一、引言在素質教育深化推進與“雙減”政策落地的背景下，中小學生課余時間的利用方式、課外興趣的選擇與發(fā)展，不僅關系到個體綜合素質的養(yǎng)成，更折射出教育生態(tài)的變革方向。開展本次調查，旨在系統(tǒng)梳理當前中小學生課外興趣的類型、參與特征及影響因素，為優(yōu)化興趣培養(yǎng)環(huán)境、促進學生全面發(fā)展提供實證依據。二、調查背景隨著“雙減”政策落地與素質教育理念深化，中小學生課余時間的利用方式、課外興趣的選擇邏輯正發(fā)生深刻變革。一方面，學科類培訓的壓減為興趣發(fā)展釋放了時間空間，學校課后服務、社會素質教育供給成為關注焦點，但區(qū)域間、校際間的資源均衡性仍待突破；另一方面，家長對孩子“全面發(fā)展”的期待從“成績導向”轉向“素養(yǎng)導向”，但部分家庭仍存在“興趣功利化”傾向，社會興趣培訓機構數量激增卻質量參差不齊。與此同時，不同學段、城鄉(xiāng)、家庭背景的學生，在興趣選擇的自主性、資源可及性上差異顯著。在此背景下，系統(tǒng)調查中小學生課外興趣的發(fā)展現狀，既是回應教育生態(tài)變革的現實需求，也為優(yōu)化興趣培養(yǎng)環(huán)境、促進學生全面發(fā)展提供實證支撐。三、調查目的1.厘清當前中小學生課外興趣的類型分布、參與廣度與深度，分析學段、地域、家庭背景等因素的影響規(guī)律；2.探究學生參與課外興趣的動機特征（如內在熱愛、家庭期待、升學驅動等）及興趣培養(yǎng)對學業(yè)、心理、社交能力的影響；3.識別興趣培養(yǎng)過程中面臨的核心問題（如資源不足、功利化傾向、學業(yè)沖突等），為學校、家庭、社會協(xié)同優(yōu)化興趣教育生態(tài)提供對策參考。四、調查方法（一）問卷調查法選取小學3-6年級、初中、高中三個學段，采用分層抽樣（覆蓋城鄉(xiāng)、公辦/民辦學校）方式，共發(fā)放問卷千份級，回收有效問卷占比超九成。問卷圍繞興趣類型、參與頻率、支持條件、影響感知等維度設計，確保數據代表性。（二）訪談法選取不同角色對象開展半結構化訪談：學生層面：覆蓋不同興趣類型、學業(yè)表現的學生（約數十人），挖掘興趣選擇的決策過程與真實體驗；家長層面：選取“支持型”“功利型”“放任型”等不同教養(yǎng)風格的家長（約數十人），探究家庭對興趣培養(yǎng)的認知與投入邏輯；教育工作者層面：訪談學校德育主任、興趣社團指導教師（約十余人），分析學校興趣教育的供給現狀與挑戰(zhàn)。（三）實地觀察法選取數所典型學校（城鄉(xiāng)各半）、數家不同規(guī)模的興趣培訓機構，實地觀察興趣活動的組織形式、學生參與狀態(tài)及資源配置情況，記錄典型案例與問題場景。五、調查內容框架（一）興趣類型與偏好1.文體藝術類：繪畫、音樂、舞蹈、體育（籃球、足球等）、書法等傳統(tǒng)項目的參與度；2.科技創(chuàng)新類：編程、機器人、航模、科學實驗等新興項目的認知度與參與率；3.學科拓展類：學科奧賽、閱讀寫作、外語拓展等與學業(yè)關聯度較高的興趣活動；4.生活實踐類：手工制作、園藝、烹飪、志愿服務等生活化興趣的開展情況。（二）參與動機與決策邏輯1.內在驅動：基于個人愛好、好奇心、成就感的選擇比例；2.外部驅動：家庭期待（家長規(guī)劃）、學校引導（社團/比賽）、同伴影響（同學參與）、升學需求（考級、自主招生）的影響權重；3.學段差異：分析小學生“趣味性優(yōu)先”、中學生“功利性/專業(yè)性傾向”的動機演變。（三）參與條件與支持體系1.家庭支持：經濟投入（年均興趣支出范圍）、時間保障（家長陪伴頻率）、觀念認知（“興趣=特長”“興趣=放松”等態(tài)度）；2.學校資源：校本興趣課程數量、社團活動頻次、專業(yè)指導教師配置、硬件設施（實驗室、運動場等）；3.社會供給：興趣培訓機構的資質、課程價格、教學質量滿意度，公共文化資源（博物館、科技館、圖書館）的利用情況。（四）興趣培養(yǎng)的影響效果1.學業(yè)影響：對學習成績的促進/干擾（如時間分配沖突、學習方法遷移）；2.綜合素質：在創(chuàng)造力、專注力、團隊協(xié)作、抗挫折能力等方面的提升感知；3.心理狀態(tài)：興趣活動對壓力緩解、自我認同、社交圈子拓展的作用。六、結果與分析（示例邏輯，需結合實際數據填充）（一）興趣類型分布特征調查顯示，小學階段文體藝術類興趣（如繪畫、舞蹈）參與率最高，約七成學生將其作為課外首選；初中階段科技類興趣（如編程、機器人）的參與比例提升至四成，反映出學生對創(chuàng)新實踐的關注；高中階段受升學壓力影響，學科拓展類興趣（如學科競賽、閱讀寫作）占比達五成。城鄉(xiāng)差異同樣顯著：城市學生在科技類、國際化興趣（如小語種、國際象棋）的參與率是農村學生的三倍，但農村學生在傳統(tǒng)民俗類興趣（如剪紙、民樂）上的參與度更具優(yōu)勢，體現出地域文化對興趣選擇的塑造作用。（二）參與動機的矛盾性超七成學生表示“個人喜歡”是參與興趣活動的首要動機，但訪談中發(fā)現，約五成中學生承認“家長建議/升學需求”是持續(xù)參與的核心推力。功利化傾向同樣突出：超六成家長希望興趣培養(yǎng)“對升學有幫助”，導致部分學生陷入“興趣=任務”的倦怠狀態(tài)，興趣活動的“快樂屬性”被削弱。（三）支持體系的短板家庭層面，約六成農村家庭年均興趣支出不足城市家庭的三分之一，家長陪伴孩子參與興趣活動的頻率也存在顯著差距；學校層面，超七成農村學校缺乏專業(yè)興趣教師，校本課程以“文體活動”為主，科技類課程覆蓋率不足三成；社會層面，超五成興趣培訓機構存在“虛假宣傳”“超綱教學”問題，公共文化場館的學生專場活動頻次不足（年均不足五次），資源利用率待提升。（四）影響效果的雙面性正面反饋中，超八成學生認為興趣活動提升了專注力，超七成學生通過興趣拓展了社交圈；但沖突與挑戰(zhàn)同樣不容忽視：約四成學生因興趣活動與學業(yè)時間沖突產生焦慮，超三成家長因“看不到短期效果”終止孩子的興趣學習，興趣培養(yǎng)的持續(xù)性受到制約。七、結論與建議（一）核心結論1.中小學生課外興趣呈現“傳統(tǒng)與新興并存、學段分化顯著”的特征，但城鄉(xiāng)、校際資源不均問題突出，農村學生在科技類、國際化興趣上的參與度明顯滯后；2.興趣培養(yǎng)的“內外動機失衡”：表面“興趣自主”與深層“功利驅動”并存，家庭期待與學生體驗存在割裂，興趣活動的“工具化”傾向削弱了其育人價值；3.支持體系存在“三重短板”：家庭經濟與時間投入不足、學校專業(yè)資源匱乏、社會培訓質量參差不齊，制約興趣教育的可持續(xù)發(fā)展。（二）對策建議1.學校層面：構建“多元+普惠”的興趣教育生態(tài)開發(fā)“興趣菜單”式校本課程，涵蓋科技、藝術、勞動等領域，每周設置固定“興趣日”，允許學生跨年級、跨班級選課；建立“校內教師+校外導師”雙師制，引入企業(yè)工程師、非遺傳承人等社會力量參與教學，豐富興趣培養(yǎng)場景；推行“興趣成長檔案”，跟蹤學生興趣發(fā)展軌跡，采用“過程性評價+成果展示”替代“考級/競賽導向”的單一評價。2.家庭層面：回歸“興趣育人”的本質初心開展“興趣溝通會”，尊重孩子的自主選擇，避免將興趣異化為“升學工具”，優(yōu)先關注興趣對孩子專注力、創(chuàng)造力的滋養(yǎng)；建立“家庭興趣時光”，家長與孩子共同參與興趣活動（如親子閱讀、家庭實驗），在陪伴中增強情感聯結，淡化“培養(yǎng)特長”的功利性；理性規(guī)劃投入，優(yōu)先選擇公益性、普惠性的興趣資源（如圖書館、社區(qū)活動中心），減少對高價商業(yè)培訓機構的依賴。3.社會層面：規(guī)范+賦能興趣教育供給教育主管部門聯合市場監(jiān)管部門，建立興趣培訓機構“白名單”，定期公示資質、師資、課程質量，對違規(guī)機構從嚴處罰；文化館、科技館等公共場館推出“學生興趣成長計劃”，每周開放免費體驗課、研學活動，降低興趣培養(yǎng)的經濟門檻；企業(yè)、公益組織設立“鄉(xiāng)村興趣教育基金”，為農村學校捐贈器材、培訓教師，通過“城鄉(xiāng)結對”縮小資源差距。4.政策層面：完善“普惠+公平”的保障機制將興趣教育納入義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展評估指標，要求學校興趣課程覆蓋率不低于八成，確保每個學生都能接觸多元興趣項目；推行“興趣教育券”制度，向低收入家庭發(fā)放補貼，減輕經濟負擔，保障興趣培養(yǎng)的公平性；建立“跨區(qū)域興趣資源共享平臺”，通過線上直播、資源包配送等方式，將城市優(yōu)質興趣課程輸送至農村學校，縮小城鄉(xiāng)差距。八、附錄（一）調查問卷樣例（節(jié)選）1.你的課外興趣主要集中在哪些領域？（可多選）□文體藝術（繪畫/音樂/舞蹈/體育等）□科技創(chuàng)新（編程/機器人/航模等）□學科拓展（學科競賽/閱讀寫作等）□生活實踐（手工/烹飪/志愿服務等）□其他：________2.你參與課外興趣的主要原因是？（可多選）□自己喜歡，做起來很開心□家長/老師建議，希望我發(fā)展特長□對升學有幫助（如考級、自主招生）□同學都在參與，想和他們一起□其他：________（二）訪談提綱（示例）