古詩文教學與賞析教案古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學與賞析需兼顧文言知識傳授、文學審美培養(yǎng)與人文精神熏陶。本教案以杜甫《茅屋為秋風所破歌》為例，探索“文本解讀—方法建構—情感體悟—文化傳承”的教學路徑，力求讓學生在賞析中掌握方法、觸摸詩意、涵養(yǎng)情懷。一、教案設計理念古詩文賞析的核心是“知人論世悟精神，品詞析句賞文心”。教學中需打破“串講文言+主題總結”的慣性模式，通過意象解構（抓情感載體）、情境還原（聯歷史背景）、方法遷移（建賞析范式），引導學生從“讀懂文字”到“讀懂生命”，實現文言工具性與文化人文性的統(tǒng)一。二、教學目標（一）知識與能力目標1.疏通“三重茅”“掛罥”等文言字詞，準確翻譯詩句，把握詩歌“秋風破屋—群童抱茅—夜雨難眠—愿庇寒士”的敘事脈絡；2.掌握“意象分析—情感分層—手法品鑒”的古詩文賞析方法，能獨立賞析《賣炭翁》《石壕吏》等同類作品。（二）過程與方法目標通過“誦讀感知—文本解構—小組探究—遷移運用”的學習鏈，提升文本解讀、審美鑒賞與邏輯表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體悟杜甫“憂國憂民、推己及人”的濟世情懷，理解古代文人“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的精神境界，增強文化認同感與社會責任感。三、教學重難點（一）教學重點1.結合注釋與語境，理解“忍能對面為盜賊”“嬌兒惡臥踏里裂”等句的語境義，把握詩歌內容；2.賞析“秋風”“茅草”“雨”等意象的內涵，梳理“個人苦難—社會苦難—天下情懷”的情感層次。（二）教學難點1.體會杜甫由“自傷”升華為“憂民”的情感轉折邏輯，理解“安得廣廈千萬間”的精神超越性；2.品鑒歌行體“句式自由、敘事抒情交融”的藝術特色，把握“以事載情，以情馭事”的創(chuàng)作手法。四、教學方法與課時安排（一）教學方法情境教學法：通過茅屋實景圖、秋雨音效創(chuàng)設歷史情境，拉近學生與文本的時空距離；問題驅動法：以“茅草為何是詩人的‘命根’？”“詩人為何從‘罵群童’到‘愿凍死’？”等問題鏈引導思維；誦讀法：設計“初讀正音—再讀悟情—美讀入境”的分層誦讀，以讀促悟，感知韻律；小組合作法：圍繞“意象·情感·手法”開展探究，培養(yǎng)協作與批判性思維能力。（二）課時安排2課時（第1課時：文本解讀+意象賞析；第2課時：情感體悟+方法遷移）五、教學過程（第1課時：文本解讀與意象賞析）（一）情境導入（5分鐘）展示“秋風中破敗的茅屋”實景圖，播放秋雨淅瀝的音效，提問：“這樣的茅屋，會讓人聯想到怎樣的生活？如果它的主人是一位飽經滄桑的詩人，又會發(fā)生怎樣的故事？”引出課題《茅屋為秋風所破歌》。（二）初讀感知（10分鐘）1.正音辨形：重點指導“三重（chóng）茅”“掛罥（juàn）”“塘坳（ào）”“布衾（qīn）”等易錯字的讀音，結合字形分析（如“罥”從“網”，呼應“掛”的動作）。2.節(jié)奏誦讀：教師范讀，強調歌行體“長短句交錯、情感跌宕”的節(jié)奏（如“八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅”），學生跟讀、齊讀，初步感知詩歌韻律。3.整體梳理：結合注釋，用“誰+做什么+結果如何”的句式概括每段內容（如“秋風破屋—群童抱茅—夜雨難眠—愿庇寒士”），把握敘事線索。（三）文本解構與意象賞析（25分鐘）1.逐段解意，把握細節(jié)第1段：聚焦“風怒號”“卷”“飛渡”等動詞，分析秋風的狂暴，體會詩人“唇焦口燥呼不得”的無奈（追問：“為何‘呼不得’？是群童頑劣，還是亂世人心？”引導學生聯系安史之亂背景）。第2段：結合“布衾多年冷似鐵”“嬌兒惡臥踏里裂”，感受生活的困頓（拓展：“冷似鐵”用了什么修辭？為何不直接寫“冷”？）。2.意象聚焦，品析意境以“茅草”為核心意象，設計問題鏈：茅草對詩人意味著什么？（生存依托：“床頭屋漏無干處”需茅草修補）群童“抱茅”是“盜賊”嗎？（引導學生理解“忍能對面為盜賊”的憤激與自嘲，體會亂世中底層人的生存掙扎）秋雨意象：“雨腳如麻未斷絕”如何渲染氛圍？（比喻+疊詞，強化凄苦感）3.小組探究：分組討論“秋風”“茅草”“雨”三個意象的共同作用，教師點撥：意象疊加，構建“困頓—無奈—悲苦”的情感基調。（四）課堂小結與作業(yè)（5分鐘）1.小結：回顧詩歌敘事脈絡與意象內涵，明確“意象是情感的載體”這一賞析思路。2.作業(yè)：背誦第1-2段，批注自己最有感觸的句子；預習第3-4段，思考：“詩人的情感為何會從‘自傷’轉向‘憂民’？”六、教學過程（第2課時：情感體悟與方法遷移）（一）溫故導入（3分鐘）抽查背誦，提問：“昨夜的秋雨，讓詩人的生活陷入絕境，但他的思緒卻走得更遠。這‘更遠’指向哪里？”引出第3-4段的情感升華。（二）情感體悟（20分鐘）1.精讀悟情：聚焦“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”，分析“喪亂”（安史之亂）的背景，體會詩人對個人苦難的感傷，更對“天下寒士”的共情（追問：“‘何由徹’不僅是今夜無眠，更是亂世何時終結的追問？”）。2.情感轉折：研討“安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足！”的情感邏輯：個人苦難→社會苦難→愿以己身換天下安寧。通過對比“床頭屋漏無干處”與“廣廈千萬間”的空間反差，體會“推己及人”的精神境界。3.角色扮演：請學生以“杜甫”的身份，給“寒士”寫一段獨白，表達“吾廬獨破受凍死亦足”的情懷，深化情感理解。（三）藝術手法品鑒（15分鐘）1.對比手法：“布衾冷似鐵”與“廣廈暖千萬”的冷暖對比，“自經喪亂”與“大庇天下”的個人與天下對比，分析其強化情感的作用。2.敘事與抒情交融：梳理“秋風破屋（敘事）—群童抱茅（敘事）—夜雨難眠（抒情）—愿庇寒士（抒情）”的脈絡，體會“以事載情，以情馭事”的歌行體特色。（四）方法遷移與拓展（12分鐘）1.賞析方法總結：提煉“古詩文賞析四步法”：讀文解意：疏通字詞，把握內容；抓意象，析意境：通過意象疊加理解情感基調；品語言，悟情感：關注修辭、煉字，體會情感層次；探手法，明技巧：分析對比、敘事抒情等手法的表達效果。2.遷移練習：小組合作，選擇《賣炭翁》或《石壕吏》，用“四步法”撰寫賞析片段（重點分析“炭”或“吏”的意象，以及敘事中的情感表達）。（五）課堂總結與作業(yè)（5分鐘）1.總結：回顧杜甫的“仁者情懷”，強調古詩文賞析不僅是“解文”，更是“悟人”“悟文化”。2.作業(yè)：完成遷移練習的賞析片段，分享至班級語文群；推薦閱讀《杜甫傳》或《唐詩雜論》，寫一篇“我心中的杜甫”讀后感。七、教學反思本教案以“意象—情感—手法”為賞析主線，通過情境創(chuàng)設、問題驅動激活學生思維，兼顧文言基礎與審美提升。但需關注：1.部分學生可能對“推己及人”的精神境界理解較淺，需結合安史之亂中百姓流離的史料（如《石壕吏》背景）補充；2.賞析方法的遷移需更具層次性，可提供“賞析支架”（如表格