古詩文教學(xué)課堂實(shí)錄與反思一、課堂實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入，激活情感共鳴上課伊始，教室音響播放著模擬秋風(fēng)呼嘯的音頻，投影幕布呈現(xiàn)出一幅破敗茅屋在狂風(fēng)中搖曳的古畫。我緩緩開口：“同學(xué)們，當(dāng)你在雨夜被困在漏雨的小屋，或是寒風(fēng)中衣著單薄時(shí)，會是什么心情？一千多年前的杜甫，就經(jīng)歷著這樣的困境。今天，讓我們走進(jìn)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，看看他的遭遇與心聲?！睂W(xué)生們的目光被畫面和音頻吸引，有人小聲議論“好凄涼的場景”，課堂氛圍迅速沉靜下來，帶著對詩人境遇的好奇進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）多維朗讀，夯實(shí)文本基礎(chǔ)1.范讀引領(lǐng)：我先以舒緩而略帶沉郁的語調(diào)范讀全詩，強(qiáng)調(diào)“風(fēng)怒號”的“號”讀*háo*、“布衾”的“衾”讀*qīn*等易錯字音，同時(shí)通過語氣變化傳遞詩句的情感層次——如“卷我屋上三重茅”的焦急，“嬌兒惡臥踏里裂”的無奈。2.學(xué)生朗讀：請學(xué)生分組朗讀，一組讀敘事部分（前兩段），一組讀抒情部分（后兩段），要求讀出節(jié)奏與情感差異。隨后隨機(jī)抽取學(xué)生個體朗讀，點(diǎn)評時(shí)聚焦“南村群童欺我老無力”的“欺”字，引導(dǎo)學(xué)生體會杜甫的憤懣與衰老的無力感。3.文意疏通：結(jié)合課下注釋，學(xué)生自主翻譯重點(diǎn)句（如“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”），同桌互查后，我針對“向昏黑”的“向”（接近）、“長夜沾濕何由徹”的“徹”（到天亮）等實(shí)詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并用“語境猜字法”引導(dǎo)學(xué)生理解“忍能對面為盜賊”的“忍能”（竟忍心如此），避免直譯的生硬感。（三）問題鏈驅(qū)動，深析意象與情感我以三個核心問題搭建思維階梯：1.意象解碼：“詩中哪些意象讓你感受到杜甫的苦難？”學(xué)生們迅速找出“秋風(fēng)”“破屋”“群童”“布衾”“雨腳”等，小組討論后，一名學(xué)生分享：“‘秋風(fēng)怒號’的‘怒’字，把風(fēng)寫成發(fā)脾氣的人，不僅是風(fēng)大，更像命運(yùn)在摧殘杜甫的家?！?.情感進(jìn)階：“從‘唇焦口燥呼不得’到‘自經(jīng)喪亂少睡眠’，杜甫的情感發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生結(jié)合詩句分析：前半部分是對自身苦難的焦灼（如群童抱茅的憤怒），后半部分因“喪亂”（安史之亂）聯(lián)想到天下寒士，情感從個人悲苦升華為濟(jì)世情懷。我順勢追問：“‘安得廣廈千萬間’的‘安得’，是‘怎么能得到’還是‘希望得到’？”學(xué)生爭論后達(dá)成共識：既是對現(xiàn)實(shí)的無奈（怎么能有呢？），更是對理想的呼喊（一定要有?。?.古今勾連：“如果杜甫生活在當(dāng)代，他的‘廣廈’理想會如何實(shí)現(xiàn)？”學(xué)生們聯(lián)想到保障性住房、鄉(xiāng)村振興中的安居工程，一名學(xué)生說：“現(xiàn)在的‘廣廈’不僅是房子，更是讓所有人都有尊嚴(yán)的生活保障，這和杜甫的理想一脈相承。”（四）小組探究，深化人文體悟組織學(xué)生以“杜甫的‘痛’與‘愛’”為主題開展小組探究：小組1聚焦“痛”：梳理從“屋破”到“床濕”的苦難細(xì)節(jié)，用情景劇形式還原“群童抱茅”的場景——一名學(xué)生扮演杜甫，佝僂著背呼喊，群童嬉笑著抱茅而逃，生動展現(xiàn)了老弱無助的處境。小組2解讀“愛”：從“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”切入，討論“大愛”與“小愛”的關(guān)系，一名學(xué)生總結(jié)：“杜甫先為自己的茅屋痛，后為天下人的安居夢而愿犧牲自己，這是‘小我’到‘大我’的升華?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華，回歸現(xiàn)實(shí)價(jià)值請學(xué)生用一句話總結(jié)收獲，一名學(xué)生說：“讀這首詩，我看到了一個在風(fēng)雨中哭泣卻為他人撐傘的靈魂?！蔽已a(bǔ)充道：“古詩文的價(jià)值，不僅是文字的美，更是精神的光。杜甫的‘廣廈’夢，是中國人‘天下為公’的理想傳承，希望你們帶著這份溫度，去關(guān)注身邊的人與事。”二、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境與問題的雙輪驅(qū)動：導(dǎo)入的音頻、圖像創(chuàng)設(shè)了沉浸式情境，問題鏈從意象到情感再到現(xiàn)實(shí)，層層深入，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)（如對“安得”的爭論展現(xiàn)了深度思考）。2.活動設(shè)計(jì)的人文性：小組情景劇和古今勾連的討論，讓學(xué)生跳出文本，從“理解杜甫”到“成為杜甫”再到“超越杜甫”（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)），實(shí)現(xiàn)了從知識掌握到精神體悟的跨越。3.朗讀的多維訓(xùn)練：范讀、分組讀、個體讀結(jié)合，既夯實(shí)了文言基礎(chǔ)，又通過語氣語調(diào)傳遞情感，避免了古詩文教學(xué)“重言輕文”的弊端。（二）不足之處1.文言基礎(chǔ)的分層關(guān)注不足：課堂中對文言字詞的講解偏于統(tǒng)一，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反饋“有些字詞還是記不住”，說明分層指導(dǎo)的力度不夠。2.小組活動的參與度不均：情景劇表演時(shí)，個別小組的邊緣學(xué)生僅作“觀眾”，未真正參與角色設(shè)計(jì)，小組分工的合理性需優(yōu)化。3.情感體悟的深度待拓展：部分學(xué)生對“喪亂”的歷史背景理解模糊，導(dǎo)致對“少睡眠”的情感根源分析不夠透徹，需在課前補(bǔ)充相關(guān)史料或視頻。（三）改進(jìn)措施1.文言教學(xué)的分層化：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)通關(guān)卡”（必背字詞）和“拓展挑戰(zhàn)卡”（文言現(xiàn)象歸納），讓不同層次學(xué)生都能獲得成就感。2.小組活動的精細(xì)化：采用“角色認(rèn)領(lǐng)制”，如情景劇小組設(shè)“編劇”“演員”“解說”等角色，明確分工并計(jì)入評價(jià)，確保人人參與。3.歷史背景的前置化：課前推送安史之亂的簡短視頻或圖文資料，用“歷史情境卡”幫助學(xué)生理解“喪亂”的傷痛，為情感體悟奠基。三、教學(xué)啟示古詩文教學(xué)需在“言”