小學(xué)勞動(dòng)主題班會(huì)全案設(shè)計(jì)模板勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的重要載體，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求小學(xué)階段需培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)意識(shí)與實(shí)踐能力。小學(xué)勞動(dòng)主題班會(huì)作為勞動(dòng)教育的“微陣地”，需緊扣學(xué)段特點(diǎn)，搭建“認(rèn)知—體驗(yàn)—反思—拓展”的育人鏈條，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的螺旋式提升。本文結(jié)合小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段的認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求，提供一套可直接落地的班會(huì)全案設(shè)計(jì)模板，助力班主任將勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的班級(jí)實(shí)踐。一、核心設(shè)計(jì)理念：錨定學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)建階梯式目標(biāo)體系小學(xué)階段學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知與能力呈現(xiàn)明顯的階段性特征，班會(huì)設(shè)計(jì)需遵循“啟蒙—習(xí)得—?jiǎng)?chuàng)新”的成長(zhǎng)邏輯：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：勞動(dòng)認(rèn)知啟蒙期目標(biāo)定位：建立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好”的情感認(rèn)知，掌握個(gè)人生活自理的基礎(chǔ)技能（如整理書包、穿衣系扣）。設(shè)計(jì)邏輯：以具象化、游戲化活動(dòng)激發(fā)興趣，避免抽象說教。例如通過“玩具回家”情境游戲，讓學(xué)生在角色扮演中理解“歸位”的勞動(dòng)意義。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：勞動(dòng)技能習(xí)得期目標(biāo)定位：掌握家庭與校園勞動(dòng)的典型技能（如家務(wù)勞動(dòng)、班級(jí)值日優(yōu)化），形成“勞動(dòng)有方法”的實(shí)踐認(rèn)知。設(shè)計(jì)邏輯：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)+技能示范為核心，通過“小師傅帶徒弟”“勞動(dòng)技能闖關(guān)”等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法、提升效率。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：勞動(dòng)責(zé)任拓展期目標(biāo)定位：理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，能自主設(shè)計(jì)并實(shí)施具有創(chuàng)新性、服務(wù)性的勞動(dòng)項(xiàng)目（如社區(qū)微服務(wù)、校園勞動(dòng)提案）。設(shè)計(jì)邏輯：以問題解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)勞動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)規(guī)劃”，培養(yǎng)勞動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新思維。二、分學(xué)段班會(huì)方案模板（附實(shí)操案例）（一）低年級(jí)班會(huì)方案：《小手愛勞動(dòng)，快樂小當(dāng)家》適用學(xué)段：1-2年級(jí)課時(shí)安排：1課時(shí)（40分鐘）+課后1周實(shí)踐育人目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：能辨別5種以上生活中的勞動(dòng)行為，理解“勞動(dòng)讓生活更整潔”。技能目標(biāo)：掌握整理書包、擺放餐具的基本方法。情感目標(biāo)：體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感，愿意主動(dòng)參與個(gè)人生活勞動(dòng)。前期準(zhǔn)備：教具：卡通勞動(dòng)工具貼紙（掃帚、抹布、書包等）、《小熊整理房間》手繪故事板（教師自制，畫面包含“亂糟糟的房間”和“整潔的房間”對(duì)比）。場(chǎng)景：教室一角布置成“小熊的亂糟糟房間”（散落的書本、玩具、衣物）。音頻：兒歌《勞動(dòng)最光榮》剪輯版（3分鐘）。班會(huì)流程：1.情境導(dǎo)入（8分鐘）：教師扮演“小熊媽媽”，帶著哭腔說：“小熊的房間太亂啦，玩具找不到家，書本也在哭，誰來幫幫它？”邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)用貼紙“整理”故事板上的房間，其他學(xué)生觀察并說出“整理前后的變化”。2.認(rèn)知辨析（10分鐘）：播放班級(jí)生活照片（包含“值日生擦黑板”“同學(xué)亂扔紙屑”“老師批改作業(yè)”等場(chǎng)景），學(xué)生分組討論：“哪些是勞動(dòng)？為什么？”教師引導(dǎo)總結(jié)：“勞動(dòng)是用雙手讓自己、他人或環(huán)境變得更好的行動(dòng)?！?.實(shí)踐體驗(yàn)（15分鐘）：個(gè)人挑戰(zhàn)：“書包大作戰(zhàn)”——學(xué)生在3分鐘內(nèi)整理書包（提前打亂書本、文具），教師用手機(jī)拍攝過程，結(jié)束后播放視頻，邀請(qǐng)學(xué)生自評(píng)“哪里整理得好/需要改進(jìn)”。小組合作：“餐具小管家”——每組發(fā)放一套玩具餐具，合作完成“擺碗筷—收碗筷”的模擬任務(wù)，教師示范正確方法（筷子對(duì)齊、碗碟歸位），評(píng)選“最佳小管家”小組。4.總結(jié)延伸（7分鐘）：齊唱《勞動(dòng)最光榮》，發(fā)放“家庭勞動(dòng)打卡表”（畫有穿衣、洗手絹、擺碗筷等童趣圖標(biāo)），要求一周內(nèi)完成3項(xiàng)打卡，家長(zhǎng)用貼紙記錄，下周班會(huì)分享“我的勞動(dòng)小成就”。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：過程性：觀察學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度、模仿能力（如整理書包的步驟是否清晰）。成果性：打卡表的完成情況、分享時(shí)的語言表達(dá)（如“我會(huì)自己……了，感覺……”）。（二）中年級(jí)班會(huì)方案：《家務(wù)小能手養(yǎng)成記》適用學(xué)段：3-4年級(jí)課時(shí)安排：1課時(shí)（40分鐘）+課后2周實(shí)踐育人目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解家務(wù)勞動(dòng)的分類（清潔、收納、烹飪輔助等），認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具的安全使用方法。技能目標(biāo)：掌握疊衣服、擦窗戶（安全高度）、擇菜的實(shí)用技能，能制定個(gè)人家務(wù)計(jì)劃。情感目標(biāo)：體會(huì)父母家務(wù)勞動(dòng)的辛苦，增強(qiáng)家庭責(zé)任感。前期準(zhǔn)備：材料：舊衣服（每人1件）、兒童安全擦窗器、生菜（擇凈后保留部分菜葉）、家務(wù)任務(wù)卡（分為“入門級(jí)”“進(jìn)階級(jí)”“挑戰(zhàn)級(jí)”，標(biāo)注不同家務(wù)的步驟提示）。調(diào)研：提前一周發(fā)放“家庭勞動(dòng)小調(diào)查”，統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與家務(wù)的頻率、擅長(zhǎng)/困難的項(xiàng)目。班會(huì)流程：1.數(shù)據(jù)導(dǎo)入（5分鐘）：教師展示調(diào)查結(jié)果的可視化圖表（如“每周參與家務(wù)次數(shù)”的柱狀圖），提問：“為什么有的同學(xué)覺得疊衣服很難，有的卻覺得很簡(jiǎn)單？”引出“勞動(dòng)需要方法和練習(xí)”的主題。2.技能工坊（20分鐘）：疊衣達(dá)人秀：邀請(qǐng)班級(jí)“疊衣小能手”（根據(jù)調(diào)查選出）現(xiàn)場(chǎng)示范“T恤三折法”，其他學(xué)生用舊衣服練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)糾正“袖子亂放”“領(lǐng)口變形”等問題），評(píng)選“最快最整齊”的同學(xué)。窗戶清潔站：教師講解兒童擦窗器的使用方法（“一噴二擦三刮”），學(xué)生分組在教室后窗（安全高度）實(shí)踐，記錄“擦前”“擦后”的對(duì)比照片，討論“怎樣擦得又快又干凈”。擇菜小課堂：每組發(fā)放生菜和任務(wù)卡，根據(jù)提示完成“去掉黃葉—掰成小片—洗凈瀝水”的流程，教師強(qiáng)調(diào)“安全使用指甲”“節(jié)約食材”的要點(diǎn)，將擇好的菜送給食堂阿姨，體驗(yàn)“勞動(dòng)成果被使用”的喜悅。3.計(jì)劃制定（10分鐘）：發(fā)放“我的家務(wù)周計(jì)劃”表格（包含“日期”“家務(wù)項(xiàng)目”“預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)”“實(shí)際完成情況”“小妙招”），學(xué)生結(jié)合自身情況填寫，如“周一：疊自己的校服（5分鐘）”“周三：幫媽媽擇菜（10分鐘）”，教師引導(dǎo)：“計(jì)劃要具體、可操作，遇到困難可以向家人請(qǐng)教。”4.反思分享（5分鐘）：播放一段“父母做家務(wù)”的短視頻（提前征集家長(zhǎng)素材），學(xué)生談感受：“原來媽媽每天要做這么多家務(wù)，我以后要……”，教師總結(jié)：“家務(wù)是家庭的責(zé)任，也是愛的表達(dá)，希望大家用計(jì)劃和行動(dòng)成為‘家庭小幫手’。”評(píng)價(jià)要點(diǎn)：技能掌握：實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作規(guī)范性（如疊衣的步驟、擦窗的方法）。計(jì)劃執(zhí)行：家務(wù)周計(jì)劃的完成度、“小妙招”的創(chuàng)新性（如“疊衣時(shí)先對(duì)齊領(lǐng)口，更快更整齊”）。（三）高年級(jí)班會(huì)方案：《勞動(dòng)賦能成長(zhǎng)，責(zé)任點(diǎn)亮社區(qū)》適用學(xué)段：5-6年級(jí)課時(shí)安排：2課時(shí)（連堂80分鐘）+課后1個(gè)月實(shí)踐育人目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，掌握“需求調(diào)研—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐優(yōu)化”的項(xiàng)目式勞動(dòng)方法。技能目標(biāo)：能團(tuán)隊(duì)合作完成一項(xiàng)社區(qū)或校園服務(wù)類勞動(dòng)項(xiàng)目（如圖書館整理、社區(qū)垃圾分類宣傳）。情感目標(biāo)：增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)，體會(huì)“勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值”的成就感。前期準(zhǔn)備：調(diào)研：提前兩周分組完成“社區(qū)勞動(dòng)需求調(diào)研”（可采訪社區(qū)工作人員、居民，或觀察公共區(qū)域問題），記錄“問題描述”“解決建議”。材料：調(diào)研表、項(xiàng)目計(jì)劃書模板、勞動(dòng)工具（根據(jù)項(xiàng)目需求準(zhǔn)備，如垃圾分類宣傳冊(cè)、圖書館整理架）。場(chǎng)地：聯(lián)系學(xué)校附近的社區(qū)服務(wù)中心、圖書館作為實(shí)踐基地（或校園內(nèi)的“勞動(dòng)角”）。班會(huì)流程（第一課時(shí)：方案設(shè)計(jì)）：1.問題驅(qū)動(dòng)（10分鐘）：各小組匯報(bào)調(diào)研成果，如“社區(qū)廣場(chǎng)的共享單車亂停放”“圖書館兒童區(qū)書籍?dāng)[放混亂”“養(yǎng)老院老人需要陪伴聊天”等，教師引導(dǎo)：“這些問題如何通過勞動(dòng)解決？需要哪些資源？”2.方案研討（30分鐘）：小組合作完成《勞動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃書》，包含：項(xiàng)目名稱：如“‘書海導(dǎo)航’圖書館整理行動(dòng)”“‘單車歸位’社區(qū)秩序維護(hù)”。目標(biāo)：明確要解決的問題、預(yù)期成果（如“30分鐘內(nèi)整理2排書架，方便讀者借閱”）。分工：按“調(diào)研組”“工具組”“執(zhí)行組”“宣傳組”分配任務(wù)，每人認(rèn)領(lǐng)具體職責(zé)。流程：詳細(xì)步驟（如圖書館整理：①分類標(biāo)簽檢查②錯(cuò)架書籍歸位③破損書登記④讀者引導(dǎo)）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“分工合理性”“流程可行性”，如提醒“共享單車整理要注意安全，需穿反光背心”。3.方案答辯（20分鐘）：各小組上臺(tái)展示方案，其他小組提問建議（如“圖書館整理如何避免再次混亂？”），教師總結(jié)：“好的方案要兼顧效率、安全和可持續(xù)性，下周我們將進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)方案的有效性?！卑鄷?huì)流程（第二課時(shí)：實(shí)踐反思+總結(jié)升華）：1.實(shí)踐回顧（15分鐘）：各小組播放實(shí)踐照片/視頻，匯報(bào)成果：“我們整理了3排書架，發(fā)現(xiàn)兒童繪本區(qū)錯(cuò)架率最高，于是制作了‘分類指引牌’”“我們?cè)谏鐓^(qū)擺放了20輛共享單車，還設(shè)計(jì)了‘文明停車’提示卡”。2.問題反思（20分鐘）：小組討論實(shí)踐中的困難與改進(jìn)方法，如“圖書館整理時(shí)，讀者突然來借書，打亂了節(jié)奏”→“下次可安排專人引導(dǎo)”；“共享單車整理后，下午又變亂了”→“建議聯(lián)系物業(yè)設(shè)置停車線”。教師引導(dǎo)：“勞動(dòng)不僅是做事，更是思考如何把事做得更好，這就是‘創(chuàng)造性勞動(dòng)’?！?.總結(jié)延伸（15分鐘）：頒發(fā)“社區(qū)勞動(dòng)勛章”（自制，如“責(zé)任之星”“創(chuàng)新之星”），學(xué)生撰寫《勞動(dòng)倡議書》（如“呼吁居民文明停車”“建議學(xué)校開設(shè)‘圖書整理社團(tuán)’”），并通過班級(jí)公眾號(hào)、社區(qū)公告欄發(fā)布，將勞動(dòng)影響力延伸到更廣泛的群體。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：項(xiàng)目質(zhì)量：方案的完整性、實(shí)踐成果的有效性（如圖書館整理后借閱效率提升）。反思深度：對(duì)問題的分析（如“錯(cuò)架率高的原因”）、改進(jìn)建議的可行性。社會(huì)影響：倡議書的傳播效果、社區(qū)/校園的反饋（如圖書館老師的評(píng)價(jià)）。三、實(shí)施保障與延伸建議（一）資源整合：打通“家校社”協(xié)同育人渠道校內(nèi)：利用“班級(jí)勞動(dòng)角”“校園種植園”等現(xiàn)有資源，將班會(huì)實(shí)踐與日常值日、校園服務(wù)結(jié)合，如低年級(jí)整理圖書角，中年級(jí)養(yǎng)護(hù)綠植，高年級(jí)管理種植園。家庭：設(shè)計(jì)“親子勞動(dòng)任務(wù)”（如周末共同烹飪一道菜、整理家庭相冊(cè)），通過家長(zhǎng)微信群分享“勞動(dòng)瞬間”，形成家校共育的良性互動(dòng)。社會(huì)：與社區(qū)、養(yǎng)老院、圖書館等建立合作，為高年級(jí)提供真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，避免“模擬實(shí)踐”的局限性。（二）評(píng)價(jià)體系：構(gòu)建“過程+成果+反思”的三維評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：采用“勞動(dòng)日志+照片/視頻”記錄，低年級(jí)用繪畫日記，中高年級(jí)用文字記錄“做了什么—遇到的困難—怎么解決的”。成果性評(píng)價(jià)：從“完成度”“創(chuàng)新性”“影響力”三個(gè)維度打分，如家務(wù)勞動(dòng)看“是否掌握新技能”，社區(qū)勞動(dòng)看“是否解決實(shí)際問題”。反思性評(píng)價(jià)：通過“班會(huì)分享”“成長(zhǎng)檔案”等形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“勞動(dòng)教會(huì)我的事”，如“我學(xué)會(huì)了耐心，因?yàn)檎頃苄枰槐颈緳z查”。（三）延伸活動(dòng)：從“班會(huì)課”到“生活場(chǎng)”的長(zhǎng)效浸潤(rùn)家庭勞動(dòng)周：每月設(shè)定“家庭勞動(dòng)主題周”（如“整理周”“烹飪周”），學(xué)生自主選擇家務(wù)項(xiàng)目，家長(zhǎng)只指導(dǎo)不代勞，培養(yǎng)獨(dú)立勞動(dòng)習(xí)慣。校園崗位認(rèn)領(lǐng)：設(shè)立“班級(jí)勞動(dòng)崗位”（如“綠植管理員”“圖書整理員”“節(jié)能監(jiān)督員”），學(xué)生自主申報(bào)，每周輪換，將勞動(dòng)責(zé)任融入日常班級(jí)管理。社區(qū)服務(wù)月：每學(xué)期組織一次“社區(qū)服務(wù)月”，