小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)讀物教學(xué)設(shè)計(jì)集在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)域中，分級(jí)讀物猶如一座連接語(yǔ)言輸入與輸出的橋梁，既承載著語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，又肩負(fù)著語(yǔ)用能力與文化素養(yǎng)的培育使命。隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，如何通過(guò)分級(jí)讀物的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“悅讀”中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的螺旋上升，成為一線教師亟需探索的實(shí)踐命題。本文立足教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、學(xué)段案例、策略優(yōu)化與評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，梳理一套兼具系統(tǒng)性與實(shí)操性的分級(jí)讀物教學(xué)方案。一、分級(jí)讀物教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）適配性原則：錨定學(xué)情的梯度化設(shè)計(jì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言儲(chǔ)備與閱讀需求存在顯著差異，教學(xué)設(shè)計(jì)需精準(zhǔn)匹配“最近發(fā)展區(qū)”。低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散，讀物選擇應(yīng)聚焦韻律感強(qiáng)、畫(huà)面豐富的文本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重“聽(tīng)說(shuō)做”的多感官參與；中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)生開(kāi)始關(guān)注文本邏輯，可引入情節(jié)性、可預(yù)測(cè)性的讀物（如《TheVeryHungryCaterpillar》），設(shè)計(jì)信息梳理、推理判斷類任務(wù)；高年級(jí)（5-6年級(jí)）學(xué)生具備抽象思維能力，需選擇主題深刻、語(yǔ)篇完整的讀物（如《Charlotte'sWeb》片段），側(cè)重批判性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。（二）語(yǔ)用導(dǎo)向原則：從“解碼語(yǔ)言”到“運(yùn)用語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”。教學(xué)設(shè)計(jì)需跳出“單詞講解+句子分析”的窠臼，圍繞讀物主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)用情境。例如，在教學(xué)《GiraffesCan'tDance》時(shí)，可設(shè)計(jì)“校園才藝秀”情境：學(xué)生需結(jié)合故事中Gerald克服自卑的經(jīng)歷，用英語(yǔ)推薦自己或同伴的特長(zhǎng)（如“IcandancelikeGerald.Ipracticeeveryday.”），將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為交際工具。（三）素養(yǎng)融合原則：語(yǔ)言、文化、思維的協(xié)同生長(zhǎng)分級(jí)讀物是文化的載體，也是思維的訓(xùn)練場(chǎng)。教學(xué)中需挖掘文本的文化內(nèi)涵與思維價(jià)值：文化層面，通過(guò)《TheRunawayBunny》理解西方親子關(guān)系的表達(dá)；思維層面，借助《TheThreeLittlePigs》的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“草屋”“木屋”“磚屋”的優(yōu)劣，培養(yǎng)批判性思維。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化感知、思維發(fā)展應(yīng)形成“三位一體”的設(shè)計(jì)邏輯。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)案例舉隅（一）低年級(jí)：以“趣”為核，激活語(yǔ)言感知讀物：《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》（Lexile100L）教學(xué)目標(biāo)：感知?jiǎng)游铩㈩伾~匯，模仿核心句型“Whatdoyousee?Isee...lookingatme.”，建立閱讀興趣?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.情境復(fù)現(xiàn)：教師用毛絨動(dòng)物玩偶、彩色卡片搭建“森林場(chǎng)景”，播放讀物音頻，學(xué)生模仿動(dòng)物動(dòng)作與叫聲，同步指認(rèn)圖片中的顏色與動(dòng)物（如“Brownbear!Roar!”）。2.韻律創(chuàng)編：分組改編兒歌，替換動(dòng)物（如“Whiterabbit,Whiterabbit,Whatdoyousee?”）與顏色，用打擊樂(lè)器伴奏，強(qiáng)化語(yǔ)言記憶。3.生活聯(lián)結(jié)：學(xué)生繪制“我的動(dòng)物園”，用蠟筆涂色并標(biāo)注英文（如“Iseeayellowbird.”），在班級(jí)“畫(huà)廊”中用句型互相介紹。（二）中年級(jí)：以“理”為脈，深化閱讀理解讀物：《TheVeryHungryCaterpillar》（Lexile200L）教學(xué)目標(biāo)：梳理毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)軌跡，理解“因果關(guān)系”，運(yùn)用“First...Then...Finally...”描述過(guò)程。活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.信息可視化：學(xué)生用思維導(dǎo)圖（MindMap）整理毛毛蟲(chóng)周一至周日的食物（“OnMonday,heateoneapple...”），用不同顏色標(biāo)注“健康/不健康食物”，滲透健康生活理念。2.邏輯推理：提出問(wèn)題鏈：“Whydidthecaterpillargetastomachache?Whathappenedafterheatethegreenleaf?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，推斷“綠葉幫助毛毛蟲(chóng)恢復(fù)”的原因。3.創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)：假設(shè)“毛毛蟲(chóng)吃了巧克力蛋糕/胡蘿卜”，分組續(xù)寫(xiě)“第二天的故事”，要求使用時(shí)間副詞與食物詞匯（如“Ontheeighthday,heateacarrot.Thenhefelt...”）。（三）高年級(jí)：以“思”為翼，拓展語(yǔ)用表達(dá)讀物：《Charlotte'sWeb》（章節(jié)選段，Lexile600L）教學(xué)目標(biāo)：分析角色性格，探究友誼內(nèi)涵，用議論文框架表達(dá)觀點(diǎn)（“Inmyopinion,Wilburis...because...”）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：1.角色畫(huà)像：分組抽取角色卡（Wilbur/Charlotte/Fern），從文本中尋找“性格證據(jù)”（如“Charlottewrote‘SomePig’tosaveWilbur”體現(xiàn)智慧與善良），用“形容詞+事例”的結(jié)構(gòu)完成“人物檔案”。2.文化探究：對(duì)比中西方“友誼觀”——播放《夏洛的網(wǎng)》動(dòng)畫(huà)片段，結(jié)合中國(guó)故事《伯牙絕弦》，討論“朋友的意義”，用英語(yǔ)分享“自己的一次友誼經(jīng)歷”。3.辯論延伸：設(shè)置辯題“IsitrightforFerntokeepWilburasapet?”學(xué)生分組收集文本證據(jù)（如“WilburwashappywithFern”vs.“Pigsshouldliveonthefarm”），用“Firstly...Secondly...Therefore...”組織辯論詞，提升邏輯表達(dá)能力。三、教學(xué)策略的優(yōu)化路徑（一）多模態(tài)支架：降低閱讀認(rèn)知負(fù)荷針對(duì)低語(yǔ)言水平學(xué)生，可通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)多模態(tài)輸入搭建理解支架：用實(shí)物（如水果模型）呈現(xiàn)《TheVeryHungryCaterpillar》的食物；用TPR（全身反應(yīng)法）模仿動(dòng)物動(dòng)作；用AR技術(shù)還原《BrownBear》的森林場(chǎng)景，讓抽象語(yǔ)言具象化。（二）任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)能力層級(jí)進(jìn)階設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-進(jìn)階-拓展”三級(jí)任務(wù)鏈：基礎(chǔ)任務(wù)聚焦語(yǔ)言解碼（如“圈出所有動(dòng)物單詞”），進(jìn)階任務(wù)指向意義建構(gòu)（如“用流程圖梳理毛毛蟲(chóng)的變化”），拓展任務(wù)關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐（如“為班級(jí)植物角設(shè)計(jì)‘生長(zhǎng)日記’”）。任務(wù)難度呈螺旋上升，確保不同水平學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（三）差異化指導(dǎo)：關(guān)照個(gè)體學(xué)習(xí)需求采用“分層任務(wù)單”：基礎(chǔ)層學(xué)生完成“句子填空+圖片匹配”（如“Iseea____bear.”）；進(jìn)階層學(xué)生仿寫(xiě)對(duì)話（如“A:Whatdoyousee?B:Iseeablue____.”）；拓展層學(xué)生創(chuàng)作新故事（如“RainbowFish,RainbowFish,WhatDoYouSee?”）。教師針對(duì)不同層級(jí)提供個(gè)性化反饋，如基礎(chǔ)層側(cè)重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，拓展層側(cè)重創(chuàng)意與邏輯。四、評(píng)價(jià)與反饋：從“評(píng)判對(duì)錯(cuò)”到“促進(jìn)發(fā)展”（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄閱讀成長(zhǎng)軌跡設(shè)計(jì)“閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)”，包含：課堂觀察表：教師記錄學(xué)生在“角色表演”“小組辯論”中的參與度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性與創(chuàng)意表現(xiàn)。（二）成果性評(píng)價(jià)：展現(xiàn)語(yǔ)用能力遷移開(kāi)展“閱讀成果展”：低年級(jí)學(xué)生用玩偶表演《BrownBear》，錄制“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”；中年級(jí)學(xué)生制作“毛毛蟲(chóng)生長(zhǎng)手抄報(bào)”，用英語(yǔ)解說(shuō)；高年級(jí)學(xué)生撰寫(xiě)“友誼主題演講稿”，在校園廣播中分享。評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“語(yǔ)言正確性”轉(zhuǎn)向“內(nèi)容完整性、表達(dá)流暢性與創(chuàng)意性”。（三）多元反饋：構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)生態(tài)引入“同伴互評(píng)+自我反思”：同伴用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言、創(chuàng)意、合作3個(gè)維度）評(píng)價(jià)小組表演；學(xué)生用“反思單”記錄“本次閱讀中我學(xué)會(huì)的新單詞/最喜歡的活動(dòng)/需要改進(jìn)的地方”，形成“教師-學(xué)生-同伴”三維反饋體系。結(jié)語(yǔ)：讓分級(jí)讀物成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)讀物的教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是一場(chǎng)“以生為本”的語(yǔ)言實(shí)踐之旅。它需要教師以“適配性”錨定起點(diǎn)，以“語(yǔ)用性”搭建路徑，以“素養(yǎng)融合”拓寬邊界，讓學(xué)生在“讀中悟、悟中用、用中創(chuàng)”的循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)從“閱讀者”到“語(yǔ)用