(2025年)山東特殊教育職業(yè)學(xué)院教師招聘考試試題附答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.根據(jù)《中華人民共和國特殊教育促進(jìn)法》，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年（），并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。A.選擇性入學(xué)B.隨班就讀C.單獨編班D.遠(yuǎn)程教學(xué)答案：B2.下列關(guān)于視障學(xué)生認(rèn)知特點的描述，正確的是（）。A.視覺信息缺失會導(dǎo)致整體認(rèn)知能力顯著低于普通學(xué)生B.觸覺、聽覺等代償能力的發(fā)展可彌補(bǔ)部分認(rèn)知缺陷C.空間概念的形成完全依賴教師的語言描述D.記憶方式以視覺記憶為主，需強(qiáng)化視覺輔助答案：B3.某聽障學(xué)生在語言訓(xùn)練中出現(xiàn)“語法結(jié)構(gòu)簡單、語序混亂”的問題，最可能的原因是（）。A.聽覺障礙導(dǎo)致語言輸入不足B.智力發(fā)展水平滯后C.家庭語言環(huán)境復(fù)雜D.教師教學(xué)方法單一答案：A4.教育部《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的“尊重特殊學(xué)生的個體差異”，核心要求是（）。A.為每個學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)B.針對不同障礙類型設(shè)計分層教學(xué)方案C.減少對特殊學(xué)生的個性化干預(yù)D.優(yōu)先關(guān)注障礙程度較輕學(xué)生的發(fā)展答案：B5.下列關(guān)于智力障礙學(xué)生行為干預(yù)的原則，錯誤的是（）。A.采用“行為-結(jié)果”的正向強(qiáng)化策略B.對問題行為立即采取懲罰措施C.結(jié)合日常生活場景進(jìn)行泛化訓(xùn)練D.明確行為干預(yù)的具體目標(biāo)和步驟答案：B6.2024年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》，提出到2030年基本形成（）的殘疾人職業(yè)教育體系。A.覆蓋廣泛、層次單一、普特分離B.類型多樣、普職融通、產(chǎn)教融合C.政府主導(dǎo)、企業(yè)旁觀、學(xué)校主體D.重理論、輕實踐、強(qiáng)考核答案：B7.某培智部教師在教授“認(rèn)識人民幣”時，使用真實紙幣進(jìn)行教學(xué)，并帶學(xué)生到校園超市模擬購物，這體現(xiàn)了特殊教育教學(xué)的（）原則。A.補(bǔ)償與發(fā)展相結(jié)合B.直觀性與實踐性相結(jié)合C.集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合D.醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育康復(fù)相結(jié)合答案：B8.盲文書寫時，每個方格里最多可包含（）個凸點。A.4B.6C.8D.10答案：B9.聽障學(xué)生學(xué)習(xí)書面語時，“看話”（唇讀）的有效信息獲取率通常為（）。A.10%-20%B.30%-40%C.50%-60%D.70%-80%答案：A10.下列不屬于孤獨癥譜系障礙核心特征的是（）。A.社會交往與互動缺陷B.重復(fù)刻板行為C.語言交流障礙D.智力發(fā)育超常答案：D11.依據(jù)《殘疾人教育條例》，特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備（）。A.普通教師資格證書即可B.特殊教育專業(yè)教師資格證書C.心理咨詢師資格證書D.康復(fù)治療師資格證書答案：B12.某視障學(xué)生在定向行走訓(xùn)練中，對“杖尖觸地”的節(jié)奏掌握困難，教師應(yīng)優(yōu)先采用（）進(jìn)行干預(yù)。A.增加訓(xùn)練時長，強(qiáng)制要求達(dá)標(biāo)B.分解動作步驟，配合聽覺提示C.更換更昂貴的導(dǎo)盲杖D.暫停訓(xùn)練，等待學(xué)生自然發(fā)展答案：B13.下列關(guān)于特殊教育學(xué)校課程設(shè)置的表述，正確的是（）。A.完全照搬普通學(xué)校課程，僅調(diào)整教學(xué)難度B.以生活適應(yīng)為核心，弱化學(xué)科知識教學(xué)C.融合普通教育內(nèi)容與特殊需要，注重功能性課程D.只開設(shè)康復(fù)訓(xùn)練課程，不涉及文化知識答案：C14.某聽障學(xué)生因長期未獲得有效語言輸入，出現(xiàn)“語言沉默”現(xiàn)象，教師最應(yīng)采取的措施是（）。A.批評其不配合教學(xué)B.增加手語使用頻率，同時強(qiáng)化口語訓(xùn)練C.放棄語言教學(xué)，轉(zhuǎn)向技能培訓(xùn)D.要求家長在家只使用方言溝通答案：B15.智力障礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點不包括（）。A.感知覺速度慢，范圍狹窄B.記憶保持時間短，再現(xiàn)不準(zhǔn)確C.思維以具體形象為主，抽象概括能力弱D.注意力持續(xù)時間長，穩(wěn)定性高答案：D16.特殊教育中“個別化教育計劃（IEP）”的制定主體是（）。A.僅班主任B.教師、家長、相關(guān)專家共同參與C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子D.學(xué)生本人（無需家長參與）答案：B17.下列關(guān)于輔助技術(shù)（AT）在特殊教育中應(yīng)用的描述，錯誤的是（）。A.聽障學(xué)生可使用FM無線調(diào)頻助聽系統(tǒng)B.視障學(xué)生可通過屏幕閱讀軟件使用電腦C.所有特殊學(xué)生都必須使用高端輔助技術(shù)設(shè)備D.輔助技術(shù)需根據(jù)學(xué)生需求動態(tài)調(diào)整答案：C18.某孤獨癥學(xué)生在課堂上突然大聲尖叫，教師正確的處理方式是（）。A.立即制止并要求其道歉B.忽視行為，繼續(xù)教學(xué)C.觀察環(huán)境是否有刺激源（如噪音、強(qiáng)光），并引導(dǎo)其平靜D.讓其他學(xué)生嘲笑該行為以糾正答案：C19.特殊教育教師在與聽障學(xué)生家長溝通時，最有效的方式是（）。A.僅通過書面文字交流B.使用手語并配合口語，必要時借助翻譯C.要求家長學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語D.避免討論學(xué)生問題，只匯報優(yōu)點答案：B20.根據(jù)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，到2025年，適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率要保持在（）以上。A.85%B.90%C.95%D.100%答案：C二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分，多選、少選、錯選均不得分）1.下列屬于特殊教育教師核心能力的有（）。A.特殊兒童心理評估能力B.個別化教育計劃制定能力C.康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用能力D.普通教育課程開發(fā)能力答案：ABC2.視障學(xué)生定向行走訓(xùn)練的內(nèi)容包括（）。A.利用殘余視力識別環(huán)境線索B.使用導(dǎo)盲杖的基本技巧C.記憶路線的空間方位D.應(yīng)對突發(fā)環(huán)境變化的策略答案：ABCD3.聽障學(xué)生語言康復(fù)的主要方法有（）。A.聽覺口語法B.手語交流法C.綜合溝通法D.完全書面語教學(xué)法答案：ABC4.智力障礙學(xué)生行為干預(yù)中，正向強(qiáng)化的策略包括（）。A.表揚具體進(jìn)步行為B.給予喜愛的物品作為獎勵C.取消學(xué)生不喜歡的任務(wù)D.批評錯誤行為并要求改正答案：ABC5.孤獨癥譜系障礙學(xué)生的教學(xué)策略包括（）。A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）B.應(yīng)用行為分析（ABA）C.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練D.強(qiáng)制社交互動訓(xùn)練答案：ABC6.《中華人民共和國無障礙環(huán)境建設(shè)法》對特殊教育學(xué)校的要求包括（）。A.校園設(shè)施符合無障礙標(biāo)準(zhǔn)B.教學(xué)設(shè)備配備無障礙輔助功能C.教師掌握無障礙溝通技巧D.僅招收無障礙需求的學(xué)生答案：ABC7.特殊教育課程設(shè)計需遵循的原則有（）。A.功能性與發(fā)展性結(jié)合B.普適性與個別化結(jié)合C.教育性與康復(fù)性結(jié)合D.理論性與實踐性結(jié)合答案：ABCD8.聽障學(xué)生書面語學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)有（）。A.詞匯量少，多使用簡單詞匯B.句子結(jié)構(gòu)混亂，缺少語法成分C.閱讀理解能力滯后于聽力正常學(xué)生D.寫作內(nèi)容生動，情感表達(dá)豐富答案：ABC9.特殊教育教師在與家長合作時，應(yīng)（）。A.尊重家長的教育參與權(quán)B.定期反饋學(xué)生進(jìn)步與需求C.指責(zé)家長早期干預(yù)不足D.提供家庭康復(fù)指導(dǎo)建議答案：ABD10.下列關(guān)于特殊教育學(xué)校安全管理的表述，正確的有（）。A.視障學(xué)生活動區(qū)域需設(shè)置明顯觸覺標(biāo)識B.聽障學(xué)生教室需減少回聲干擾C.智力障礙學(xué)生需全程專人陪護(hù)D.所有學(xué)生需參與應(yīng)急逃生演練答案：ABD三、判斷題（共10題，每題1分，共10分，正確填“√”，錯誤填“×”）1.特殊教育的目標(biāo)是讓所有殘疾學(xué)生完全融入普通教育，消除特殊教育的存在。（）答案：×2.盲文是通過6個凸點的不同組合表示字母、數(shù)字和符號的文字系統(tǒng)。（）答案：√3.聽障學(xué)生的語言發(fā)展滯后僅影響其溝通能力，不影響認(rèn)知發(fā)展。（）答案：×4.智力障礙學(xué)生的教育應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)生活自理和社會適應(yīng)能力。（）答案：√5.孤獨癥學(xué)生的問題行為都是故意對抗教師的表現(xiàn)，需嚴(yán)厲懲罰。（）答案：×6.特殊教育教師可以拒絕接收有嚴(yán)重行為問題的殘疾學(xué)生。（）答案：×7.視障學(xué)生的記憶以聽覺記憶和觸覺記憶為主，教學(xué)中應(yīng)多使用口頭講解和觸摸教具。（）答案：√8.聽障學(xué)生使用手語交流時，手語的語法結(jié)構(gòu)與漢語完全一致。（）答案：×9.個別化教育計劃（IEP）一旦制定，無需根據(jù)學(xué)生發(fā)展調(diào)整。（）答案：×10.特殊教育學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)與學(xué)科教學(xué)分離，由專業(yè)康復(fù)師單獨完成。（）答案：×四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述特殊教育中“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵及實施要點。答案：內(nèi)涵：將醫(yī)學(xué)康復(fù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，通過醫(yī)學(xué)評估明確學(xué)生障礙類型與程度，教育干預(yù)促進(jìn)其功能發(fā)展，實現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)與教育目標(biāo)的協(xié)同。實施要點：①建立多學(xué)科團(tuán)隊（醫(yī)生、特教教師、康復(fù)師等）；②開展動態(tài)醫(yī)學(xué)評估與教育評估；③設(shè)計融合康復(fù)目標(biāo)的教學(xué)方案；④加強(qiáng)家校合作，指導(dǎo)家庭實施日?？祻?fù)。2.針對視障學(xué)生的“空間概念”教學(xué)，可采用哪些具體策略？答案：①利用觸覺教具（如立體地圖、模型）幫助感知形狀、大?。虎谕ㄟ^語言描述結(jié)合動作體驗（如“前-后”“左-右”的行走練習(xí)）建立方位感；③借助殘余視力（如有）觀察環(huán)境線索，結(jié)合聽覺定位（如聲音來源）強(qiáng)化空間認(rèn)知；④設(shè)計生活化場景（如校園路線熟悉）進(jìn)行泛化訓(xùn)練；⑤使用輔助技術(shù)（如電子定位設(shè)備）輔助空間探索。3.聽障學(xué)生口語訓(xùn)練中，如何有效利用“聽覺反饋”？答案：①選擇適合學(xué)生聽力水平的助聽器/人工耳蝸，確保設(shè)備正常工作；②在安靜、無回聲的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，減少背景噪音干擾；③教師發(fā)音時面對學(xué)生，口型清晰，語速適中；④引導(dǎo)學(xué)生觸摸自己或教師的喉部、面部，感知發(fā)音時的振動和口型變化；⑤通過“模仿-糾正-強(qiáng)化”循環(huán)，讓學(xué)生聽到自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音的差異，逐步調(diào)整；⑥利用錄音設(shè)備回放學(xué)生發(fā)音，幫助其自主對比改進(jìn)。4.簡述智力障礙學(xué)生“任務(wù)分解教學(xué)法”的實施步驟。答案：①明確教學(xué)目標(biāo)（如“穿襪子”）；②將任務(wù)分解為具體、可操作的子步驟（如“拿襪子-套腳-拉襪筒-整理襪口”）；③按順序教學(xué)每個子步驟，先示范，再讓學(xué)生模仿，及時給予提示（語言、手勢、身體輔助）；④對子步驟掌握情況進(jìn)行評估，未掌握的步驟重復(fù)訓(xùn)練；⑤當(dāng)所有子步驟熟練后，進(jìn)行連貫練習(xí)，逐步減少提示；⑥在不同場景（如家中、學(xué)校）進(jìn)行泛化訓(xùn)練，鞏固技能。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）1.案例：某培智二年級學(xué)生小明（8歲，中度智力障礙），課堂上常出現(xiàn)“隨意下座位、搶同學(xué)文具”的行為，教師多次提醒無效。經(jīng)觀察，小明在教師關(guān)注其他學(xué)生時易出現(xiàn)問題行為，且當(dāng)教師批評他時，他會停止行為并短暫坐回座位。問題：（1）分析小明問題行為的功能；（2）提出至少3條干預(yù)策略。答案：（1）功能分析：小明的問題行為可能屬于“尋求關(guān)注”類。當(dāng)教師關(guān)注其他學(xué)生時，他通過問題行為（下座位、搶文具）吸引教師注意；教師批評（負(fù)關(guān)注）成為強(qiáng)化物，導(dǎo)致行為維持。（2）干預(yù)策略：①正向關(guān)注：在小明表現(xiàn)良好（如安靜坐好）時，及時給予表揚（“小明坐得真端正，老師喜歡這樣的你”），增加正向強(qiáng)化；②明確規(guī)則：用簡單語言和圖片提示（如“上課要坐好”的圖示）告知課堂行為要求；③替代行為訓(xùn)練：教小明用正確方式獲取關(guān)注（如舉手說“老師，我需要幫助”），并在他舉手時立即回應(yīng)；④環(huán)境調(diào)整：將小明的座位靠近教師，增加自然關(guān)注機(jī)會，減少問題行為誘因；⑤忽略與消退：當(dāng)問題行為發(fā)生時，教師短暫忽略（不眼神接觸、不批評），待其安靜后再給予關(guān)注，避免強(qiáng)化問題行為。2.案例：某視障一年級學(xué)生小紅（7歲，全盲），入學(xué)前未接受過系統(tǒng)教育，對“顏色”概念理解困難，教師提問“蘋果是什么顏色？”時，小紅回答“摸起來涼涼的”。問題：（1）分析小紅認(rèn)知特點導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難；（2）設(shè)計針對性教學(xué)方案。答案：（1）認(rèn)知特點分析：小紅因視覺缺失，無法通過視覺感知顏色，對“顏色”這一抽象概念缺乏直接經(jīng)驗；其認(rèn)知以觸覺、聽覺為主，容易將“蘋果”的屬性（如溫度、質(zhì)地）與顏色混淆；語言理解中“顏色”詞匯缺乏具體表象支持，導(dǎo)致概念建構(gòu)困難。（2）教學(xué)方案設(shè)計：①經(jīng)驗補(bǔ)充：通過多感官關(guān)聯(lián)建立顏色概念。如“紅色蘋果”：用紅色盲文卡片（凸點標(biāo)記“紅”）+蘋果實物（觸覺感知形狀、味覺感知味道）+語言描述（“紅色像冬天的暖爐，讓人感覺溫暖”）；②對比教學(xué)：選擇兩種常見顏色（如紅、綠），用不同質(zhì)地的物品關(guān)聯(lián)（紅色-毛絨玩具，綠色-塑料積木），通過觸摸區(qū)分并記憶對應(yīng)的顏色詞匯；③生活泛化：在教室設(shè)置“顏色角”，放置紅色水杯、綠色書包等物品，每天引導(dǎo)小紅觸摸并說出顏色；④輔助技術(shù)：使用顏色識別電子設(shè)備（如可發(fā)聲的顏色探測器），小紅觸摸物品時設(shè)備播報顏色，建立“觸覺-聲音-顏色”的聯(lián)系；⑤家長配合：在家中用相同方法鞏固，如“找紅色襪子”游戲，強(qiáng)化顏色概念的應(yīng)用。六、論述題（共1題，20分）結(jié)合特殊教育發(fā)展趨勢與崗位要求，論述新時代特殊教育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。答案：新時代特殊教育教師的核心素養(yǎng)需適應(yīng)“融合教育深化”“技術(shù)賦能教學(xué)”“全納社會建設(shè)”等發(fā)展趨勢，具體包括以下方面：（一）專業(yè)理念與師德素養(yǎng)1.全納教育理念：認(rèn)同“每個學(xué)生都有受教育的權(quán)利”，尊重殘疾學(xué)生的個體差異，反對標(biāo)簽化與歧視，致力于為所有學(xué)生提供公平、適切的教育機(jī)會。2.人文關(guān)懷精神：理解殘疾學(xué)生的心理需求，關(guān)注其情緒情感發(fā)展，建立信任、支持的師生關(guān)系；主動與家長合作，成為家庭支持的重要力量。3.法治意識：熟悉《特殊教育促進(jìn)法》《無障礙環(huán)境建設(shè)法》等法律法規(guī)，明確自身職責(zé)，保障學(xué)生受教育權(quán)與人格尊嚴(yán)。（二）專業(yè)知識素養(yǎng)1.特殊教育基礎(chǔ)理論：掌握各類殘疾（視障、聽障、智障、孤獨癥等）的成因、發(fā)展特征及教育干預(yù)原則；理解“醫(yī)教結(jié)合”“個別化教育”“輔助技術(shù)應(yīng)用”等核心概念。2.跨學(xué)科知識整合：融合