一、教學(xué)背景本次授課對象為高一學(xué)生，課時45分鐘，選用人教版高中語文必修一教材。《再別康橋》是新月派代表詩人徐志摩的經(jīng)典詩作，以“三美”（音樂美、繪畫美、建筑美）為核心藝術(shù)特色，是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的優(yōu)質(zhì)文本。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.把握“金柳”“青荇”“星輝”等意象的內(nèi)涵，體會詩歌營造的柔美意境；2.賞析詩歌的語言藝術(shù)（比喻、擬人、動靜結(jié)合等），理解“借景抒情、融情于景”的抒情方式。（二）過程與方法1.通過多層次朗讀（自由讀、配樂讀、范讀），感知詩歌的韻律美；2.通過小組合作探究（意象品讀、手法賞析），掌握“意象分析法”解讀現(xiàn)代詩歌的方法。（三）情感態(tài)度與價值觀體會詩人對康橋的眷戀、對自由的向往，感受詩歌的審美情趣，培養(yǎng)對現(xiàn)代詩歌的熱愛。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入·喚起共鳴（5分鐘）教師活動：（播放康橋風(fēng)景短片，配樂《神秘園之歌》）屏幕里的康橋，波光瀲滟，垂柳依依，承載著一位詩人的深情眷戀。1928年，他故地重游，卻又悄然離去，只留下一首溫柔的離別之歌。這位詩人是誰？這首詩又藏著怎樣的動人情愫？讓我們走進(jìn)徐志摩的《再別康橋》。設(shè)計(jì)意圖：視聽結(jié)合的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。（二）初讀感知·把握韻律（10分鐘）1.自由朗讀，正音辨形學(xué)生活動：自由朗讀詩歌，圈畫生字詞（如“荇（xìng）”“篙（gāo）”“溯（sù）”）。教師引導(dǎo)：請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)注意字音、節(jié)奏。（學(xué)生朗讀后，教師點(diǎn)評：“節(jié)奏把握得不錯！注意‘軟泥上的/青荇，油油的/在水底/招搖’的停頓，再讀一遍會更有韻味。”）2.配樂朗讀，體會節(jié)奏教師活動：播放舒緩的鋼琴曲，示范朗讀（語調(diào)輕柔，節(jié)奏明快，如“輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來”）。學(xué)生活動：模仿教師的節(jié)奏、語調(diào)，配樂齊讀。讀完后，學(xué)生甲舉手：“老師，我覺得‘悄悄的我走了’要讀得更輕，才能體現(xiàn)詩人的不舍和灑脫。”教師肯定：“很敏銳！詩歌的節(jié)奏里藏著情感，輕緩的節(jié)奏正契合詩人的心境。”設(shè)計(jì)意圖：通過多層次朗讀，讓學(xué)生初步感知詩歌的音樂美，培養(yǎng)語感。（三）精讀品析·探究意象（18分鐘）1.意象梳理，小組探究教師提問：詩歌中那些靈動的意象，像散落的珍珠，串起了詩人的心事。請小組合作，從“金柳”“青荇”“潭水”“星輝”里挑一顆“珍珠”，細(xì)細(xì)琢磨它的光澤與溫度。（小組討論時，教室里響起細(xì)碎的交流聲，有的同學(xué)指著詩句畫批注，有的低聲誦讀。約5分鐘后，小組代表陸續(xù)起身。）小組展示：小組一的代表小李，臉頰微紅，帶著興奮的語氣說：“我們組選的是‘金柳’！‘那河畔的金柳，是夕陽中的新娘’，‘金’字讓柳樹在夕陽下像鍍了層光，暖烘烘的；‘新娘’呢，既柔美又帶著幸福的光暈，就像詩人看康橋時，眼里全是愛意。還有‘波光里的艷影，在我的心頭蕩漾’，‘蕩漾’這個詞太妙了，艷影在水里晃，詩人的心也跟著晃，那種眷戀就像水波，一圈圈散不開！”教師笑著點(diǎn)頭：“小李的解讀里也帶著‘蕩漾’的詩意呢！大家注意‘艷影’和‘心頭’的呼應(yīng)，景和情就融在一起了?！毙〗M二的小張推了推眼鏡，條理清晰地說：“我們分析‘青荇’。‘軟泥上的青荇，油油的在水底招搖’，‘招搖’是擬人，水草好像在跟詩人打招呼，特別親昵；‘油油的’讓我想到水草鮮嫩的樣子，充滿生機(jī)。詩人說‘我甘心做一條水草’，這是想和康橋的自然融為一體，把自己也變成康橋的一部分，愛得太深了！”教師追問：“‘甘心’二字，除了愛，還藏著什么？”學(xué)生們陷入思考，小王舉手：“還有不舍吧？詩人想永遠(yuǎn)留在康橋，哪怕變成水草，也能守著這里的水、這里的光?！苯處熧澰S：“對，‘甘心’里有眷戀，也有一份近乎虔誠的熱愛?！?.手法賞析，深化理解教師引導(dǎo)：除了意象，詩歌的語言還有哪些特色？比如“沉淀著彩虹似的夢”，用了什么手法？學(xué)生活動：學(xué)生丙回答：“比喻，把夢比作彩虹，美麗而虛幻，‘沉淀’說明夢留在潭水里，也留在詩人心里，是對過去的懷念?！苯處熝a(bǔ)充：還有動靜結(jié)合（“招搖”的青荇是動，“沉淀”的夢是靜）、虛實(shí)相生（眼前的康橋是實(shí)，“星輝斑斕”的想象是虛），都在傳遞詩人的深情。（四）拓展延伸·比較悟情（7分鐘）教師活動：同學(xué)們，同樣是離別，徐志摩的“別”和戴望舒《雨巷》的“愁”有何不同？請結(jié)合文本簡要分析。學(xué)生討論：學(xué)生?。骸队晗铩返某钍敲悦?、孤獨(dú)的，像“丁香一樣的姑娘”可望不可即；《再別康橋》的別是溫柔的、眷戀的，詩人對康橋的愛很純粹，“不帶走一片云彩”又有灑脫。教師總結(jié)：《雨巷》的愁是時代的迷茫，《再別康橋》的別是個人的深情，兩種情感都很動人，但表達(dá)方式截然不同。設(shè)計(jì)意圖：通過比較閱讀，拓寬學(xué)生視野，深化對詩歌情感的理解。（五）課堂小結(jié)·布置作業(yè)（5分鐘）1.小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這節(jié)課我們通過朗讀感知了詩歌的韻律美，通過意象品析體會了詩人的深情，通過比較閱讀理解了情感的獨(dú)特性。徐志摩用詩意的語言，把對康橋的愛寫成了永恒的離別之歌?！?.作業(yè)必做：有感情地背誦全詩，用“意象分析法”賞析一首現(xiàn)代詩（如《斷章》）。選做：以“告別______”為題，模仿《再別康橋》的風(fēng)格寫一段詩，抒發(fā)你的情感。四、教學(xué)反思本節(jié)課堂以“朗讀”為線索，以“意象”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境與情感。學(xué)生參與度高，但在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對情感差異的分析稍顯淺