融入隨班就讀教學計劃實施指南一、理念錨定與目標定位：構建全納課堂的價值內核隨班就讀的核心是“接納差異、支持成長、共享發(fā)展”，教學計劃需以《義務教育課程方案》為綱領，融合個別化教育需求（IEP），實現“普適性目標奠基、個別化目標補位、融合性目標升華”的三維目標體系。例如，語文“閱讀策略”單元教學中，普通學生目標為“掌握預測、提問等策略”，隨班就讀學生（如閱讀障礙者）可分解為“借助圖文提示完成200字文本的預測練習”，既貼合課標又適配個體能力。二、學情診斷與需求評估：精準畫像的實踐邏輯（一）多維評估工具的整合運用1.障礙類型與程度評估：聯合特教資源教師、康復師，通過《兒童發(fā)展檢核表》《韋氏智力量表（簡版）》等工具，明確學生障礙類別（如智力障礙、自閉癥、學習障礙等）與功能水平。例如，對注意力缺陷學生，可采用“課堂注意力持續(xù)時長記錄法”，統(tǒng)計其15分鐘內專注學習的頻次。2.學習風格與優(yōu)勢識別：通過“多元智能測評量表”“學習偏好問卷”，發(fā)現學生優(yōu)勢領域（如視覺型學習者擅長圖表學習，動覺型學習者適合操作類任務）。以數學“分數概念”教學為例，對空間智能優(yōu)勢的自閉癥學生，可設計“披薩切分”實物操作任務，替代抽象的算式講解。三、教學目標的分層設計：從“統(tǒng)一要求”到“彈性適配”（一）基礎目標：課標底線的守正緊扣學科核心素養(yǎng)，確保隨班就讀學生掌握最基礎的知識與技能。如英語教學中，普通學生目標為“用5個句型進行情景對話”，隨班就讀學生（語言發(fā)展遲緩者）可調整為“認讀3個核心句型并完成圖文匹配”，通過“句子積木”教具降低認知負荷。（二）發(fā)展目標：個別需求的回應基于IEP設定個性化成長目標，關注“最近發(fā)展區(qū)”的突破。例如，對書寫困難的腦癱學生，目標可設定為“使用握筆器完成5個漢字的規(guī)范書寫（結構占格正確率≥70%）”，配套“階梯式書寫模板”（從點陣格過渡到田字格）。（三）融合目標：社會適應的延伸設計跨學科、生活化的任務，促進學生融入班級社群。如綜合實踐課“校園植物觀察”，隨班就讀學生（視力障礙）可通過“觸覺植物圖鑒”（樹皮紋理、葉片形狀模型）完成觀察報告，與同伴合作制作“盲文+圖文”版展示海報。四、教學內容與方法的適應性改造：在差異中尋共生1.知識拆解：將復雜概念轉化為“小步子”任務。如科學課“電路連接”，對智力障礙學生，先學習“識別電池正負極”，再練習“單燈泡電路閉合”，最后嘗試“串聯電路搭建”，每步配“步驟可視化卡片”。2.資源重組：開發(fā)“分層學習包”，包含基礎版（知識要點+填空練習）、進階版（案例分析+拓展任務）、支持版（圖文提示+操作視頻）。以歷史“絲綢之路”教學為例，支持版學習包為學生提供“路線圖貼紙+貿易商品實物模型”，輔助理解時空概念。（二）方法的“多元—互動—支持”1.多感官教學：針對聽障學生，數學“角的度量”教學可結合“觸覺量角器”（凹凸刻度）與“動態(tài)演示視頻”（慢動作展示量角步驟），同時用手語輔助講解。2.同伴互助機制：建立“學習伙伴制”，普通學生與隨班就讀學生組成“1+1”小組，設計“任務卡接龍”活動（如語文課“段落朗讀+內容概括”，伙伴先朗讀，隨班就讀學生用關鍵詞卡完成概括）。3.輔助技術賦能：為書寫障礙學生配備“語音轉文字”軟件，為閱讀障礙學生提供“文本朗讀+重點標注”電子書，技術工具需嵌入日常教學流程，而非額外補充。五、資源支持系統(tǒng)的搭建：從“孤軍奮戰(zhàn)”到“協同共育”（一）校內資源的深度整合1.資源教室的“嵌入式”服務：資源教師每周開展2-3次“走班式”輔導，如在語文早讀課，針對閱讀障礙學生進行“字音解碼”專項訓練，使用“拼音轉盤”“字族樹”教具，訓練后回歸班級參與集體朗讀。2.學科教師的特教能力提升：通過“案例研討工作坊”，分享隨班就讀教學策略。例如，數學教師學習“錯誤類型分析”，識別學習障礙學生的計算錯誤是“概念誤解”（如對“余數”概念混淆）還是“操作失誤”（如數位對齊錯誤），針對性設計干預方案。（二）校外資源的有機聯動1.康復機構的專業(yè)支持：與當地康復中心合作，為自閉癥學生提供“社交故事”訓練，將訓練內容轉化為班級情景劇素材（如“如何向同學借文具”），實現康復與教學的銜接。2.社區(qū)資源的場景化利用：組織隨班就讀學生參與“社區(qū)超市購物”實踐，普通學生輔助完成“列購物清單—識別商品—計算找零”任務，將數學、生活語文知識遷移到真實場景。六、過程性評價的革新：從“分數評判”到“成長敘事”（一）評價維度的拓展建立“三維評價表”：學業(yè)進展（如數學計算正確率提升）、社會適應（如課堂提問次數、同伴合作參與度）、情緒行為（如焦慮情緒出現頻率）。以美術課“自畫像”作業(yè)為例，評價不僅關注作品完成度，更記錄學生“主動向同伴請教色彩搭配”的社交行為。（二）評價主體的多元1.學生自評：設計“我的成長小腳印”手冊，學生用貼紙標記每日進步（如“今天我主動回答了1個問題”）。2.同伴互評：開展“優(yōu)點大轟炸”活動，同伴用便簽紙寫下隨班就讀學生的閃光點（如“他整理書包的速度變快了”），貼在班級“成長樹”上。3.家校協同評價：家長每周填寫“家庭學習觀察表”，記錄學生在家的自理能力（如獨立穿衣、整理書桌），與學校評價形成閉環(huán)。七、家校社協同機制：構建全生態(tài)支持網絡（一）家庭支持的“精準化”為家長提供“分層指導手冊”，針對不同障礙類型給出家庭干預建議。例如，對多動癥學生家長，手冊包含“家庭任務分解法”（如將“整理房間”拆分為“整理書桌—整理床鋪—整理玩具”三步），配套“任務計時器”工具，幫助家長在家開展結構化訓練。（二）社區(qū)參與的“場景化”聯合社區(qū)圖書館開展“融合閱讀周”，隨班就讀學生與普通學生組隊完成“繪本創(chuàng)編”，社區(qū)志愿者（如大學生）擔任“故事引導員”，用“提問卡”（如“小熊為什么難過？”）引導學生理解情感，提升社會交往能力。八、常見困境的破解策略：從“問題應對”到“經驗沉淀”（一）課堂管理的平衡術當隨班就讀學生出現情緒行為問題（如自閉癥學生的刻板行為），教師可采用“視覺提示+替代行為”策略：提前出示“課堂流程卡”（圖片+文字），當學生出現刻板行為時，引導其完成“桌面整理”等替代任務，既滿足秩序需求，又避免干擾教學。（二）學業(yè)差距的彌合道針對學業(yè)落后的隨班就讀學生，實施“微課補位”計劃：學科教師錄制5-8分鐘的“知識微課”（如數學“約分技巧”），隨班就讀學生利用課間或資源教室時間觀看，配套“微課任務單”（含3-5道針對性練習），由資源