本學(xué)期我擔任小學(xué)四年級英語教學(xué)工作，以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》為指導(dǎo)，依托教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認知特點與語言學(xué)習(xí)規(guī)律，開展了一系列教學(xué)實踐?；仡櫼粚W(xué)期的教學(xué)歷程，既有收獲的喜悅，也有對教學(xué)細節(jié)的深刻反思。以下從教學(xué)目標落實、教學(xué)策略實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、問題反思及改進方向等方面進行總結(jié)。一、教學(xué)目標的分層落實：知識、技能與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展英語教學(xué)的核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力與文化意識。本學(xué)期圍繞“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四大素養(yǎng)維度，分層推進教學(xué)目標：（一）語言知識的扎實積累教材涵蓋“日常生活、校園活動、自然環(huán)境”等主題，我通過情境化詞匯教學(xué)（如用“教室物品分類游戲”鞏固教室類單詞）、句型結(jié)構(gòu)的階梯式訓(xùn)練（從模仿對話到替換關(guān)鍵詞創(chuàng)編），幫助學(xué)生掌握核心詞匯與語法。單元檢測顯示，85%的學(xué)生能準確運用重點句型進行日常交流，詞匯拼寫正確率較期初提升15%。（二）語言技能的綜合提升針對“聽、說、讀、寫”四項技能，我設(shè)計了差異化訓(xùn)練：聽力：利用教材配套音頻，結(jié)合“聽指令做動作”“聽錄音補全句子”等活動，提升學(xué)生對語音語調(diào)的敏感度；口語：開展“小組角色扮演”（如“餐廳點餐”“校園采訪”），創(chuàng)設(shè)真實語言情境，學(xué)生的表達流暢度與自信心顯著增強；閱讀：通過“繪本拓展閱讀”（如《TheVeryHungryCaterpillar》簡化版），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)與細節(jié)，閱讀理解準確率提升至78%；寫作：從“仿寫句子”過渡到“寫5句話的短文”，結(jié)合“思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容”，多數(shù)學(xué)生能清晰表達個人喜好與日?；顒印＃ㄈ┪幕庾R與學(xué)習(xí)能力的滲透通過“西方節(jié)日文化分享”“英語兒歌學(xué)唱”等活動，學(xué)生對英語國家文化的認知逐步加深；同時，引導(dǎo)學(xué)生用“錯題本整理”“小組互助學(xué)習(xí)”等方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，60%的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)并記錄疑問。二、教學(xué)策略的實踐創(chuàng)新：從“教語言”到“用語言”的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄啤皢“陀⒄Z”“死記硬背”的困境，我嘗試了以下教學(xué)策略，力求讓課堂更具活力與實效：（一）情境教學(xué)：讓語言“活”在生活中將教材內(nèi)容與生活場景結(jié)合，例如教學(xué)“問路”句型時，在教室布置“街道地圖”，學(xué)生分組扮演“行人”與“路人”，用英語完成問路、指路的對話。這種“沉浸式”情境讓學(xué)生感受到語言的實用價值，課堂參與度從65%提升至90%。（二）分層教學(xué)：關(guān)注個體差異的“精準施教”根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，將班級分為“基礎(chǔ)組”“提高組”“拓展組”：基礎(chǔ)組：側(cè)重單詞拼寫、句型模仿，通過“單詞闖關(guān)游戲”鞏固基礎(chǔ)；提高組：開展對話創(chuàng)編、短文寫作，如“給筆友寫一封信”；拓展組：進行“英語短劇改編”（如《三只小豬》英語版），提升綜合運用能力。分層任務(wù)讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到果子”，期末成績顯示，后進生的及格率提升了20%。（三）多元評價：從“分數(shù)評價”到“成長記錄”建立“課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成+口語展示+進步幅度”的多元評價體系，用“英語成長手冊”記錄學(xué)生的點滴進步（如“本周主動用英語提問3次”“閱讀打卡10天”）。這種過程性評價讓學(xué)生更關(guān)注自身成長，而非單純的分數(shù)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。三、學(xué)生學(xué)習(xí)成效：從“被動學(xué)”到“主動用”的轉(zhuǎn)變一學(xué)期的教學(xué)實踐中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出三個顯著變化：（一）學(xué)業(yè)成績的穩(wěn)步提升期中至期末的成績對比顯示，班級平均分提升8分，優(yōu)秀率（90分以上）從25%增至35%，及格率保持100%。尤其值得關(guān)注的是，10名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過分層輔導(dǎo)，成績從“及格邊緣”提升至“良好”水平。（二）學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)激發(fā)課堂上，學(xué)生從“被動跟讀”變?yōu)椤爸鲃优e手創(chuàng)編對話”；課后，超過70%的學(xué)生參與“英語配音打卡”“英語手抄報創(chuàng)作”等活動，甚至有學(xué)生自發(fā)組織“英語角”，用英語交流校園趣事。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步養(yǎng)成“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-整理”的學(xué)習(xí)閉環(huán)初步形成：80%的學(xué)生能提前圈出教材中的生詞，課堂上主動做筆記；課后通過“錯題本分析”（如“第三人稱單數(shù)動詞變形錯誤”），針對性鞏固薄弱點。四、教學(xué)反思：問題與不足的深度剖析盡管教學(xué)取得一定成效，但仍存在亟待改進的問題：（一）個別學(xué)生的“掉隊”風險5名學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱（如三年級英語知識斷層），在“一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)”等語法點上理解困難，課堂注意力易分散，課后輔導(dǎo)的及時性與系統(tǒng)性不足。（二）課堂活動的“效率失衡”部分“小組競賽”“角色扮演”活動雖能活躍氣氛，但因規(guī)則講解不夠清晰，導(dǎo)致10%的學(xué)生“看熱鬧多于學(xué)知識”，課堂時間利用效率有待優(yōu)化。（三）作業(yè)設(shè)計的“層次性不足”統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)難以滿足不同學(xué)生的需求：基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得“任務(wù)簡單，缺乏挑戰(zhàn)”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則“完成困難，產(chǎn)生畏難情緒”。（四）學(xué)習(xí)風格的“關(guān)注欠缺”對“視覺型”（喜歡圖表、圖片）、“聽覺型”（擅長歌謠、故事）學(xué)生的學(xué)習(xí)風格關(guān)注不足，教學(xué)方法的多樣性有待提升，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力未被充分挖掘。五、改進方向：從“反思”到“行動”的教學(xué)迭代針對上述問題，下學(xué)期將從以下方面優(yōu)化教學(xué)：（一）個性化輔導(dǎo)：建立“學(xué)困生成長檔案”為5名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生制定“一對一輔導(dǎo)計劃”，每周利用課后服務(wù)時間進行“基礎(chǔ)知識補漏+小目標激勵”（如“本周掌握5個核心單詞，獎勵英語繪本”），同時聯(lián)合家長進行“家庭英語小任務(wù)”（如“每天和孩子用英語說3句日常用語”），形成家校共育合力。（二）課堂活動優(yōu)化：“趣味性”與“實效性”并重設(shè)計活動時，明確“目標-規(guī)則-評價”三要素：例如“單詞接龍”游戲，限定“必須用新學(xué)句型造句”，避免活動流于形式；引入“任務(wù)卡”（如“用3個新單詞編一個小故事”），讓學(xué)生在趣味中完成語言輸出。（三）分層作業(yè)創(chuàng)新：“基礎(chǔ)+拓展”的彈性設(shè)計將作業(yè)分為“必做（基礎(chǔ)鞏固）+選做（能力提升）”：必做：單詞拼寫、句型模仿（如“用‘can’造句3個”）；選做：繪本閱讀打卡、英語短劇臺詞創(chuàng)作。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇，既減輕負擔，又滿足個性化需求。（四）多元教學(xué)方法：適配不同學(xué)習(xí)風格針對“視覺型”學(xué)生：用“思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)”“單詞圖片歸類”輔助學(xué)習(xí)；針對“聽覺型”學(xué)生：錄制“語法歌謠”（如“第三人稱單數(shù)，s/es跟著走”）、“課文朗讀音頻”，方便學(xué)生利用碎片時間聽記；針對“動覺型”學(xué)生：設(shè)計“英語手勢操”（如用手勢表示“現(xiàn)在進行時”的動作），讓學(xué)習(xí)更具互動性。結(jié)語小學(xué)四年級是英語學(xué)習(xí)從“啟蒙”向“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”過渡的關(guān)鍵期，教學(xué)需兼顧“趣味性”