一、規(guī)劃背景與意義勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的核心內(nèi)容之一，承載著樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。近年來(lái)，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》等政策文件的出臺(tái)，明確了勞動(dòng)教育在立德樹(shù)人中的關(guān)鍵地位。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育存在認(rèn)知偏差、內(nèi)容碎片化、實(shí)施形式化等問(wèn)題，亟需通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與良好的勞動(dòng)品質(zhì)，助力其全面發(fā)展。二、總體目標(biāo)以“立德樹(shù)人”為根本導(dǎo)向，通過(guò)3-5年系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建學(xué)段銜接、內(nèi)容豐富、形式多樣、保障有力的勞動(dòng)教育體系：小學(xué)階段：培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，掌握基本生活勞動(dòng)技能（如整理收納、簡(jiǎn)單烹飪），形成“勞動(dòng)光榮”的認(rèn)知；初中階段：深化勞動(dòng)技能，參與生產(chǎn)勞動(dòng)（如種植、手工制作）與服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)志愿服務(wù)），樹(shù)立責(zé)任意識(shí)；高中階段：拓展勞動(dòng)實(shí)踐深度，結(jié)合職業(yè)體驗(yàn)（如職業(yè)工坊、企業(yè)見(jiàn)習(xí)），培養(yǎng)創(chuàng)新思維與生涯規(guī)劃能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)（勞動(dòng)知識(shí)、技能、態(tài)度、創(chuàng)新）的全面提升，形成家校社協(xié)同育人的勞動(dòng)教育生態(tài)。三、實(shí)施原則（一）學(xué)段銜接，漸進(jìn)發(fā)展遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)以啟蒙性勞動(dòng)為主，初中側(cè)重技能性勞動(dòng)，高中聚焦創(chuàng)新性、職業(yè)性勞動(dòng)，內(nèi)容難度、實(shí)踐深度隨學(xué)段遞增，避免重復(fù)或脫節(jié)。（二）知行合一，實(shí)踐導(dǎo)向打破“重理論輕實(shí)踐”傾向，將勞動(dòng)知識(shí)融入真實(shí)場(chǎng)景（如校園種植、家庭勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)），通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中悟”深化認(rèn)知，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）家校社協(xié)同，全員育人學(xué)校主導(dǎo)、家庭基礎(chǔ)、社會(huì)支持，明確三方責(zé)任：學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐平臺(tái)，家庭落實(shí)日常勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，社會(huì)開(kāi)放資源（如企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、非遺工坊）拓展勞動(dòng)場(chǎng)景，形成育人合力。（四）因地制宜，特色發(fā)展結(jié)合地域文化、產(chǎn)業(yè)特色設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容，如鄉(xiāng)村學(xué)校側(cè)重農(nóng)耕文化傳承，城市學(xué)校探索科技創(chuàng)新勞動(dòng)（如創(chuàng)客工坊、人工智能實(shí)踐），避免“一刀切”，凸顯地方優(yōu)勢(shì)。四、內(nèi)容體系構(gòu)建（一）小學(xué)段（1-6年級(jí)）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以生活自理勞動(dòng)為核心，開(kāi)展“整理小能手”（書(shū)包、書(shū)桌整理）、“家務(wù)小幫手”（垃圾分類(lèi)、擺碗筷）等活動(dòng)，通過(guò)游戲化任務(wù)培養(yǎng)勞動(dòng)興趣。中高年級(jí)（3-6年級(jí)）：拓展手工勞動(dòng)與服務(wù)性勞動(dòng)，如種植綠植（觀察生長(zhǎng)周期）、手工制作（陶藝、編織）、校園值日（圖書(shū)管理、綠植養(yǎng)護(hù)），參與社區(qū)公益勞動(dòng)（如圖書(shū)館整理、養(yǎng)老院陪伴）。（二）初中段（7-9年級(jí)）生活勞動(dòng)：進(jìn)階烹飪（家常菜制作）、家居修繕（簡(jiǎn)單家電維護(hù)），掌握家庭勞動(dòng)系統(tǒng)技能；生產(chǎn)勞動(dòng)：走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)參與種植/養(yǎng)殖，或在校園工坊學(xué)習(xí)木工、電工基礎(chǔ)操作，理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”；服務(wù)性勞動(dòng)：組織“社區(qū)服務(wù)周”，參與垃圾分類(lèi)宣傳、文明勸導(dǎo)、文化場(chǎng)館講解等，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（三）高中段（10-12年級(jí)）職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)：對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)（如制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)），開(kāi)展“職業(yè)見(jiàn)習(xí)日”，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下參與真實(shí)生產(chǎn)流程（如編程開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、物流管理）；創(chuàng)新性勞動(dòng)：結(jié)合學(xué)科知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物）開(kāi)展科創(chuàng)項(xiàng)目（如環(huán)保裝置設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)技術(shù)改良），培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新能力；志愿勞動(dòng)：主導(dǎo)社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目（如“舊物改造公益市集”“鄉(xiāng)村支教”），提升領(lǐng)導(dǎo)力與社會(huì)服務(wù)能力。五、實(shí)施路徑設(shè)計(jì)（一）課程融合：構(gòu)建“三維課程”體系基礎(chǔ)課程：落實(shí)國(guó)家課程要求，小學(xué)1-2年級(jí)每周1課時(shí)勞動(dòng)課，3年級(jí)及以上每周不少于1課時(shí)，系統(tǒng)講授勞動(dòng)知識(shí)、安全規(guī)范；拓展課程：開(kāi)發(fā)校本課程（如《傳統(tǒng)農(nóng)耕文化》《非遺技藝傳承》），結(jié)合地方特色設(shè)計(jì)主題模塊，每學(xué)期開(kāi)展4-6次專(zhuān)題實(shí)踐；融合課程：學(xué)科滲透勞動(dòng)教育（如語(yǔ)文作文以“勞動(dòng)體驗(yàn)”為主題，科學(xué)課探究“勞動(dòng)工具演變”），實(shí)現(xiàn)“勞育+學(xué)科”協(xié)同育人。（二）實(shí)踐基地：打造“校內(nèi)+校外”雙陣地校內(nèi)基地：建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐角”（種植園、手工坊、維修站），低年級(jí)設(shè)“自然觀察區(qū)”，高年級(jí)設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)工坊”（如模擬銀行、創(chuàng)客空間）；校外基地：與農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)、非遺工作室、社區(qū)服務(wù)中心等簽訂合作協(xié)議，掛牌“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”，每學(xué)期組織2-3次沉浸式實(shí)踐（如農(nóng)場(chǎng)春耕、工廠參觀、非遺傳承）。（三）師資建設(shè)：“專(zhuān)職+兼職+培訓(xùn)”三位一體專(zhuān)職教師：每校配備1-2名勞動(dòng)教育專(zhuān)職教師，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)；兼職教師：聘請(qǐng)工匠、非遺傳承人、企業(yè)技師等擔(dān)任校外導(dǎo)師，每學(xué)期開(kāi)展4-6次專(zhuān)題授課；教師培訓(xùn)：每年組織勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)（含理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能提升），將勞動(dòng)教育能力納入教師考核，激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式。（四）家校社協(xié)同：建立“責(zé)任共擔(dān)”機(jī)制家庭層面：制定《家庭勞動(dòng)任務(wù)清單》（如小學(xué)低年級(jí)“每日整理書(shū)包”，初中“每周烹飪一次”，高中“每月家庭大掃除”），家長(zhǎng)定期反饋勞動(dòng)表現(xiàn)，形成“家校勞動(dòng)日志”；社區(qū)層面：社區(qū)開(kāi)放公共空間（如社區(qū)花園、圖書(shū)館）作為勞動(dòng)實(shí)踐點(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校開(kāi)展“社區(qū)勞動(dòng)月”活動(dòng)，評(píng)選“勞動(dòng)小標(biāo)兵”；社會(huì)層面：企業(yè)、非遺工坊等提供“勞動(dòng)體驗(yàn)崗位”，政府出臺(tái)政策鼓勵(lì)社會(huì)力量參與，如給予參與企業(yè)稅收優(yōu)惠或榮譽(yù)表彰。六、保障機(jī)制（一）組織保障：成立“勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，德育、教學(xué)、后勤部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員，統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、資源，每學(xué)期召開(kāi)2次專(zhuān)題會(huì)議，解決實(shí)施中的問(wèn)題（如安全管理、資源協(xié)調(diào)）。（二）資源保障：優(yōu)化“硬+軟”資源配置硬件資源：按學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)配備勞動(dòng)工具（如小學(xué)安全剪刀、初中電工工具包、高中3D打印機(jī)），建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐基地；軟件資源：開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育校本教材、案例庫(kù)，利用“智慧教育平臺(tái)”分享優(yōu)質(zhì)課程（如“勞動(dòng)微課”“實(shí)踐直播”），實(shí)現(xiàn)資源共享。（三）經(jīng)費(fèi)保障：多元籌措資金學(xué)校每年從公用經(jīng)費(fèi)中劃出不低于5%的比例用于勞動(dòng)教育（含師資培訓(xùn)、設(shè)備更新、基地維護(hù)）；爭(zhēng)取政府專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)企業(yè)、基金會(huì)捐贈(zèng)，設(shè)立“勞動(dòng)教育發(fā)展基金”，保障活動(dòng)可持續(xù)開(kāi)展。七、評(píng)價(jià)體系（一）多元評(píng)價(jià)：“學(xué)生+教師+家長(zhǎng)+社會(huì)”四方參與學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)《勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，記錄勞動(dòng)過(guò)程、收獲與反思；教師評(píng)價(jià)：關(guān)注勞動(dòng)態(tài)度、技能掌握、創(chuàng)新表現(xiàn)，采用“星級(jí)評(píng)定”（如“勞動(dòng)習(xí)慣星”“技能創(chuàng)新星”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：反饋家庭勞動(dòng)參與度、責(zé)任感變化；社會(huì)評(píng)價(jià)：實(shí)踐基地導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)：重視“勞動(dòng)過(guò)程”而非“結(jié)果”采用“檔案袋評(píng)價(jià)法”，收集勞動(dòng)照片、視頻、手工作品、實(shí)踐報(bào)告等，記錄學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)做”再到“創(chuàng)新做”的成長(zhǎng)軌跡，避免以“勞動(dòng)成果”（如種植產(chǎn)量、手工作品精美度）作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。（三）結(jié)果應(yīng)用：納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、升學(xué)參考（