實(shí)“一摸（額頭體溫）、二看（精神、面色）、三問（飲食、睡眠）、四查（書包、口袋有無危險(xiǎn)物品）”，發(fā)現(xiàn)異常（如發(fā)熱、皮疹）及時(shí)聯(lián)系家長。2.情緒安撫：對(duì)分離焦慮幼兒，用“專屬信物”（如小熊玩偶）、“任務(wù)賦予”（如“請(qǐng)你幫老師給植物澆水”）轉(zhuǎn)移注意力，避免生硬哄勸。3.信息溝通：用便簽、口頭交接記錄幼兒在家情況（如“昨晚沒睡好，需要多關(guān)注情緒”），為當(dāng)日保育重點(diǎn)提供依據(jù)。（二）生活照料：細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)自主能力1.進(jìn)餐環(huán)節(jié)營造安靜有序的氛圍，播放輕柔音樂，避免催促；鼓勵(lì)自主進(jìn)餐，提供“輔助餐具”（如防滑碗、短柄勺），對(duì)挑食幼兒用“食物故事”引導(dǎo)（如“胡蘿卜是小兔子的最愛，吃了會(huì)變強(qiáng)壯哦”）；關(guān)注特殊需求（如過敏幼兒的專屬餐食），餐后組織“自主漱口、擦嘴”，教師檢查口腔清潔情況。2.午睡環(huán)節(jié)睡前準(zhǔn)備：播放催眠曲，幫助幼兒脫衣、疊衣（小班教師輔助，中班鼓勵(lì)自主，大班比賽疊衣）；巡視觀察：每15分鐘巡視一次，糾正不良睡姿（如蒙頭睡），記錄幼兒入睡時(shí)長、出汗情況；起床整理：用兒歌喚醒（如“小太陽，瞇瞇眼，起床時(shí)間到啦”），指導(dǎo)幼兒穿衣服、整理床鋪，教師重點(diǎn)幫助動(dòng)作慢的幼兒。3.如廁與盥洗如廁：小班教師定時(shí)提醒，中班培養(yǎng)“自主表達(dá)需求”，大班學(xué)習(xí)“整理衣褲、沖水”；盥洗：用“七步洗手法”兒歌（“內(nèi)、外、夾、弓、大、立、腕”）規(guī)范動(dòng)作，設(shè)置“水流大小提示圖”，培養(yǎng)節(jié)水意識(shí)。（三）安全管理：預(yù)防為先，快速響應(yīng)1.環(huán)境安全：每日三查（早中晚）：檢查玩具是否有尖銳邊角、插座是否有防護(hù)蓋、樓梯扶手是否牢固；每周大排查（消防器材、應(yīng)急通道），建立“安全隱患臺(tái)賬”，限期整改。2.活動(dòng)安全：戶外活動(dòng)：提前檢查場地（如塑膠跑道有無凸起），根據(jù)天氣調(diào)整活動(dòng)（高溫天改為室內(nèi)游戲）；集體活動(dòng)：教師站位“前、中、后”，關(guān)注“奔跑、推搡”行為，用“安全小劇場”（如“陌生人給的糖能吃嗎？”）滲透安全規(guī)則。3.應(yīng)急處理：燙傷：立即用流動(dòng)冷水沖15分鐘，脫去燙傷處衣物（不可硬脫），用干凈紗布覆蓋，送醫(yī)；異物卡喉：采用海姆立克法（針對(duì)3歲以上幼兒，腹部沖擊法），同時(shí)撥打急救電話；每月組織應(yīng)急演練（火災(zāi)、地震），讓幼兒熟悉逃生路線與方法。三、教保融合實(shí)踐：生活即教育，教育即生活教學(xué)與保育并非割裂，需在日常中自然滲透，形成“以保促教、以教固保”的生態(tài)。（一）主題活動(dòng)中的保育滲透如開展“健康小衛(wèi)士”主題：教學(xué)活動(dòng)：科學(xué)課“食物的旅行”，了解消化原理；保育實(shí)踐：進(jìn)餐時(shí)講解“多吃蔬菜的好處”，午睡后組織“自主疊被比賽”，將“健康習(xí)慣”從認(rèn)知落實(shí)到行為。（二）生活環(huán)節(jié)的教學(xué)延伸如洗手環(huán)節(jié)：保育行為：指導(dǎo)七步洗手法；教學(xué)延伸：科學(xué)課“細(xì)菌大作戰(zhàn)”，用顯微鏡觀察細(xì)菌，理解“洗手防疾病”的原理，讓生活習(xí)慣有“認(rèn)知支撐”。（三）家園共育協(xié)同溝通機(jī)制：用“成長手冊(cè)”（圖文記錄幼兒在園表現(xiàn)）、“家長課堂”（分享育兒知識(shí)）建立信任；活動(dòng)協(xié)同：邀請(qǐng)家長參與“美食節(jié)”（家長帶食材，幼兒參與制作）、“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓家庭成為教保的延伸陣地。結(jié)語：流程