部編版語文七年級下冊古文閱讀教學計劃一、指導思想以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為綱領，立足語文核心素養(yǎng)的培育，聚焦古文閱讀教學對學生語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞及文化傳承的促進作用。通過精選的經(jīng)典古文篇目，引導學生觸摸傳統(tǒng)文化脈絡，提升文言閱讀能力，在古今對話中厚植文化自信，為終身學習與文化素養(yǎng)積淀奠定基礎。二、教學目標（一）知識與能力目標1.積累常見文言實詞、虛詞的意義及用法，掌握“當涂”“涉獵”“但”“安”“閱”等重點字詞的釋義與語境運用。2.熟練運用“留、刪、補、換、調(diào)、變”等文言翻譯技巧，準確理解并流暢翻譯古文語句，把握文意主旨。3.區(qū)分文言文、樂府詩、“說”“銘”等文體特征，掌握敘事類、抒情類、議論類古文的閱讀方法（如梳理情節(jié)、品析意象、提煉觀點）。（二）過程與方法目標1.通過“預學—共學—延學”三階學習模式，培養(yǎng)自主梳理文言知識、合作探究文本內(nèi)涵的能力。2.借助比較閱讀（如《孫權勸學》與《傷仲永》對比，《陋室銘》與《愛蓮說》托物言志手法比較），提升文本思辨與整合能力。3.開展“古文創(chuàng)意表達”活動（如改寫《木蘭詩》為現(xiàn)代敘事文、為《賣油翁》設計情景劇腳本），實現(xiàn)文言知識向語言運用的轉(zhuǎn)化。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟古人修身治學的智慧（如孫權勸學的勸學藝術、賣油翁的“熟能生巧”哲理），樹立勤勉向?qū)W、謙遜務實的人生態(tài)度。2.感受傳統(tǒng)文化的審美魅力（如《木蘭詩》的英雄豪情、《愛蓮說》的君子品格），激發(fā)對古典文學的熱愛與文化傳承的責任感。三、教學內(nèi)容分析部編版七年級下冊古文單元涵蓋敘事文、樂府詩、議論性小品文、寓言四大類文體，共6篇核心篇目（《孫權勸學》《木蘭詩》《賣油翁》《陋室銘》《愛蓮說》《河中石獸》），兼具經(jīng)典性與梯度性：敘事類（《孫權勸學》《賣油翁》《河中石獸》）：以簡練敘事傳遞人生智慧，需關注情節(jié)推進、人物形象塑造及道理闡釋的邏輯。樂府詩（《木蘭詩》）：以民歌形式展現(xiàn)家國情懷，需挖掘樂府詩“鋪陳排比、互文見義”的語言特色與敘事藝術。議論性小品文（《陋室銘》《愛蓮說》）：以“銘”“說”為載體托物言志，需引導學生理解“物—志—情”的關聯(lián)，把握托物言志的抒情邏輯。每篇文本均承載著傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核（如勸學、勵志、修身、探索），教學中需緊扣“文”與“道”的融合，既夯實文言基礎，又深挖文化內(nèi)涵。四、學情分析七年級學生已通過上冊《論語》《狼》等篇目積累了初步的文言語感，但面對下冊文體更豐富、思想更深刻的古文，仍存在以下挑戰(zhàn)：文言基礎薄弱：對多義實詞（如“當”“閱”“名”）、特殊句式（如賓語前置“何陋之有”）的理解易混淆。文化語境陌生：對“銘”“說”的文體功能、古代科舉制度（如《孫權勸學》中“博士”的含義）、傳統(tǒng)器物文化（如《愛蓮說》中“蓮”的象征體系）缺乏認知。審美體驗不足：對樂府詩的韻律美、小品文的含蓄美感知較淺，易將古文學習異化為“字詞翻譯”的機械訓練。教學需立足學情，以“低起點、高參與、深體驗”為原則，設計階梯式學習任務，化解認知障礙。五、教學策略設計（一）分層教學，梯度進階基礎層（文言工具性）：通過“文言知識樹”梳理（如“一詞多義”“古今異義”專題卡）、“翻譯闖關賽”等活動，夯實字詞與語法基礎。能力層（文本解讀）：采用“問題鏈”驅(qū)動（如《河中石獸》：“寺僧、講學家、老河兵的觀點為何不同？作者更認可誰的看法？”），引導學生深度分析文本邏輯。拓展層（文化浸潤）：開展“古文里的中國”主題探究（如“從《木蘭詩》看北朝社會風貌”“‘銘’文體的歷史演變”），拓寬文化視野。（二）情境建構，活化課堂創(chuàng)設“古文研習社”情境，設計系列任務：角色體驗：讓學生扮演“孫權”勸呂蒙學習、“賣油翁”演示倒油技藝，在情境中理解人物形象?？缑浇槿诤希航Y合《國家寶藏》相關文物視頻（如“蓮紋瓷器”解讀《愛蓮說》），增強文化感知的具象性。（三）讀寫共生，以用促學微寫作：模仿《陋室銘》的駢句結構，創(chuàng)作《XX銘》（如《書房銘》《青春銘》），遷移托物言志手法。創(chuàng)意改寫：將《木蘭詩》改編為“木蘭從軍Vlog腳本”，保留原詩情節(jié)的同時融入現(xiàn)代視角，提升語言轉(zhuǎn)化能力。六、教學進度安排（總課時：18課時）教學階段篇目/內(nèi)容課時安排核心任務-----------------------------------------第一階段：敘事文言入門《孫權勸學》2課時梳理“勸—學—變”情節(jié)線，掌握“以對話推動敘事”的文言寫法第二階段：樂府詩審美體驗《木蘭詩》3課時誦讀品析韻律美，探究“家國情懷”的古今共鳴第三階段：哲理小品研讀《賣油翁》2課時分析“熟能生巧”的哲理表達，對比“陳堯咨”與“呂蒙”的成長邏輯第四階段：托物言志專題《陋室銘》《愛蓮說》4課時對比“陋室”與“蓮”的象征意義，創(chuàng)作托物言志短文第五階段：文言探究深化《河中石獸》3課時解構“實踐出真知”的論證過程，學習“由事及理”的寫作思路第六階段：復習與整合古文專題復習、文化創(chuàng)意展4課時文言知識系統(tǒng)梳理，展示“古文創(chuàng)意作品”（如情景劇、詩集）七、評價方式（一）過程性評價（占比60%）課堂表現(xiàn)：觀察學生文言翻譯的準確性、小組討論的參與度、情境任務的完成質(zhì)量。作業(yè)反饋：通過“文言知識通關卷”（字詞、翻譯）、“文本解讀單”（主旨、手法分析）檢測學習效果。項目成果：評價“古文創(chuàng)意作品”的文化內(nèi)涵與語言表現(xiàn)力（如情景劇的臺詞設計、改寫文的文體適配度）。（二）終結性評價（占比40%）古文閱讀測試：考查文言字詞理解、文意分析、文化常識（如“銘”的文體功能）。文化小論文：要求學生自選一篇古文，結合現(xiàn)實闡述其當代價值（如《孫權勸學》對“終身學習”的啟示），字數(shù)500字左右。八、教學資源與保障（一）資源支持文本類：配套《古文觀止》七年級選篇、《世說新語》青少年版，拓展閱讀視野。數(shù)字資源：利用“語文大師”“學習強國·文化”板塊的古文微課、動畫解讀，輔助難點突破。實物資源：準備“蓮”“葫蘆”等實物模型，直觀理解《愛蓮說》《賣油翁》的物象描寫。（二）教師成長參與“古文教學專題教研”，研討《木蘭詩》的跨學科教學（結合歷史課“北朝民族交融”）。開展“同課