高校計算機基礎(chǔ)課程在線作業(yè)設(shè)計示范計算機基礎(chǔ)課程作為高等教育通識類核心課程，肩負著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)、夯實信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要使命。在在線教學(xué)常態(tài)化的背景下，傳統(tǒng)作業(yè)形式的局限性逐漸凸顯——紙質(zhì)作業(yè)的交互性不足、實踐類任務(wù)難以遠程監(jiān)督、學(xué)習(xí)反饋滯后等問題，都對教學(xué)效果產(chǎn)生影響?？茖W(xué)設(shè)計在線作業(yè)，不僅能鞏固課堂知識，更能通過任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與問題解決能力，成為連接線上教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵紐帶。本文結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標與在線教學(xué)特點，從作業(yè)設(shè)計原則、類型化示范、評價反饋機制三個維度，探討兼具專業(yè)性與實用性的在線作業(yè)設(shè)計路徑。一、在線作業(yè)設(shè)計的核心原則（一）目標導(dǎo)向原則作業(yè)設(shè)計需與課程目標深度綁定，既要覆蓋“計算機系統(tǒng)組成”“操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”“辦公軟件應(yīng)用”“程序設(shè)計入門”等知識目標，也要指向“信息檢索與處理”“問題建模與算法實現(xiàn)”等能力目標，最終落腳于“數(shù)字化工具理性”“數(shù)據(jù)安全意識”等素養(yǎng)目標。例如，針對“數(shù)據(jù)可視化”知識點的作業(yè)，可要求學(xué)生用Excel分析校園垃圾分類調(diào)研數(shù)據(jù)，既鞏固圖表制作技能，又滲透“綠色校園”的素養(yǎng)導(dǎo)向。（二）分層遞進原則（三）互動生成原則在線作業(yè)不應(yīng)是單向的“布置-提交”，而應(yīng)借助平臺功能構(gòu)建互動場域。例如，在“辦公軟件協(xié)作”主題作業(yè)中，要求學(xué)生通過騰訊文檔共同完成一份“課程學(xué)習(xí)指南”，教師可實時查看協(xié)作過程并點評分工合理性；在編程作業(yè)中，設(shè)置“代碼互評”環(huán)節(jié)，學(xué)生需指出同伴程序中的邏輯漏洞并提出優(yōu)化建議，通過思維碰撞深化對算法的理解。（四）時效適配原則在線學(xué)習(xí)的碎片化特征要求作業(yè)時間設(shè)計更靈活。單次作業(yè)的完成周期建議控制在2-3天，避免學(xué)生因任務(wù)堆積產(chǎn)生倦?。煌瑫r，利用平臺的“階段性作業(yè)包”功能，將章節(jié)知識點拆解為“每日小任務(wù)”，如“每天學(xué)習(xí)一個Excel函數(shù)（VLOOKUP/IF等）并完成配套練習(xí)題”，通過高頻次、低壓力的任務(wù)設(shè)計強化知識內(nèi)化。二、類型化作業(yè)設(shè)計示范（一）理論認知類作業(yè)：從“記憶”到“理解應(yīng)用”的進階理論題易陷入“死記硬背”的誤區(qū)，在線設(shè)計需通過情境化、案例化的題目激活知識遷移。選擇題：摒棄“計算機的CPU由____組成”的直白考法，改為“某同學(xué)在使用電腦時發(fā)現(xiàn)‘打開軟件速度變慢，但運行時流暢度正?！羁赡艿脑蚴牵ǎ〢.CPU性能不足B.內(nèi)存容量不足C.硬盤讀寫速度慢D.顯卡驅(qū)動異?！薄獙ⅰ坝嬎銠C硬件性能”知識點與實際故障場景結(jié)合，考察學(xué)生的問題診斷能力。判斷題：針對“文件擴展名”的易錯點，設(shè)計“修改文件擴展名后，若系統(tǒng)提示‘無法打開此文件’，說明擴展名不能修改（）”——引導(dǎo)學(xué)生思考擴展名與文件類型的邏輯關(guān)系，而非機械記憶“擴展名可修改”的結(jié)論。簡答題：結(jié)合數(shù)字化素養(yǎng)熱點，如“請分析‘生成式AI輔助寫論文’的優(yōu)勢與風(fēng)險，說明計算機基礎(chǔ)課程中‘信息倫理’章節(jié)的學(xué)習(xí)對你的判斷有何啟發(fā)”——將技術(shù)應(yīng)用與倫理思考關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)批判性思維。（二）實踐操作類作業(yè)：從“模仿”到“創(chuàng)新實踐”的跨越實踐是計算機基礎(chǔ)課的核心，在線作業(yè)需通過“任務(wù)書+腳手架+評價量規(guī)”的組合，降低遠程指導(dǎo)的難度。辦公軟件操作：以“校園活動宣傳冊制作”為任務(wù)，要求用Word完成：①自定義紙張大小為A5，設(shè)置奇偶頁不同頁眉；②插入3張活動照片，分別用“四周型環(huán)繞”“襯于文字下方”“緊密型環(huán)繞”排版；③利用“郵件合并”功能批量生成包含“活動時間”“地點”的邀請函。評分量規(guī)需細化：排版規(guī)范性（30%）、功能創(chuàng)新性（如是否使用“SmartArt圖形”優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)，20%）、內(nèi)容完整性（50%）。編程入門實踐：以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)（簡易版）”為項目，要求用Python實現(xiàn)：①從CSV文件讀取30名學(xué)生的姓名、學(xué)號、3門課程成績；②計算每人平均分并按分數(shù)降序排序；③輸出“平均分≥85”的學(xué)生名單。提供“代碼模板”（如給出文件讀取、排序的核心函數(shù)框架），降低入門門檻，考核重點為“邏輯結(jié)構(gòu)合理性”（40%）、“代碼可讀性”（如注釋規(guī)范，30%）、“功能拓展性”（如是否添加“按課程篩選”功能，30%）。網(wǎng)絡(luò)與安全實踐：設(shè)計“家庭網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方案”作業(yè)，要求學(xué)生：①繪制家庭網(wǎng)絡(luò)拓撲圖（包含路由器、終端設(shè)備、聯(lián)網(wǎng)設(shè)備）；②分析當前網(wǎng)絡(luò)存在的問題（如信號死角、設(shè)備卡頓）；③結(jié)合“子網(wǎng)劃分”“QoS優(yōu)先級設(shè)置”等知識，提出優(yōu)化方案并說明原理。此類作業(yè)將抽象的網(wǎng)絡(luò)知識轉(zhuǎn)化為生活場景，培養(yǎng)問題解決能力。（三）綜合應(yīng)用類作業(yè)：從“單一技能”到“系統(tǒng)思維”的整合綜合作業(yè)需模擬真實工作場景，要求學(xué)生整合多模塊知識完成復(fù)雜任務(wù)。數(shù)據(jù)驅(qū)動類：以“校園快遞收發(fā)數(shù)據(jù)分析”為主題，要求：①用Excel收集近一個月的快遞收發(fā)數(shù)據(jù)（可通過問卷星調(diào)研或模擬生成）；②清洗數(shù)據(jù)（處理缺失值、異常值）；③用數(shù)據(jù)透視表分析“各宿舍樓收發(fā)量趨勢”“不同快遞公司占比”；④制作動態(tài)折線圖與餅圖，并撰寫200字分析報告，提出“優(yōu)化快遞驛站布局”的建議。該作業(yè)整合了數(shù)據(jù)處理、可視化、問題分析等能力，呼應(yīng)“數(shù)字校園”的建設(shè)需求。三、作業(yè)評價與反饋機制設(shè)計（一）多元評價體系：過程與結(jié)果并重過程性評價（占比40%）：關(guān)注作業(yè)完成的“動態(tài)軌跡”，如編程作業(yè)的“提交歷史”（是否多次調(diào)試優(yōu)化）、協(xié)作作業(yè)的“貢獻度分析”（通過騰訊文檔的編輯記錄評估分工合理性）、實踐作業(yè)的“中間成果提交”（如Excel作業(yè)的“數(shù)據(jù)清洗步驟截圖”）。終結(jié)性評價（占比60%）：聚焦最終成果的質(zhì)量，如理論題的“知識遷移度”、實踐操作的“功能完成度”、綜合作業(yè)的“系統(tǒng)復(fù)雜度”。需設(shè)計“等級+評語”的評價方式，如“優(yōu)秀：能創(chuàng)造性解決問題，代碼注釋清晰且拓展功能合理；良好：完成核心功能，存在minor邏輯漏洞；需改進：函數(shù)缺失，需重新理解知識點”。（二）精準反饋策略：從“批改”到“賦能”即時反饋：利用在線平臺的“自動判題”功能，對選擇題、編程語法題等客觀題即時評分并給出“錯誤點提示”（如“第5行代碼缺少冒號，Python語法要求語句結(jié)束需用冒號標記代碼塊”）。深度反饋：對主觀題、實踐作業(yè)，采用“批注+語音點評”結(jié)合的方式。例如，在Excel作業(yè)中，用紅色批注指出“數(shù)據(jù)透視表未添加‘行總計’，無法直觀對比總量”，并錄制1分鐘語音說明“數(shù)據(jù)匯總的業(yè)務(wù)意義”。社群反饋：建立“作業(yè)答疑討論區(qū)”，按知識點分類（如“Python編程”“Excel函數(shù)”），學(xué)生可上傳問題截圖或代碼片段，教師與同伴共同解答。定期整理“高頻問題TOP10”，制作成“避坑指南”供全班學(xué)習(xí)。四、實施建議：從設(shè)計到落地的保障（一）平臺工具的適配選擇理論題與客觀題：優(yōu)先選擇支持“自動判分+錯題解析”的平臺（如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂），減少教師重復(fù)勞動。實踐操作類作業(yè)：對編程作業(yè)，推薦“PythonTutor”“JupyterNotebook”等在線編程環(huán)境，支持代碼實時運行與調(diào)試；對辦公軟件作業(yè)，可要求學(xué)生提交“帶操作痕跡的文件”（如Word的“修訂模式”記錄、Excel的“公式審核”截圖），便于教師追溯操作過程。綜合協(xié)作類作業(yè)：選用“騰訊文檔”“飛書多維表格”等支持多人實時協(xié)作的工具，教師可通過“版本歷史”查看團隊貢獻度。（二）教師能力的迭代升級在線作業(yè)設(shè)計對教師的“技術(shù)整合能力”提出更高要求。建議高校開展“在線作業(yè)設(shè)計工作坊”，內(nèi)容包括：①平臺功能深度應(yīng)用（如超星的“作業(yè)組卷策略”“互評設(shè)置”）；②題目設(shè)計的“認知維度提升”（從記憶類轉(zhuǎn)向應(yīng)用、分析類）；③反饋話術(shù)的“教育性設(shè)計”（如何用點評激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機）。（三）學(xué)生支持的體系化構(gòu)建作業(yè)指南：發(fā)布“在線作業(yè)操作手冊”，包含平臺提交步驟、常見格式要求（如代碼命名規(guī)范、文件命名規(guī)則）、技術(shù)問題解決辦法（如“代碼運行報錯如何截圖提問”）。階梯輔導(dǎo)：針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，錄制“作業(yè)分解微視頻”（如“Excel數(shù)據(jù)透視表制作的3個步驟”）；對能力較強學(xué)生，提供“拓展資源包”（如前沿技術(shù)案例、競賽題目）。心理疏導(dǎo)：在線學(xué)習(xí)易產(chǎn)生“任務(wù)焦慮”，需通過“作業(yè)進度可視化”（如用甘特圖展示班級完成率）、“彈性提交窗口”（允許1次補交機會）等方式，緩解學(xué)生壓力。結(jié)語高校計算機基礎(chǔ)課程的在線作業(yè)設(shè)計，本質(zhì)是“技術(shù)工具”與“教育