新教師試講匯報課簡報制作模板一、簡報的核心價值與作用新教師試講匯報課簡報是教學(xué)實踐成果的凝練呈現(xiàn)，既為教師個人提供教學(xué)復(fù)盤的載體，助力其梳理課堂設(shè)計、實施中的經(jīng)驗與問題；也為學(xué)校教研團隊、教學(xué)管理部門提供教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)策略優(yōu)化的參考依據(jù)，是新教師專業(yè)成長與校本教研深度融合的重要紐帶。二、簡報模板結(jié)構(gòu)與內(nèi)容規(guī)范（一）標(biāo)題與基本信息區(qū)標(biāo)題：需體現(xiàn)核心要素，格式建議為“[學(xué)科][課題]試講匯報課簡報——[教師姓名][日期]”，例如“初中語文《春》試講匯報課簡報——李華2024年9月”。基本信息：清晰羅列試講的關(guān)鍵背景，包括：時間：具體到時段（如“2024年9月15日第3-4節(jié)課”）；地點：教室編號或功能室（如“初一（3）班教室”“錄播教室”）；授課教師：姓名、教齡（或崗位階段，如“新入職教師”）；學(xué)科與課題：完整呈現(xiàn)學(xué)科（含學(xué)段）、課題名稱（如“小學(xué)數(shù)學(xué)·三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》”）；聽課人員：列舉主要聽課角色（如“教研組全體教師、教學(xué)處主任”）。（二）教學(xué)概述模塊此部分需簡明勾勒教學(xué)的核心框架，體現(xiàn)“做什么”與“為何做”：1.教學(xué)內(nèi)容定位：結(jié)合教材體系與課標(biāo)要求，說明課題在單元/學(xué)段中的地位（如“《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是‘?dāng)?shù)與代數(shù)’領(lǐng)域數(shù)概念拓展的起始課，為后續(xù)分?jǐn)?shù)運算奠基”）。2.教學(xué)目標(biāo)：分維度呈現(xiàn)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），需貼合學(xué)生認(rèn)知水平，表述可觀測、可評估（如“學(xué)生能結(jié)合具體情境說出分?jǐn)?shù)的意義，通過折紙、涂色活動掌握分?jǐn)?shù)的表示方法，在操作中體會數(shù)學(xué)抽象性”）。3.教學(xué)重難點：區(qū)分“重點”（需著力達成的核心內(nèi)容，如“分?jǐn)?shù)意義的理解”）與“難點”（學(xué)生易混淆或困難的環(huán)節(jié)，如“用分?jǐn)?shù)表示非均分圖形的部分”），并簡要說明設(shè)計思路（如“通過‘分物—畫圖—辨析’三階活動突破難點”）。（三）教學(xué)實施過程記錄需以“環(huán)節(jié)+行為+效果”為邏輯，還原課堂真實場景，避免流水賬式描述：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：說明導(dǎo)入方式（情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移、問題驅(qū)動等）與意圖，記錄學(xué)生初始反應(yīng)（如“以‘分月餅’生活情境導(dǎo)入，學(xué)生快速聚焦‘公平分物’問題，3名學(xué)生主動提出‘平均分’思路，課堂參與積極性較高”）。2.新課講授：按知識進階邏輯拆解環(huán)節(jié)（如“概念建構(gòu)—方法探究—規(guī)律總結(jié)”），描述教師行為（提問、演示、小組指導(dǎo)等）、學(xué)生行為（討論、板演、質(zhì)疑等），并關(guān)聯(lián)教學(xué)目標(biāo)（如“在‘折一折、涂一涂表示1/2’活動中，教師巡視發(fā)現(xiàn)80%學(xué)生能正確操作，但2名學(xué)生誤將‘對折’理解為‘隨意折’，教師隨即通過‘對比展示+追問’引導(dǎo)修正，強化‘平均分’本質(zhì)”）。3.互動與鞏固：記錄課堂生成的典型互動（如小組辯論、生生互評）、練習(xí)設(shè)計與完成情況（如“分層設(shè)計3道練習(xí)題，基礎(chǔ)題正確率92%，拓展題‘用分?jǐn)?shù)表示不規(guī)則圖形涂色部分’引發(fā)5分鐘小組討論，最終6組中4組達成共識，暴露的‘面積直覺干擾’為后續(xù)教學(xué)提供反思點”）。4.小結(jié)與作業(yè)：說明小結(jié)形式（學(xué)生自主總結(jié)、師生共同梳理）、作業(yè)設(shè)計意圖（如“實踐性作業(yè)‘用分?jǐn)?shù)記錄家庭一天的時間分配’，兼顧知識應(yīng)用與生活聯(lián)結(jié)”）。（四）教學(xué)反思與改進策略需體現(xiàn)“客觀剖析+精準(zhǔn)改進”，避免空泛評價：1.成功經(jīng)驗：聚焦可遷移的教學(xué)行為（如“‘操作—辨析’的概念建構(gòu)模式有效，學(xué)生通過具象活動理解抽象概念，課堂生成的錯誤資源被及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機”）。2.問題診斷：具體指出環(huán)節(jié)性、方法性問題（如“‘分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系’的拓展環(huán)節(jié)耗時超預(yù)期，因未預(yù)設(shè)學(xué)生對‘商的意義’理解偏差，導(dǎo)致小組討論方向偏離”）。3.改進措施：針對問題提出可操作的調(diào)整方案（如“下次教學(xué)將‘分?jǐn)?shù)與除法’拆分為‘直觀對應(yīng)—算式表達—意義辨析’三小步，提前設(shè)計‘分物算式卡’輔助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，壓縮討論時長至8分鐘內(nèi)”）。（五）總結(jié)與展望1.整體成效：結(jié)合聽課反饋與自我評估，總結(jié)試講的核心價值（如“本次試講驗證了‘生活情境+操作體驗’的教學(xué)策略對低學(xué)段數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性，學(xué)生參與度達95%，但環(huán)節(jié)節(jié)奏把控需優(yōu)化”）。2.成長方向：錨定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（如“后續(xù)需提升‘動態(tài)生成資源’的處理能力，計劃通過‘課堂微格錄像分析’+‘導(dǎo)師隨堂指導(dǎo)’雙路徑改進”）；3.教研聯(lián)動：若有團隊支持，可提及后續(xù)教研計劃（如“擬參與教研組‘低學(xué)段概念教學(xué)策略’專題研討，分享本次試講案例，共同優(yōu)化教學(xué)流程”）。三、撰寫與排版的實用技巧（一）內(nèi)容表達原則真實性：基于課堂實錄與客觀數(shù)據(jù)（如練習(xí)正確率、互動參與人數(shù)），避免“過度美化”或“敷衍式反思”；邏輯性：各模塊以“教學(xué)邏輯”為線索（如“目標(biāo)—實施—反思”的因果關(guān)聯(lián)），環(huán)節(jié)描述按“時間/認(rèn)知”順序推進；簡潔性：用學(xué)科術(shù)語替代模糊表述（如“學(xué)生懂了”改為“85%學(xué)生能獨立完成同類習(xí)題”），避免冗余修飾。（二）格式呈現(xiàn)建議排版：標(biāo)題用二號黑體，模塊標(biāo)題用四號宋體加粗，正文用小四號宋體；關(guān)鍵數(shù)據(jù)、術(shù)語可標(biāo)黃或加粗突出；可視化：若有教學(xué)流程圖、學(xué)生作品照片、練習(xí)正確率統(tǒng)計表，可插入對應(yīng)位置（標(biāo)注“圖1：分?jǐn)?shù)表示操作活動示意圖”“表1：課堂練習(xí)完成情況統(tǒng)計”），增強說服力；存檔規(guī)范：建議以“姓名+學(xué)科+課題+日期”命名文件，同步留存課堂錄像、教案等佐證材料，便于后續(xù)復(fù)盤。四、示例參考（節(jié)選）標(biāo)題：小學(xué)數(shù)學(xué)·三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》試講匯報課簡報——李華2024年9月15日基本信息：時間：2024年9月15日第3-4節(jié)課地點：三年級（2）班教室授課教師：李華（新入職教師）學(xué)科與課題：小學(xué)數(shù)學(xué)·三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》聽課人員：數(shù)學(xué)教研組張敏、王芳老師，教學(xué)處陳主任教學(xué)概述：本課是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域數(shù)概念拓展的起始課，承接“整數(shù)認(rèn)識”，為后續(xù)分?jǐn)?shù)運算、百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)奠基。教學(xué)目標(biāo)：①結(jié)合“分月餅、折紙”等情境，理解分?jǐn)?shù)（1/2、1/4）的意義，掌握分?jǐn)?shù)的讀寫法；②通過操作、觀察、比較，發(fā)展數(shù)感與幾何直觀；③體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點為“分?jǐn)?shù)意義的理解”，難點為“非均分圖形的分?jǐn)?shù)表示”，通過