小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范本一、群文閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值定位群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新形態(tài)，以“議題統(tǒng)領(lǐng)、文本聯(lián)結(jié)、素養(yǎng)生長(zhǎng)”為核心特征，打破單篇教學(xué)的局限，引導(dǎo)學(xué)生在多文本的互文性解讀中建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，注重閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力”，群文閱讀正是落實(shí)這一要求的有效載體——通過(guò)精選3-5篇具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本，圍繞核心議題展開比較、思辨、整合式學(xué)習(xí)，助力學(xué)生形成“提取信息—分析推理—批判創(chuàng)新”的閱讀能力鏈，同時(shí)深化文化理解與審美體驗(yàn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素構(gòu)建（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)進(jìn)階”群文閱讀的目標(biāo)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成“三維聯(lián)動(dòng)”：語(yǔ)言維度：聚焦文本的語(yǔ)言形式（如修辭、結(jié)構(gòu)、文體特征），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律；思維維度：通過(guò)文本對(duì)比、因果推理、觀點(diǎn)辯論等活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維與批判性思維；文化維度：挖掘文本的文化內(nèi)涵（如傳統(tǒng)美德、科學(xué)精神），實(shí)現(xiàn)價(jià)值浸潤(rùn)。例如，“神話故事中的英雄形象”議題，目標(biāo)可設(shè)定為：①梳理不同神話中英雄的行為特征，歸納“英雄”的文化內(nèi)涵；②對(duì)比中西方神話英雄的敘事差異，體會(huì)文化對(duì)人物塑造的影響；③創(chuàng)編微型神話，運(yùn)用神話的想象手法表達(dá)價(jià)值觀。（二）文本選擇：遵循“關(guān)聯(lián)·適切·多元”原則文本是群文閱讀的“骨架”，選擇需把握三個(gè)關(guān)鍵：1.議題關(guān)聯(lián)性：文本需圍繞同一議題（如“童年趣事”“自然之美”），在內(nèi)容、手法或主題上形成互補(bǔ)或沖突，為思辨提供空間；2.文本適切性：符合學(xué)生的認(rèn)知水平（如三年級(jí)選擇童話、兒歌類文本，五年級(jí)可引入散文、非連續(xù)性文本）；3.文體多樣性：兼顧記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等，培養(yǎng)學(xué)生的文體感知力。示例：“動(dòng)物的生存智慧”議題，可組合《松鼠》（說(shuō)明文，科學(xué)認(rèn)知）、《麻雀》（記敘文，情感體驗(yàn)）、《鷺鷥》（散文詩(shī)，審美表達(dá)）三篇文本，從不同角度呈現(xiàn)動(dòng)物的生命狀態(tài)。（三）議題確立：精準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)文本的“錨點(diǎn)”議題是群文閱讀的“靈魂”，需具備“探究性、開放性、語(yǔ)文性”：探究性：避免“是什么”的低階問(wèn)題，指向“為什么”“如何體現(xiàn)”的深度思考（如“詩(shī)歌如何用意象表達(dá)情感”而非“詩(shī)歌的情感是什么”）；開放性：允許學(xué)生多元解讀，如“小說(shuō)中的意外結(jié)局有何作用”；語(yǔ)文性：緊扣語(yǔ)言文字運(yùn)用，避免淪為思政課或科學(xué)課的附庸。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：凸顯“自主·合作·思辨”特質(zhì)課堂活動(dòng)需突破“單篇講解”的慣性，設(shè)計(jì)“任務(wù)鏈”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：1.初讀感知：用“信息可視化”工具（如表格、思維導(dǎo)圖）梳理多文本的共性與差異；2.精讀思辨：設(shè)置對(duì)比任務(wù)（如“兩篇童話的結(jié)局有何不同，為什么？”）、辯論任務(wù)（如“‘碎片化閱讀’利大于弊還是弊大于利？”）；3.遷移創(chuàng)作：基于文本特質(zhì)進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或跨媒介表達(dá)（如將詩(shī)歌改寫成繪本腳本）。三、典型課型的教學(xué)設(shè)計(jì)范本（一）主題整合型：以“母愛(ài)”為核心的情感體驗(yàn)課1.教學(xué)目標(biāo)感受不同文本中母愛(ài)的表達(dá)方式，體會(huì)親情的溫暖；學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景對(duì)比刻畫情感的寫作手法；聯(lián)系生活，用文字或繪畫表達(dá)對(duì)母愛(ài)的理解。2.文本組合散文《慈母情深》（梁曉聲）：聚焦“工廠給錢”的場(chǎng)景，體現(xiàn)母愛(ài)的隱忍與厚重；詩(shī)歌《紙船——寄母親》（冰心）：借“紙船”意象，表達(dá)對(duì)母愛(ài)的眷戀；繪本《我媽媽》（安東尼·布朗）：用夸張的插畫和比喻，展現(xiàn)母愛(ài)的多元形象。3.教學(xué)過(guò)程（1）情境導(dǎo)入：播放《媽媽的嘮叨》音頻片段，提問(wèn)：“你的媽媽會(huì)用什么方式表達(dá)愛(ài)？”激活生活經(jīng)驗(yàn)。（2）初讀統(tǒng)整：分組閱讀文本，用“母愛(ài)表達(dá)圖譜”（橫軸：文本類型；縱軸：表達(dá)形式）梳理內(nèi)容：《慈母情深》：行動(dòng)（塞錢）+環(huán)境烘托（工廠的嘈雜）；《紙船》：意象（紙船）+反復(fù)修辭（“總希望”）；《我媽媽》：比喻（“廚師”“超人”）+夸張插畫。（3）精讀思辨：對(duì)比任務(wù)：“《慈母情深》的‘靜’（母親的沉默）與《紙船》的‘動(dòng)’（紙船的漂游），分別傳遞出怎樣的母愛(ài)？”聯(lián)結(jié)任務(wù)：“如果給《我媽媽》配一段文字，你會(huì)借鑒哪篇文本的寫法？為什么？”（4）遷移表達(dá)：選擇“媽媽的______（一個(gè)細(xì)節(jié)）”進(jìn)行片段寫作，模仿文本的修辭手法或結(jié)構(gòu)。（5）總結(jié)升華：用“母愛(ài)盲盒”（抽取學(xué)生的寫作片段）分享，共同提煉“母愛(ài)是______”的感悟。4.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)散文、詩(shī)歌、繪本的文體互補(bǔ)，讓學(xué)生在“具象場(chǎng)景—抽象意象—藝術(shù)表達(dá)”的梯度中，理解母愛(ài)的多元形態(tài)；對(duì)比閱讀培養(yǎng)思辨能力，遷移寫作落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“情—思—言”的統(tǒng)一。（二）文體聚焦型：童話文體的“想象密碼”探究課1.教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)童話“超現(xiàn)實(shí)情節(jié)”與“現(xiàn)實(shí)邏輯”的融合規(guī)律；學(xué)習(xí)用“假設(shè)性提問(wèn)”（如“如果______，故事將如何發(fā)展？”）解構(gòu)童話的想象邏輯；創(chuàng)編童話片段，運(yùn)用“反轉(zhuǎn)式結(jié)局”增強(qiáng)故事趣味性。2.文本組合《賣火柴的小女孩》（安徒生）：經(jīng)典悲劇童話，聚焦“幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比”；《夏洛的網(wǎng)》（節(jié)選，E·B·懷特）：動(dòng)物童話，體現(xiàn)“友情與生命的意義”；《總也倒不了的老屋》（慈琪）：微型童話，展現(xiàn)“重復(fù)結(jié)構(gòu)中的溫情”。3.教學(xué)過(guò)程（1）游戲?qū)耄骸巴挷轮i”——展示“水晶鞋”“會(huì)織字的蜘蛛”“總也不倒的老屋”等關(guān)鍵詞，學(xué)生搶答對(duì)應(yīng)童話，喚醒文體認(rèn)知。（2）初讀發(fā)現(xiàn)：分組閱讀，完成“童話想象清單”：文本超現(xiàn)實(shí)情節(jié)現(xiàn)實(shí)邏輯（隱含的道理）----------------------------------------------------------------------------《賣火柴的小女孩》火柴幻出美食、圣誕樹貧富差距下的兒童苦難《夏洛的網(wǎng)》蜘蛛會(huì)織“王牌豬”友情的力量超越生命《總也倒不了的老屋》老屋因求助者延遲倒塌善意會(huì)傳遞溫暖（3）精讀解構(gòu)：思辨任務(wù)：“《賣火柴的小女孩》中，為什么是‘火柴’而非‘蠟燭’幻出幻想？”（關(guān)聯(lián)“貧窮”的現(xiàn)實(shí)背景）假設(shè)任務(wù)：“如果夏洛的網(wǎng)織出的是‘壞豬威爾伯’，故事結(jié)局會(huì)怎樣？”（體會(huì)想象的“現(xiàn)實(shí)指向性”）（4）遷移創(chuàng)作：設(shè)定情境“想飛的烏龜”，要求：①設(shè)計(jì)一個(gè)超現(xiàn)實(shí)情節(jié)（如烏龜長(zhǎng)出翅膀）；②隱含一個(gè)現(xiàn)實(shí)道理（如“盲目模仿會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)”）；③給故事加一個(gè)反轉(zhuǎn)結(jié)局（如“翅膀是風(fēng)箏，烏龜被小朋友放飛”）。（5）評(píng)價(jià)完善：用“童話三要素”（超現(xiàn)實(shí)情節(jié)、現(xiàn)實(shí)邏輯、獨(dú)特結(jié)局）互評(píng)，修改片段。4.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)不同風(fēng)格的童話文本，引導(dǎo)學(xué)生穿透“奇幻外衣”，發(fā)現(xiàn)童話“借想象講道理”的本質(zhì)；假設(shè)性提問(wèn)和反轉(zhuǎn)結(jié)局創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）策略運(yùn)用型：“預(yù)測(cè)”閱讀策略的實(shí)踐課1.教學(xué)目標(biāo)掌握“依據(jù)文本線索、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”的預(yù)測(cè)方法；對(duì)比不同文本的預(yù)測(cè)路徑，提升閱讀策略的遷移能力；反思預(yù)測(cè)與文本的偏差，理解“閱讀是讀者與文本的對(duì)話”。2.文本組合《小狗學(xué)叫》（羅大里，未完成結(jié)局版）：提供前半部分，引導(dǎo)預(yù)測(cè)結(jié)局；《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》（高樓方子）：通過(guò)畫面和文字線索預(yù)測(cè)情節(jié)；非連續(xù)性文本《天氣預(yù)報(bào)》（含天氣符號(hào)、城市氣溫表）：預(yù)測(cè)“明天的出行建議”。3.教學(xué)過(guò)程（1）情境導(dǎo)入：播放《名偵探柯南》“案件預(yù)告”片段，提問(wèn)：“偵探如何預(yù)測(cè)真相？”引出“線索—推理—驗(yàn)證”的預(yù)測(cè)邏輯。（2）初讀建模：聚焦《小狗學(xué)叫》，師生共同完成“預(yù)測(cè)單”：線索：小狗不會(huì)叫，向小公雞、杜鵑學(xué)習(xí)→預(yù)測(cè)：小狗學(xué)會(huì)了______→驗(yàn)證：（文本結(jié)局）______→反思：我的預(yù)測(cè)偏差在于______。（3）精讀遷移：自主任務(wù)：閱讀《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，用“線索樹”（樹干：小真的想法；樹枝：可能的情節(jié)）預(yù)測(cè)“長(zhǎng)頭發(fā)的用途”；合作任務(wù)：小組分析《天氣預(yù)報(bào)》的“氣溫趨勢(shì)圖”“降水概率”，預(yù)測(cè)“周末去公園是否合適”，并說(shuō)明理由（如“周六降水概率30%，但氣溫驟降，建議帶傘和外套”）。（4）總結(jié)提升：用“預(yù)測(cè)彩虹圖”（紅：線索；橙：推理；黃：驗(yàn)證；綠：反思）梳理方法，強(qiáng)調(diào)“預(yù)測(cè)不是猜謎，而是基于證據(jù)的推理”。4.設(shè)計(jì)意圖通過(guò)文學(xué)文本與實(shí)用文本的組合，讓學(xué)生體會(huì)“預(yù)測(cè)策略”的普適性；“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—反思”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)閱讀”到“閱讀會(huì)學(xué)”的跨越。四、實(shí)施建議與反思改進(jìn)（一）實(shí)施建議：從“課堂操作”到“效果優(yōu)化”1.文本組合的彈性調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活增刪文本（如基礎(chǔ)薄弱班級(jí)可減少文本數(shù)量，增加支架性問(wèn)題）；2.課堂節(jié)奏的動(dòng)態(tài)把控：預(yù)留“留白時(shí)間”讓學(xué)生沉淀思考，避免活動(dòng)過(guò)于密集；3.評(píng)價(jià)方式的多元建構(gòu)：采用“閱讀素養(yǎng)雷達(dá)圖”（從語(yǔ)言、思維、文化、策略四個(gè)維度）進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合“文本解讀小報(bào)”“閱讀辯論會(huì)”等成果性評(píng)價(jià)。（二）反思改進(jìn)：突破“淺層聯(lián)結(jié)”的瓶頸群文閱讀易陷入“文本堆砌”的誤區(qū)，需從三方面改進(jìn)：1.深化文本解讀：教師需建立“文本細(xì)讀—議題提煉—活動(dòng)設(shè)計(jì)”的備課邏輯，避免議題流于表面；2.關(guān)注個(gè)體差異：設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”（如基礎(chǔ)層：提取信息；