一、閱讀（72分）（一）閱讀

I（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成

1~5題。材料一：10月9日，隨著紹興市教育局發(fā)布關于實施中小學春秋假制度的意見，我省十一個設區(qū)市均已發(fā)布推行中小學春秋假制度的相關文件。這也標志著，浙江成為全國首個在全省推行中小學春秋假制度的省份。春秋假是指在春季和秋季學期中，為中小學生增設有別于寒暑假的短假期。省教育廳基教處處長李斌介紹，浙江中小學春秋假由省教育廳、省發(fā)改委、省科技廳等十余個省級部門聯(lián)合保障推行，尊重區(qū)域差異和學段差異，由各市、縣（市、區(qū)）結合區(qū)域實際，因地制宜，彈性安排方案。浙江在全國稱得上是中小學春秋假制度的先行者，早在

2004年，杭州就在全國率先推行中小學春秋假。經過多年調整完善，杭州春秋假的社會反響良好，家長評價正面，為此次全省推行春秋假提供了較為成熟的經驗?！叭胰硕己芘d奮，從開學就盼著秋假落地，到時候出門走走?！苯B興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學二年級學生家長沈斌已開始做出行攻略，計劃帶孩子去一些熱門旅游地?！按呵锛倌軒椭⒆釉谳^長學習周期里調適身心?！奔闻d實驗小學校長向婕說。中國教育科學院研究員儲朝暉認為，學習不光在課堂，應該讓孩子擁有多樣性的學習機會，春秋假就是讓學習空間和內容發(fā)生變化的可行方式，有利于中小學生回歸自然、進入社會，為幸福人生奠基。（摘編自《浙江率先在全省推行中小學春秋假》，《浙江日報》2025年10月10日）材料二：今年，國內多地從今秋起試行中小學“春秋假”。浙江省十一個設區(qū)市發(fā)布了關于中小學“春秋假”制度的相關文件，開啟了全省推行中小學“春秋假”制度的先河。這一消息在社交媒體上引起廣泛熱議。其實“春秋假”的歷史由來已久。據(jù)報道，早在二十世紀，農村中小學就有“農忙假”，目的是讓孩子能在春耕秋收時節(jié)幫家里“搭把手”。2004年，杭州在全國率先推行中小學“春秋假”，為各地“打了個樣兒”。歷經二十余年的探索，杭州的做法為“春秋假”制度的推廣積累了一系列成功的經驗?？梢?，這一假期形式的延續(xù)與升級并非偶然。那么，為什么在寒暑假之外，還需要“春秋假”？從教育角度來說，長期高強度的課堂學習容易讓學生陷入“書本困境”，而“春秋假”則將廣闊天地變成“行走的課堂”。以四川省自貢市為例，假期期間非遺址類博物館向學生群體免費敞開大門。豐富的研學活動，讓學生持續(xù)緊繃的學習神經得以放松。從出行角度來說，長期以來，寒暑假和法定節(jié)假日是出行與陪伴的高峰期，然而集中釋放的出行需求會使原本旅途應有的溫馨在“人從眾”中被消磨殆盡?！按呵锛佟钡腻e峰屬性正好將親子旅行拉回從容舒適的狀態(tài)。有家長表示，“計劃帶孩子去外地研學，既增長見識又增進親子關系”。從文旅角度來說，今年

3月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《提振消費專項行動方案》提到，“鼓勵有條件的地方結合實際探索設置中小學春秋假”。春秋兩季本是旅游市場的傳統(tǒng)淡季，“春秋假”的設置有利于帶動鄉(xiāng)村游、周邊游等消費，盤活目的地的酒店、交通等資源。盡管“春秋假”經多地試點積累了不少成熟經驗，也贏得了學生、家長及教育界人士的廣泛支持，但在從政策紙面走向具體落地的過程中，仍有一些問題需要解決。比如，“神獸出籠”，誰來看管？對于一些雙職工家庭而言，短假帶來的不是親子共游的期待，而是“家長請不出假，又不能把孩子單獨留在家”的現(xiàn)實焦慮。又如，一些老師擔心本就緊張的教學進度因額外的假期變得更加緊張?！按呵锛佟辈⒎呛唵蔚摹巴Ｕn”“放假”，而是試圖讓孩子換一種方式成長，將學習從封閉的教室引向廣闊的社會與自然。然而，要讓這一美好初衷平穩(wěn)落地，避免陷入“理想豐滿，現(xiàn)實骨感”的泥潭，還有一些路要走。如何確?！按呵锛佟辈恢褂凇胺诺孟隆?，更能“接得住”“過得好”？看世界也是成長的必修課。在學習競爭激烈的大環(huán)境下，不少家長對孩子有“假期玩心未收，難以跟上學習進度”的顧慮。事實上，實踐中培養(yǎng)的能力同樣是成長的“必修學分”。為此，家長要將目光從分數(shù)排名轉向孩子的全面發(fā)展和未來成長；學校也要摒棄“趕教學進度”的焦慮，敢于把課堂設在自然與社會中。一段有意義的“春秋假”，不是學習的“中斷”，而是“延續(xù)”與“升華”。打好“配合仗”，不唱“獨角戲”?！按呵锛佟钡挠行涞?，不能光憑學校的一紙通知。杭州經驗的成功就離不開教育部門和學校的“托底”，各地不妨也因地制宜推出合適的托管服務。“春秋假”，不是一場簡單的“假期擴容”，而是打開了學生成長的另一扇窗口。（摘編自《“春秋假”該怎么放》，《浙江宣傳》2025年11月13日）1.下列對原文相關內容的理解和分析，正確的一項是（3分）A.十一個設區(qū)市發(fā)布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全國帶頭推行春秋假，為浙江全省推行中小學春秋假提供了經驗。B.春秋假和寒暑假不同，具有處于學期中、放假時間短的特點，實施對象是中小學生，可將廣闊天地變成“行走的課堂”。C.據(jù)報道，春秋假起源于農忙假，二十世紀的農村中小學校為了讓孩子在春秋季的農忙時節(jié)回家?guī)兔Γ瑫O置“農忙假”。D.盡管贏得了廣泛支持，春秋假在推行過程中仍會面臨各方面的現(xiàn)實壓力，讓學生“暫停學習”的美好初衷可能無法實現(xiàn)。2.下列對原文相關內容的分析和評價，不正確的一項是（3分）A.材料一第一段以“全國首個”快速吸引讀者的目光，呼應新聞標題，體現(xiàn)了新聞導言呈現(xiàn)最重要訊息的特征。B.材料一引用學生家長和小學校長的話，各類人群的看法，既體現(xiàn)春秋假社會反響良好，又使新聞更有說服力。C.材料二“為什么在寒暑假之外，還需要‘春秋假’”這一問句，引出下文春秋假的意義和具體落地中的問題。D.材料一中李斌的介紹，材料二中“配合仗”“托底”等詞，均說明春秋假的推行需要多部門協(xié)同發(fā)力。3.根據(jù)材料內容，下列選項對下面這幅圖表的解讀恰當?shù)囊豁検牵?分）A.此圖表的標題可以擬為“全國與浙江關于推行春秋假的支持度與認可度比較”。B.春秋假在浙江省的支持度與認可度均較高，與杭州實施春秋假的成功經驗有關。C.全國對推行春秋假的支持度遠低于浙江，說明其它省份尚無實施春秋假的經驗。D.浙江中小學教師摒棄了對教學進度的焦慮，所以對春秋假的認可度略高于家長。4.新華社記者顧小立寫了一篇關于“春秋假”的評論，標題為“給孩子成長以更多‘春光’”，請結合材料，概括“春秋假”給孩子們帶來了哪些“春光”。（4分）5.兩則材料分別屬于新聞和新聞評論，兩者對同一事件的報道呈現(xiàn)出不同的特點，請結合材料簡要分析兩者差異。（6分）（二）閱讀

II（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成

6~9題。林中雜想（節(jié)選）張曉風（一）我躺在樹林子里看《水滸傳》。事情是這樣開始的，暑假前，我答應學生“帶隊”。所謂“帶隊”，是指帶“醫(yī)療服務隊”到西湖鄉(xiāng)去。當時就把這本厚厚的章回小說塞進行囊，一路同去西湖鄉(xiāng)。而此刻，我正躺在林子里看《水》，躺的是一張舒服的折床，是剛才一個婦人讓給我的，她說：“喂，我要回家吃飯了，小姐，你幫我睡好這張床?！边祝篱g竟有如此好事，我當即舒舒服服躺下，太陽正當頭，但經密密的木麻黃一過濾，整個林子蔭蔭涼涼的。我正看到二十八回，武松被刺配二千里外的孟州，路上其實有的是機會逃跑，他卻寧可把松下的枷重新戴上，把封皮貼上，一步步自投孟州而來。（二）①一路看下去，不能不叫痛快，武松那人容易讓人記得的是景陽崗打虎的那一段?，F(xiàn)在從頭再看一遍，當時其實也是非打不可，不打就被虎吃。倒是二十八回里做了囚徒的武松，處處透出灑脫的英雄骨氣。初到配軍，照例須打一百殺威棒，武松既不去送人情，也不肯求饒，只大聲大氣說：“要打便打毒些，不要人情棒兒，打我不快活！”不想事情有了轉機，管營想替他開脫，故意說：“新到囚徒武松，你路上途中曾害甚病來？”武松不領情，反而撇嘴：“酒也吃得，肉也吃得，飯也吃得，路也走得?！惫軤I道：“這廝是途中得病到這里，我看他面皮才好，且寄下他這頓殺威棒?！眱蛇呅姓鹊能姖h低低對武松道：“你快說病。這是相公將就你，你快只推曾害便了?！蔽渌傻溃骸安辉?，不曾害！打了倒干凈！我不要留這一頓寄庫棒，寄下倒是鉤腸債，幾時得了！”兩邊看的人都笑。管營也笑道：“想是這漢子多管害熱病了，不曾得汗，故出狂言。不要聽他，且把去禁在單身房里。”及至關進牢房，其他囚徒看他未吃殺威棒，告訴他此事絕非好意，必是想置他于死，還形容“塞七竅”的死法叫“盆吊”，用黃沙壓則叫做“大布袋”。不料武松聽了，最有興趣的居然是想知道除了此兩法以外，還有沒有第三種，他說：“還有甚么法度害我？”當下，管營送來美食。武松尋思道：“敢是把這些點心與我吃了，卻來對付我？……我且落得吃了，卻又理會?！蔽渌砂涯切苼硪伙嫸M，把肉和面都吃盡了。那一飲一食真是瀟灑！飯后又有人提熱水來，他雖懷疑對方會趁他洗澡時下毒手，仍然不在乎，說：“我也不怕他，且落得洗一洗。”這幾段，真的越看越喜，高起興來，恨不得拍掌大笑，覺得自己也是黑松林里的好漢一條，大可天不怕地不怕地過它一輩子。（三）回想起前天隨隊來的季醫(yī)生跟我說的一段話，她說：“你看看，這些小朋友。他們問我，目前群體醫(yī)療的政策雖不錯，但是將來政策不同，怎么辦？”兩人說著不禁搖頭嘆氣，我們其實不怕政策不政策，我們怕的是這才二十歲左右的年輕人，為什么先把初生之犢的銳氣給弄得沒有了？是因為覺得一切東西都應該準備好，布置好？（四）前些日子，不知誰在服務隊住宿營地的門口播放一首歌，那歌因為是早晨和中午的代用起床號，所以每天都要聽上幾遍，其實那歌唱得極有味道，只是走來走去刷牙洗澡都要聽他再三重復那無奈的郁悶，心里的感覺有點奇怪：告訴我，世界不會變得太快，告訴我，明天不會變得更壞，這未來的未來，我等待……為什么只等待別人來“告訴我”呢？一顆恭謹聆受的心并沒有“錯”，但，那么年輕的嗓音，那么強盛的肺活量，總可以做些什么可以比“等待別人告訴我”更多的事吧？少年振衣，豈不可作千里風幡看？少年瞬目，亦可壯作萬古清流想。如此風華，如此歲月，為什么等在那里，為什么等人家來“告訴我”呢？為什么不是我去“告訴人”呢！去??！去昭告天下，懸崖上的紅心杜鵑不會等人告訴它春天來了，才著手籌備開花，它自己開了花，并且用花的旗語告訴遠山近嶺，春天已經來了。明燦逼人的木星，何嘗接受過誰的手諭才長傾其萬斛光華？小小一只綠繡眼，也不用誰來告訴它清晨的美學，它把翠羽的身子在枝頭濃縮為一撇“美的據(jù)點”。萬物之中，無論尊卑，不都各有其美麗的訊息要告訴別人嗎？有一首歌叫《Totelltheuntold》，那名字我一看就入迷，是啊，“去告訴那些不曾被告知的人”。仲尼仆仆風塵，在陌生的渡口，向不友善的路人問津，為的是什么？為的豈不是去告訴那些不曾被告知的人嗎？而你我十幾年乃至幾十年孜孜于知識的殿堂，為的又是什么？難道不是要得到更真切的道和理，以便去告訴后人嗎？我們認真，其實也只為了讓自己告訴別人的話更誠懇更扎實而足以擲地有聲。那唱歌的人“等待別人來告訴我”并不是錯誤，但能“去告訴別人”豈不更好？去告訴世人，我們的眼波未枯，我們的心仍在奔馳。去告訴世人，有我在，就不準尊嚴被抹煞，生命被冷落，告訴他們，這世界仍是一個允許夢想、允許希望的地方。告訴他們，這是一個可以栽下樹苗也可以期待清蔭的土地。（五）回家吃飯的婦人回來了，我把床還她。想想這世界真好，海邊苦熱的地方居然有一片木麻黃，木麻黃林下剛好有一張床等我去躺，躺上去居然有千年前的施耐庵來為我講故事，故事里的好漢又如此痛快可喜。想來一個人只要往前走，大概總會碰到一連串好事的，至于倒霉的事呢？那也總該碰上一些才公平吧？可是事是死的，人是活的，就算碰到倒霉事，總奈何我不得呀！想想年輕是多么好，因為一切可以發(fā)生，也可以消弭，因為可以行可以止可以歌可以哭，那么還有什么可擔心的呢？真的，還有什么可擔心的呢？（有刪改）【注】①本部分楷體字的內容為作者述評，仿宋體字的內容為《水滸傳》原文引用。6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（3分）A.婦人讓床時的口吻既輕松又隨意，看似是請“我”幫忙，實則是一種善意的流轉，讓“我”能夠坦然接受這份好意。B.“我”躺在木麻黃的蔭涼林間閱讀，暫時脫離了喧囂，寧靜而舒展的環(huán)境為下文一連串“雜想”的展開奠定了基礎。C.“我”認為“去告訴別人”是更好的選擇，表明“我”對年輕人“等待別人告訴我”這一被動姿態(tài)的質問與否定。D.“我”覺得“倒霉的事”“總該碰上一些才公平”，體現(xiàn)了作者對命運的理解，認為生命中總該有些挫折才合理。7.關于作者在文中敘評和引用《水滸傳》武松的故事，不正確的一項是（3分）A.選取刺配孟州而非打虎的片段，是因為刺配的片段更能引發(fā)讀者對武松悲劇命運的同情。B.引用“要打便打毒些”等原句，旨在通過人物自身鏗鏘有力的語言，直接展現(xiàn)其英雄氣概。C.穿插評點可表達自身閱讀時的強烈感受，并將這種情感體驗作為引發(fā)聯(lián)想與議論的橋梁。D.將林中閱讀武松故事的“痛快”感受與現(xiàn)實相聯(lián)系，使古典文學成為激勵當下的精神資源。8.畫線句子展現(xiàn)了“詩性說理”的特色，請簡要賞析。（4分）9.作者的“林中雜想”，并非真的“雜想”，而是遵循由書本到現(xiàn)實、由現(xiàn)象到本質、由外在到內在的邏輯逐步展開，請結合文中相關部分簡要分析。（6分）（三）閱讀

III（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成

10~14題。材料一：夏四月，復進大將軍司馬文王①位為相國，封晉公，加九錫。五月戊子，高貴鄉(xiāng)公②卒，年二十。戊申，大將軍文王上言：“高貴鄉(xiāng)公率將從駕人兵，拔刃鳴金鼓向臣所止：懼兵刃相接，即敕將士不得有所傷害，違令以軍法從事。騎督成倅弟太子舍人濟橫入兵陣傷公遂至隕命輒收濟行軍法。臣聞人臣之節(jié)，有死無二，事上之義，不敢逃難。前者變故卒至，禍同發(fā)機，誠欲委身守死，唯命所載。欲遵伊、周之權，以安社稷之難，即駱驛③申敕，不得迫近輦輿，而濟遽入陣間，以致大變?？坡纱竽鏌o道，父母妻子同產皆斬。濟兇戾悖逆，干國亂紀，罪不容誅。輒敕侍御史收濟家屬，付廷尉，結正其罪?！保ü?jié)選自陳壽《三國志?魏書》）材料二：天子既以帝三世宰輔，政非己出，情不能安，又慮廢辱，將臨軒召百僚而行放黜。五月戊子夜，使冗從仆射李昭等發(fā)甲于陵云臺，召侍中王沈、散騎常侍王業(yè)、尚書王經，出懷中黃素詔示之，戒嚴俟旦。沈、業(yè)馳告于帝，帝召護軍賈充等為之備。天子知事泄，帥左右攻相府，稱有所討，敢有動者族誅。相府兵將止不敢戰(zhàn)，賈充叱諸將曰：“公畜養(yǎng)汝輩，正為今日耳！”太子舍人成濟抽戈犯蹕，刺之，刃出于背，天子崩于車中。帝召百僚謀其故，仆射陳泰不至。帝遣其舅荀顗④輿致之，延于曲室，謂曰：“玄伯，天下其如我何？”

泰曰：“惟腰斬賈充，微以謝天下?！钡墼唬骸扒涓计浯?。”泰曰：“但見其上，不見其次。”于是歸罪成濟而斬之。（節(jié)選自房玄齡《晉書?文帝本紀》）材料三：至高貴鄉(xiāng)公之被弒也，此事見《漢晉春秋》《魏氏春秋》及《世語》《魏末傳》，是司馬昭實為弒君之首。乃《魏志》但書“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十”，絕不見被弒之跡。并載昭奏稱“公率兵向臣，臣即敕將士不得傷害”等語，轉似不知弒君之事，而反有討賊之功。本紀如此，又無列傳散見其事，此尤曲筆之甚者矣！然此猶曰“身仕于晉，不敢不為晉諱也”。（節(jié)選自趙翼《廿二史札記》）材料四：高貴鄉(xiāng)公，博學善談論，乃是書生耳，不知權略，死成濟之刃，哀哉！成濟之弒，直書高貴鄉(xiāng)公卒。弒逆，大惡也。即為晉曲諱，亦當微文存實，何抹殺乃爾耶？然則皇太后詔大將軍奏，歸罪成濟，坐以大逆，何說邪？且天子而曰卒，無其例，晉臣何佞也？（節(jié)選自彭孫貽《茗香堂史論》）【注】①司馬文王：即司馬昭，曹魏末期實際掌權者，病逝后謚號“文王”，其子司馬炎篡魏建西晉后追尊為文皇帝，故材料二稱其為“帝”。②高貴鄉(xiāng)公：即曹髦，幼封高貴鄉(xiāng)公，曹魏第四位皇帝，材料二稱其為“天子”。③駱驛：不斷。④荀顗：西晉開國元勛之一。10.材料一文中畫波浪線的部分有三處需斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給

1分，涂黑超過三處不給分。（3分）騎督成倅弟太子A舍人濟B橫入兵C陣傷D公E遂至隕命F輒收G濟行H軍法。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（3分）A.卒，同“猝”，突然，與《赤壁賦》“而卒莫消長也”的“卒”讀音、意義均不同。B.戊子，天干地支紀日方式，與《登泰山記》“是月丁未”的“丁未”紀日方式相同。C.但，只、僅僅，與《陳情表》“但以劉日薄西山，氣息奄奄”的“但”意義相同。D.微，細小，輕微，與《夢游天姥吟留別》“煙濤微茫信難求”的“微”意義不同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（3分）A.材料一中，司馬昭在奏章中稱，他想要效仿歷史上的名臣伊尹、周公，通權達變處理危機，但成濟突然沖入曹髦陣中，導致了巨大的變故。B.材料二記載，曹髦召集近臣出示詔書后，王沈等人馬上向司馬昭告密，司馬昭讓賈充做好防備，曹髦知道事情泄露，就親自率兵攻打相府。C.材料二敘述，在曹髦被弒后，司馬昭向陳泰問策，陳泰直言應腰斬賈充來告慰天下人，司馬昭問有沒有他法，陳泰稱沒有更次一等的辦法。D.材料三指出曹髦被弒一事在《漢晉春秋》《魏氏春秋》等史傳中都有記載，司馬昭就是元兇；材料四則惋惜曹髦書生氣重，不懂斗爭策略。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）帝遣其舅荀顗輿致之，延于曲室，謂曰：“玄伯，天下其如我何？”（4分）（2）然則皇太后詔大將軍奏，歸罪成濟，坐以大逆，何說邪？（4分）14.對陳壽在《三國志》中關于高貴鄉(xiāng)公之死的記載，后世學者有不同解讀。請結合材料，完成下表。（5分）（四）閱讀

IV（本題共2小題，9分）閱讀下面兩首宋詩，完成

15~16題。夜坐林尚仁焚香獨坐勘騷經，庭樹無風葉不鳴。靜入夜深聞鼓吹，一池明月亂蛙聲。中秋夜坐連文鳳寂寞無如此夜坐，西窗剪燭讀離騷?？蓱z塵世多風雨，天柱峰頭月正高。15.下列對這兩首詩的理解和賞析，不正確的一項是（3分）A.兩首詩均以“夜坐”為核心場景，串聯(lián)起閱讀經典與觀照外物的情節(jié)，結構簡潔，意蘊深遠。B.兩詩提及的“騷經”“離騷”，既明確了詩人讀的內容，又暗合作者堅守品格、不隨流俗的情志。C.林詩“無風葉不鳴”用“無”“不”強化了環(huán)境的靜寂，連詩“多風雨”用“多”強化了旅途的艱辛。D.林詩的“鼓吹”，并不是真的鼓樂，而是指“蛙聲”；連詩“西窗剪燭”無相思之情，有孤獨之意。16.葉老師因上古詩智慧探討課的需要，給你們布置了寫作任務：從以上兩首詩中任選一首，根據(jù)你對詩歌的理解，提煉出兩種應對孤獨的具體方法并簡要分析。（6分）（五）名篇名句默寫（本題共

1小題，6分）補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）某歷史劇中有這樣一個片段：秦末，陳勝、吳廣揭竿而起，百姓紛紛響應，并自帶糧食追隨義軍。這是對賈誼《過秦論》中“

，

”兩句的絕好演繹。（2）古代詩人常借典故來抒情達意，如《登快閣》中“

，

”兩句，上句借“伯牙絕弦”的典故慨嘆世無知己，下句借“阮籍善為青白眼”的典故表達對美酒的喜愛。（3）“客”字有“客人”“旅居他鄉(xiāng)的人”“門客”等義項，其中“客人”這個義項在古代詩詞中使用頻率比較高，比如“

，

”兩句中的“客”字便是此意。二、語言文字運用（本題共

5小題，18分）閱讀下面的文字，完成

18~22題。作為

20世紀最偉大的物理學家之一，楊振寧先生心無旁騖、躬耕不輟，在現(xiàn)代物理學乃至整個科學史上留下了難以磨滅的印跡。就像我們許多人會為自然界與藝術中對稱圖案的美感所震撼一樣，楊振寧

甲

。正是一項關于對稱性破缺的研究，為楊振寧（

1

）了極高的聲譽。他和李政道共同研究亞原子粒子物理學謎題。他們意識到，如果這些短壽命粒子衰變?yōu)楦€(wěn)定粒子的過程違背一種名為“宇稱”的對稱性，這一謎題便可（

2

）。他們做了大量的實驗，反復推演，終于證實

乙

。1957年，兩人因此獲得諾貝爾物理學獎。（

3

），楊振寧表示，這并非他最引以為傲的成果。早在

1954年，他與物理學家羅伯特?米爾斯就推導出另一偉大發(fā)現(xiàn)_

A

楊

-米爾斯理論。這一理論的發(fā)現(xiàn)_

B

_盡管它與當時的主流認知相悖--使楊振寧感到衷心喜悅。在隨后的十年間，這項研究的重要性逐漸顯現(xiàn)。20世紀70年代，楊-米爾斯理論成為粒子物理學“標準模型”的核心基礎。年紀輕輕就成為首位華裔諾貝爾獎得主和創(chuàng)立影響深遠的楊

-米爾斯理論的楊振寧，無時無刻不眷戀著祖國，并于晚年毅然放棄美國國籍回到中國。在他

82歲高齡時，他還主動為清華大學新生講授《大學物理》。他更是（

4

），捐獻百萬美元，以一己之力資助數(shù)百名學者深造，為中國培養(yǎng)了一批能在國際舞臺發(fā)聲的科學家。2025年10月18日，楊振寧逝世，享年103歲。堅韌，嚴謹，赤誠，心懷家國，敢于挑戰(zhàn)權威

C_

這一切都難得地集中在一個人身上。“寧拙毋巧，寧樸毋華”，正是他百年人生的完美注腳。18對填入文段括號內的詞，分析恰當?shù)囊豁検牵?分）A.

①處可以填入“贏得”，表明通過自身的努力和能力取得了成果和廣泛的認可。B.

②處可以填入“水到渠成”，表明按照正確路徑去解決問題，謎題可順利解開。C.

③處可以填入“況且”，意思更近一層，表明楊振寧對提出楊-米爾斯理論的自豪。D.

④處可以填入“毀家紓難”，表明楊振寧捐獻助學的無私、扶助后輩的古道熱腸。19.請在材料橫線處（甲、乙）補寫恰當?shù)恼Z句，使文段語意連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過

15個字。（4分）20.文中畫波浪線的句子太長，與文段語句風格不符。請將其改寫成四個較短的語句，使之簡潔流暢?？梢哉{整語序，少量增刪詞語，但不得改變原意。（4分）21.標點的表意具有語境依附性，不同標點在語境中的功能不同，同一標點在不同語境中的功能也有不同。文中

ABC三處可以使用同一個標點，請從“逗號”“破折號”“冒號”三者中選出最合適的一個，并結合語境分析此標點在相應位置的作用。（3分）三處均使用

。作用：

22.上述文段節(jié)選自學校校報“科學之光”專欄（2026年第1期）中的一篇文章。請根據(jù)文段內容，判斷它最有可能選自以下哪篇文章，并說明理由。（4分）①《楊振寧的傳奇人生：家學啟智，科創(chuàng)揚名》②《科學巨匠楊振寧：百年求索，赤子之心》③《楊振寧的樸實人生：從諾獎臺到清華園》選自

理由：

三、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）不是我的，我從不奢望屬于我的，我絕不放棄與世無爭不是埋沒自己誰也不能奪去我生存的權力雖然我活的并不怎么鮮艷但活著就得有自己的顏色我不愛打扮自己我卻打扮了大地——許德民《小草的心》在當今時代，有人追求精心“打扮自己”，也有人倡導默默“打扮大地”。對此，你有怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于

800字。參考答案1.【答案】B【解析】A項錯誤，原文明確是杭州多年探索的成功經驗為全省推行提供了成熟經驗，并非十一個設區(qū)市發(fā)布文件提供經驗；C項錯誤，原文僅說二十世紀農村中小學有“農忙假”，并未明確“春秋假起源于農忙假”，二者是不同的假期形式；D項錯誤，春秋假的初衷并非“暫停學習”，而是讓學習以更豐富的形式延續(xù)與升華，選項曲解初衷。B項準確概括了春秋假與寒暑假的差異、實施對象及教育意義，與原文一致。2.【答案】C【解析】C項錯誤，材料二的設問“為什么在寒暑假之外，還需要‘春秋假’”僅引出下文春秋假的意義（教育、出行、文旅角度），而“具體落地中的問題”是在闡述完意義后另起話題展開的，并非由該設問引出。A項符合新聞導言的特點，B項引用不同人群言論增強說服力，D項體現(xiàn)多部門協(xié)同，均正確。3.【答案】B【解析】A項錯誤，圖表包含“全國”“浙江”“浙江中小學家長”“浙江中小學教師”多個主體，標題僅提及“全國與浙江”，遺漏家長和教師群體，表述不完整；C項錯誤，全國支持度低于浙江不能推出“其它省份尚無實施經驗”，二者無必然關聯(lián)，可能有省份試點但未全省推行；D項錯誤，原文明確部分老師仍有教學進度的焦慮，“摒棄了焦慮”與原文矛盾，且認可度高的原因并非僅這一點。B項結合原文杭州的成功經驗對浙江支持度、認可度高的解讀合理，符合邏輯。4.【答案】①調適身心，緩解長期課堂學習的壓力，讓緊繃的神經得以放松；②拓展學習空間，從封閉教室走向自然與社會，獲得多樣性學習機會；③增進親子關系，在錯峰出行中享受從容的親子陪伴與研學時光；④提升實踐能力，在研學、體驗等活動中積累成長所需的“必修學分”?！窘馕觥繌慕逃嵌龋呵锛俅蚱啤皶纠Ь场?，提供實踐學習機會；從身心角度，緩解學習壓力；從親子角度，錯峰出行增進陪伴；從成長角度，培養(yǎng)實踐能力，圍繞這些核心點結合材料概括即可。5.【答案】①報道目的不同：新聞（材料一）以客觀傳遞信息為核心，聚焦浙江成為全國首個全省推行春秋假的事件，介紹政策背景、試點經驗及社會反響，讓讀者了解事件全貌；新聞評論（材料二）以分析評價、提出觀點為核心，在介紹事件的基礎上，深入探討春秋假的意義、落地難題及解決方向，引導讀者深入思考。②表達方式不同：新聞以客觀敘述為主，引用官方介紹、家長和校長的言論，語言平實準確，不加入主觀評判；新聞評論兼具敘述與議論，既陳述事實，又通過設問、觀點表達（如“不是學習的中斷，而是延續(xù)與升華”）傳遞見解，語言更具思辨性和引導性。③內容側重不同：新聞側重事件本身的呈現(xiàn)，包括政策細節(jié)、試點基礎、社會正面反饋等；新聞評論側重對事件的深度解讀，從多維度分析價值，直面現(xiàn)實問題并給出建議，更具深度和指導性?！窘馕觥繌男侣勁c新聞評論的文體特征出發(fā)，分別從報道目的、表達方式、內容側重三個核心維度對比分析，結合兩則材料的具體內容舉例說明，體現(xiàn)二者差異。6.【答案】C【解析】C項錯誤，原文說“一顆恭謹聆受的心并沒有‘錯’”，可見作者并非否定“等待別人告訴我”的姿態(tài)，而是認為年輕更應主動“去告訴別人”，選項“質問與否定”表述過重，曲解文意。A、B、D三項均符合文本內容，理解正確。7.【答案】A【解析】A項錯誤，作者選取刺配孟州的片段，核心是欣賞武松在困境中灑脫、天不怕地不怕的英雄骨氣，而非引發(fā)對其悲劇命運的同情，這與下文聯(lián)系現(xiàn)實鼓勵年輕人要有銳氣相呼應。B、C、D三項均準確分析了引用和敘評的作用，符合文本意圖。8.【答案】①運用比喻與排比，將少年振衣比作“千里風幡”，瞬目比作“萬古清流”，又以杜鵑、木星、綠繡眼等萬物為例排比，化抽象道理為具體可感的意象，兼具詩意與說服力；②語言富有韻律美，句式整齊又靈活，語氣強烈，如“去?。∪フ迅嫣煜隆钡暮舾?，增強感染力；③將“主動告知”的道理融入自然與人文意象中，既體現(xiàn)對年輕一代的期許，又讓說理不枯燥，充滿畫面感與感染力，實現(xiàn)了詩意與哲理的統(tǒng)一?！窘馕觥俊霸娦哉f理”的核心是用詩意的表達傳遞道理，需從修辭、語言、意象運用等角度賞析，結合具體句子分析其如何將抽象道理具象化，兼具詩意與哲理。9.【答案】①由書本到現(xiàn)實：作者先在林中閱讀《水滸傳》，沉浸于武松的英雄氣概，隨后聯(lián)想到季醫(yī)生所說的年輕人缺乏銳氣的現(xiàn)實，再由營地歌曲想到年輕人“等待告知”的被動狀態(tài)，從書本內容自然過渡到現(xiàn)實觀察；②由現(xiàn)象到本質：從年輕人詢問“政策變化怎么辦”的具體現(xiàn)象，到歌曲中“等待別人告訴我”的表象，深入挖掘出年輕人缺乏主動擔當、銳氣不足的本質問題；③由外在到內在：先寫自身閱讀武松故事的外在行為與感受，再結合現(xiàn)實現(xiàn)象引發(fā)思考，最終落腳到對年輕一代應主動“告知世界”、堅守理想與尊嚴的內在精神期許，以及對生命意義的感悟，層層深入，邏輯清晰?！窘馕觥堪凑疹}干提示的三個邏輯層次，逐一結合文本內容分析，梳理“雜想”的展開脈絡，體現(xiàn)其內在的連貫性與邏輯性，每個層次需對應具體文本內容說明。10.【答案】B、E、F【解析】結合文意，“太子舍人”是官職名，“濟”指成濟，故“太子舍人濟”后需斷句（B

處）；“橫入兵陣”是成濟的第一個動作，“傷公”是第二個動作，可并列，后需斷句（E處）；“遂至隕命”說明成濟行為的結果，后需斷句（F處）；“輒收濟行軍法”是司馬昭的處置措施，單獨成句。11.【答案】D【解析】D項錯誤，材料三中“微以謝天下”的“微”是“略微、稍微”之意，《夢游天姥吟留別》中“煙濤微茫信難求”的“微”是“隱約、模糊”之意，二者意義不同，但選項中“微，細小，輕微”的釋義不準確，“微以謝天下”的“微”并非“細小”，而是“略微”。A項，材料中“卒至”的“卒”讀cù，意為“突然”，《赤壁賦》中“卒莫消長也”的“卒”讀zú，意為“最終”，讀音和意義均不同，正確；B項，“戊子”“丁未”均為天干地支紀日，正確；C項，兩處“但”均為“只、僅僅”，正確。12.【答案】A【解析】A項錯誤，材料一中司馬昭稱“高貴鄉(xiāng)公率將從駕人兵，拔刃鳴金鼓向臣所止”，是說曹髦率兵攻向他的住所，而非“沖入曹髦陣中”，選項混淆對象。B、C、D三項均準確概述了材料內容，正確。13.【答案】（1）司馬昭派遣他的舅舅荀顗用車去接陳泰，把他請到密室中，對他說：“玄伯，天下人會怎么看待我呢？”【解析】“遣”，派遣；“輿”，用車（作狀語）；“致”，迎接、招致；“延”，邀請；“其如我何”，固定句式，“會怎么看待我呢”，各1分，語句通順1分。（2）既然這樣，那么皇太后下詔讓大將軍上奏，把罪責歸于成濟，以大逆不道的罪名定罪，這又該怎么解釋呢？【解析】“然則”，既然這樣，那么；“詔”，下詔；“歸罪”，把罪責歸于；“坐”，定罪、判罪；“何說邪”，這又該怎么解釋呢，各1分，語句通順1分。14.【答案】①陳壽隱晦揭露真相（或“陳壽并非完全曲意逢迎，留有真相線索”）；③記載司馬昭聲稱“敕將士不得有所傷害”，將自己塑造成遵守臣節(jié)、不愿傷害君主的形象，推卸自身罪責，為司馬昭開脫?！窘馕觥坑^點二需結合記載一的分析方向（隱晦暗示真相）提煉，體現(xiàn)陳壽記載的另一面；記載二的觀點一分析，需緊扣“維護司馬昭”，從司馬昭奏章的自我美化、推卸責任角度展開，符合材料三、四中對《三國志》曲筆維護司馬昭的批評?！緟⒖甲g文】材料一：夏季四月，又晉升大將軍司馬文王為相國，封晉公，加賜九錫。五月戊子日，高貴鄉(xiāng)公去世，年僅二十歲。戊申日，大將軍文王上奏說：“高貴鄉(xiāng)公率領隨從的禁兵，拔刀鳴金擊鼓沖向我的住所：我擔心兵器相接會造成傷亡，就下令將士不得傷害任何人，違反命令者以軍法處置。騎督成的弟弟太子舍人成濟擅自沖入兵陣，傷害了高貴鄉(xiāng)公，導致他死亡，我已將成濟逮捕并以軍法處置。我聽說臣子的氣節(jié)，應當寧死不二，侍奉君主的道義，不敢逃避危難。先前變故突然發(fā)生，災禍如同觸發(fā)的弩機般迅猛，我確實想以身殉職，聽從命運安排。我想效仿伊尹、周公的權宜之計，來平息國家的危難，于是不斷下令，禁止將士逼近君主的車駕，然而成濟倉促沖入陣中，導致了這場大的變故。按照法律，大逆無道之罪，父母、妻子、同胞兄弟都應斬首。成濟兇狠叛逆，擾亂國家法紀，罪該萬死。我已下令侍御史逮捕成濟的家屬，交付廷尉，依法定罪?！辈牧隙禾熳樱ú荀郑┮驗樗抉R昭家族三代擔任宰相，政令并非由自己發(fā)出，內心不能安寧，又擔心被廢黜受辱，打算親臨朝堂召集百官，宣布罷免司馬昭。五月戊子日夜，天子派冗從仆射李昭等人在陵云臺部署軍隊，召見侍中王沈、散騎常侍王業(yè)、尚書王經，拿出懷中的黃素詔書給他們看，命令他們戒嚴等待天亮。王沈、王業(yè)騎馬迅速向司馬昭告密，司馬昭召集護軍賈充等人做好防備。天子知道事情泄露，率領親信攻打相府，聲稱有要討伐的人，敢有亂動者滅族。相府的士兵將領們猶豫不決，不敢迎戰(zhàn)，賈充呵斥眾將說：“主公供養(yǎng)你們這些人，正是為了今天??！”太子舍人成濟拔出戈沖向天子的車駕，刺殺天子，戈刃從背部穿出，天子死在車中。司馬昭召集百官商議這件事的緣由，仆射陳泰沒有前來。司馬昭派遣他的舅舅荀顗用車去接陳泰，把他請到密室中，對他說：“玄伯，天下人會怎么看待我呢？”陳泰說：“只有腰斬賈充，才能略微告慰天下人。”司馬昭說：“你再想想別的辦法?！标愄┱f：“我只看到比這更重的處罰，沒有比這更輕的辦法了?！庇谑撬抉R昭把罪責歸于成濟并將他斬首。材料三：至于高貴鄉(xiāng)公被弒殺這件事，在《漢晉春秋》《魏氏春秋》以及《世語》《魏末傳》中都有記載，顯然司馬昭才是弒君的主謀。然而《魏志》中只寫“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十”，完全看不到被弒殺的痕跡。并且記載了司馬昭的奏章，稱“高貴鄉(xiāng)公率領士兵沖向我，我立即下令將士不得傷害他”等話，反而好像不知道弒君之事，甚至有討伐逆賊的功勞。本紀中這樣記載，又沒有列傳中零星記載這件事，這是尤其嚴重的曲筆??！然而這尚且可以說是“身仕于晉朝，不敢不為晉朝避諱”。材料四：高貴鄉(xiāng)公，學識淵博，善于談論，不過是個書生罷了，不懂權謀策略，死在成濟的刀下，實在令人悲哀！對于成濟弒君之事，《魏志》只直接寫高貴鄉(xiāng)公去世。弒君叛逆，是極大的罪惡。即使為晉朝曲意避諱，也應當用含蓄的文字保留事實真相，怎么能如此徹底抹殺呢？既然這樣，那么皇太后下詔讓大將軍上奏，把罪責歸于成濟，以大逆不道的罪名定罪，這又該怎么解釋呢？況且天子去世用“卒”字，沒有這樣的體例，晉朝的臣子多么諂媚??！15.【答案】C【解析】C項錯誤，連詩“可憐塵世多風雨”中的“風雨”并非指旅途艱辛，而是比喻塵世的紛擾、坎坷，選項曲解詩意。A、B、D三項均準確解讀了詩歌的場景、意象內涵及表達效果，正確。16.【答案】示例一：選林尚仁《夜坐》①沉浸經典，以文為伴：詩人“焚香獨坐勘騷經”，在孤獨的夜晚專注研讀《離騷》，將精神寄托于經典之中，以先賢的情志慰藉心靈，讓孤獨轉化為與經典對話的寧靜；②體悟自然，融入夜色：夜深人靜時，詩人聆聽“一池明月亂蛙聲”，以蛙聲為“鼓吹”，將自然之聲納入感官體驗，在靜謐與生機的交融中，讓孤獨消解于對自然生機的感知中。示例二：選連文鳳《中秋夜坐》①研讀離騷，堅守本心：詩人在孤獨的中秋夜“西窗剪燭讀離騷”，以屈原的高潔品格為精神支撐，在經典中尋找共鳴，用堅定的信念抵御孤獨，堅守不隨俗流的情志；②仰望崇高，追求理想：面對“塵世多風雨”的困境，詩人遙想“天柱峰頭月正高”，以高天明月象征崇高理想與澄澈心境，在對理想的向往中超越塵世的孤獨與紛擾，獲得精神的升華。【解析】需緊扣“應對孤獨”，從詩歌中提煉具體行為（如讀經典、觀自然、懷理想等），結合詩句分析該行為如何化解孤獨，兩種方法需distinct且有詩句支撐，分析邏輯連貫。17.【答案】（1）天下云集響應贏糧而景從（2）朱弦已為佳人絕青眼聊因美酒橫（3）示例一：故人具雞黍邀我至田家（“我”為客人）示例二：莫笑農家臘酒渾豐年留客足雞豚（“客”指客人）示例三：開軒面場圃把酒話桑麻（隱含主人與客人的互動，“客”為客人之意）【解析】（1）結合“百姓響應、自帶糧食追隨”的語境，對應《過秦論》中描寫百姓響應義軍的句子；（2）緊扣《登快閣》中“伯牙絕弦”“阮籍青白眼”的典故提示；（3）需選取“客”為“客人”義項的詩句，保證詩句準確，意象貼合。18.【答案】A【解析】A項正確，“贏得聲譽”搭配恰當，符合語境；B項錯誤，“水到渠成”指條件成熟后事情自然成功，此處強調謎題找到解決思路，應用“迎刃而解”；C項錯誤，“況且”表遞進，此處前后是轉折關系，應填“然而”；D項錯誤，“毀家紓難”指捐獻全部家產緩解國家危難，此處是資助學者深造，并非“紓難”，用詞過重，不合語境。19.【答案】甲：也被物理學中的對稱性之美吸引乙：宇稱對稱性在弱相互作用中不守恒【解析】甲處承接前文“為對稱圖案的美感所震撼”，結合后文“對稱性破缺的研究”，需體現(xiàn)楊振寧對物理學中對稱性的關注；乙處前文指出謎題的解決關鍵是“違背‘宇稱’的對稱性”，后文說明因此獲諾獎，需明確證實的結論是“宇稱對稱性在弱相互作用中不守恒”（這是該研究的核心結論），保證前后連貫。20.【答案】楊振寧年紀輕輕就取得了卓越成就。他是首位華裔諾貝爾獎得主，還創(chuàng)立了影響深遠的楊

-米爾斯理論。他無時無刻不眷戀著祖國，晚年毅然放棄美國國籍回到中國?！窘馕觥吭浜诵男畔ⅲ簵钫駥幠贻p有為、兩項成就（諾獎得主、楊

-米爾斯理論）、眷戀祖國、晚年回國。拆分時需保證每個句子簡潔，信息完整，符合文段平實流暢的風格，不改變原意。21.【答案】破折號作用：A處，破折號用于解釋說明，明確“另一偉大發(fā)現(xiàn)”具體是“楊-米爾斯理論”；B處，破折號用于插入補充說明，補充“這一理論的發(fā)現(xiàn)”的背景（與主流認知相悖），使表達更完整；C處，破折號用于總結上文，概括前文列舉的楊振寧的品格特質，收束前文內容。三處破折號均能準確發(fā)揮相應功能，使語句邏輯清晰，表達順暢?！窘馕觥渴紫扰袛嗪线m的標點為破折號，再分別分析

ABC三處的語境：A處是解釋發(fā)現(xiàn)的具體名稱，B處是插入補充說明，C處是總結前文品格，結合破折號的對應功能分析，說明其在各位置的作用，體現(xiàn)語境依附性。22.【答案】選自②

理由：文段既介紹了楊振寧在物理學領域的重大成就（對稱性破缺研究、楊

-米爾斯理論），體現(xiàn)其“科學巨匠”的身份和“百