小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技巧訓(xùn)練與范文集萃寫(xiě)作，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中串聯(lián)字詞、語(yǔ)法與思維的紐帶，更是孩子表達(dá)內(nèi)心、觀(guān)察世界的窗口。小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，既要扎根于“怎么寫(xiě)”的技巧打磨，又需依托“寫(xiě)什么”的范文啟發(fā)，讓孩子在模仿中創(chuàng)新，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。本文將從觀(guān)察、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感四大核心維度拆解寫(xiě)作技巧，并輔以經(jīng)典范文解析，為師生與家長(zhǎng)提供一套實(shí)用的寫(xiě)作提升方案。一、觀(guān)察能力訓(xùn)練：寫(xiě)作的“源頭活水”寫(xiě)作素材的匱乏，往往源于“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的觀(guān)察惰性。小學(xué)階段的觀(guān)察訓(xùn)練，需聚焦“五感聯(lián)動(dòng)”與“定點(diǎn)追蹤”，讓孩子學(xué)會(huì)從平凡事物中挖掘趣味。技巧：五感觀(guān)察法引導(dǎo)孩子調(diào)動(dòng)視覺(jué)（形狀、色彩）、聽(tīng)覺(jué)（聲音、節(jié)奏）、嗅覺(jué)（氣味、氣息）、觸覺(jué)（質(zhì)地、溫度）、味覺(jué)（滋味、口感），將單一的“看”拓展為立體的感知。例如描寫(xiě)“桂花”，可引導(dǎo)孩子觀(guān)察：“金黃的花瓣像細(xì)碎的星星（視覺(jué)），風(fēng)一吹，沙沙的輕響像在說(shuō)悄悄話(huà)（聽(tīng)覺(jué)），甜絲絲的香氣鉆進(jìn)鼻子（嗅覺(jué)），摸上去軟軟的，像絨布（觸覺(jué)），要是輕輕咬一口，會(huì)不會(huì)有蜂蜜的味道？（味覺(jué)）”。范文示例：《校園的香樟》（三年級(jí)·李?lèi)偅?gt;操場(chǎng)邊的香樟樹(shù)，站成了一把綠色的大傘。陽(yáng)光透過(guò)葉子，在地上灑下銅錢(qián)似的光斑（視覺(jué)）。風(fēng)過(guò)時(shí)，樹(shù)葉嘩啦啦地唱著歌，像在和我們打招呼（聽(tīng)覺(jué)）。湊近聞，葉片帶著淡淡的草木清香，混著泥土的濕潤(rùn)氣（嗅覺(jué)）。我伸手摸摸樹(shù)干，粗糙的紋路像老爺爺?shù)氖终?，暖暖的（觸覺(jué)）。這棵香樟，是校園里最溫柔的守護(hù)者。點(diǎn)評(píng)小作者以“五感”為線(xiàn)索，將香樟樹(shù)的形象從“靜態(tài)畫(huà)面”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)體驗(yàn)”，讓景物描寫(xiě)充滿(mǎn)生活氣息。訓(xùn)練時(shí)可讓孩子選擇“校園的角落”“家里的盆栽”等熟悉場(chǎng)景，用五感記錄觀(guān)察日記。二、結(jié)構(gòu)搭建技巧：讓文章“立”起來(lái)一篇好文章，需有清晰的“骨架”。小學(xué)階段常用的結(jié)構(gòu)有“總分總”“線(xiàn)索式”“時(shí)序式”，訓(xùn)練時(shí)要讓孩子理解“開(kāi)頭點(diǎn)題—中間分層—結(jié)尾升華”的邏輯。技巧：總分總結(jié)構(gòu)（以狀物文為例）開(kāi)頭用一句話(huà)概括事物特點(diǎn)（總），中間從不同角度（外形、習(xí)性、趣事等）分述（分），結(jié)尾抒發(fā)情感或總結(jié)感悟（總）。例如寫(xiě)“小狗”，開(kāi)頭總寫(xiě)“豆豆是只調(diào)皮又可愛(ài)的泰迪”，中間分寫(xiě)“毛茸茸的外形”“追蝴蝶的趣事”“陪我讀書(shū)的暖心事”，結(jié)尾“豆豆是我的小太陽(yáng)，照亮了每個(gè)平凡的日子”。范文示例：《我的小倉(cāng)鼠》（四年級(jí)·王宇）>我的小倉(cāng)鼠“雪球”，是個(gè)圓滾滾的“糯米團(tuán)子”。（總）它渾身雪白雪白，像裹了一層棉花糖，黑葡萄似的眼睛骨碌碌轉(zhuǎn)，小鼻子總一抽一抽地嗅著什么（外形）。每天清晨，它會(huì)用爪子扒著籠子，“吱吱”叫著催我喂瓜子，吃完就把腮幫子塞得鼓鼓的，像個(gè)小絨球（習(xí)性）。有次我故意把瓜子放在高處，它竟順著鐵絲爬上爬下，最后抱著瓜子跌進(jìn)木屑里，惹得我哈哈大笑（趣事）。（分）看著雪球在籠子里蹦跳的模樣，我忽然懂得：哪怕是小小的生命，也在認(rèn)真地?zé)釔?ài)生活呀。（總）點(diǎn)評(píng)文章以“可愛(ài)”為核心，用“外形—習(xí)性—趣事”三層分述，結(jié)尾升華主題，結(jié)構(gòu)緊湊又有溫度。訓(xùn)練時(shí)可提供“我的植物朋友”“心愛(ài)的玩具”等主題，讓孩子用“總分總”結(jié)構(gòu)列提綱。三、語(yǔ)言雕琢方法：為文字注入“靈氣”語(yǔ)言的生動(dòng)性，源于修辭的巧妙運(yùn)用與細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)捕捉。小學(xué)階段可重點(diǎn)訓(xùn)練“比喻擬人化”“細(xì)節(jié)鏡頭化”，讓文字跳出“干巴巴”的描述。技巧：修辭+細(xì)節(jié)雙驅(qū)動(dòng)比喻要“新鮮獨(dú)特”，避免“像月亮像小船”的俗套；擬人要“賦予生命”，讓事物有情感、動(dòng)作。細(xì)節(jié)描寫(xiě)則聚焦“小動(dòng)作”“微表情”，比如寫(xiě)“媽媽做飯”，可細(xì)化為“圍裙上沾著面粉，鍋鏟在鍋里跳著舞，汗珠從鬢角滑進(jìn)衣領(lǐng)”。范文示例：《春天的音樂(lè)會(huì)》（二年級(jí)·陳諾）>春天是個(gè)大指揮家！柳樹(shù)姑娘甩著綠辮子，在風(fēng)里梳呀梳（擬人）；小溪弟弟叮叮咚咚，敲著銀亮的琴鍵（比喻）；小草們從土里探出腦袋，齊刷刷地鼓掌（擬人+比喻）；蜜蜂提著小桶，在花叢里“嗡嗡”地唱著勞動(dòng)的歌（擬人）……這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，把冬天的寂寞都趕跑啦！點(diǎn)評(píng)小作者用兒童化的修辭，將春天的景物轉(zhuǎn)化為“會(huì)演奏的角色”，細(xì)節(jié)如“甩辮子”“探腦袋”讓畫(huà)面活起來(lái)。訓(xùn)練時(shí)可開(kāi)展“修辭接龍”游戲，比如“把云朵比作____，讓它____（擬人動(dòng)作）”，激發(fā)孩子的想象力。四、情感表達(dá)策略：以“真心”換共鳴寫(xiě)作的終極意義，是傳遞情感與思想。小學(xué)階段的情感表達(dá)，要避免“喊口號(hào)”，學(xué)會(huì)“借事抒情”“以景襯情”，讓情感藏在細(xì)節(jié)里。技巧：細(xì)節(jié)藏情法選擇一件小事，聚焦其中的“小物件”“小動(dòng)作”“小場(chǎng)景”，讓情感自然流露。比如寫(xiě)“思念外婆”，可通過(guò)“外婆的針線(xiàn)笸籮”“槐花餅的香味”“搖椅的吱呀聲”等細(xì)節(jié)，代替直接說(shuō)“我好想外婆”。范文示例：《奶奶的蒲扇》（五年級(jí)·林溪）>夏夜的風(fēng)，總帶著奶奶蒲扇的味道。奶奶的蒲扇是竹編的，邊緣磨得發(fā)亮，扇面印著褪色的碎花。她總坐在竹椅上，一下一下?lián)u著，風(fēng)里混著皂角的清香和老茶的澀味（細(xì)節(jié)：物件）。我躺在涼席上，看她的影子被燈光拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，蒲扇的影子在墻上晃啊晃，像只慢悠悠的蝴蝶（細(xì)節(jié)：場(chǎng)景）。有次我半夜蹬了被子，迷迷糊糊中，感到一股風(fēng)輕輕蓋在身上——是奶奶的蒲扇，正一下下，把夢(mèng)都扇得甜甜的（細(xì)節(jié)：動(dòng)作）。如今奶奶的蒲扇放在衣柜頂層，可每當(dāng)蟬鳴響起，我總覺(jué)得那風(fēng)，還在耳邊溫柔地吹。點(diǎn)評(píng)小作者沒(méi)有直接抒情，卻通過(guò)“蒲扇的味道”“影子的晃動(dòng)”“蓋被子的風(fēng)”等細(xì)節(jié)，將對(duì)奶奶的懷念藏在字里行間，讀來(lái)令人心頭一暖。訓(xùn)練時(shí)可讓孩子回憶“最溫暖的一個(gè)瞬間”，用三個(gè)細(xì)節(jié)片段串聯(lián)情感。范文集萃：按主題分類(lèi)的“寫(xiě)作模板庫(kù)”生活敘事類(lèi)：《第一次獨(dú)自睡覺(jué)》（四年級(jí)·趙陽(yáng)）>床頭的小熊臺(tái)燈亮著，我卻覺(jué)得四周都是黑影子。我把被子蒙到頭頂，心臟“咚咚”像敲鼓，連呼吸都不敢大聲。突然，窗外的樹(shù)枝“嘩啦”響了一下——我猛地掀開(kāi)被子，卻看見(jiàn)月光把樹(shù)影剪成了跳舞的小精靈。原來(lái)黑夜并不可怕，它只是把白天的熱鬧，換成了溫柔的童話(huà)。（技巧：心理描寫(xiě)+環(huán)境烘托，將“害怕”轉(zhuǎn)化為“詩(shī)意的發(fā)現(xiàn)”）狀物抒情類(lèi)：《老槐樹(shù)》（三年級(jí)·蘇瑤）>老槐樹(shù)站在村口，像位駝背的老爺爺。春天，它捧出滿(mǎn)樹(shù)的白花，像給天空系了串風(fēng)鈴；夏天，它撐開(kāi)綠傘，讓蟬在葉間開(kāi)演唱會(huì)；秋天，它抖落金蝴蝶，給大地鋪件花衣裳；冬天，它抱著光禿禿的枝椏，等一場(chǎng)雪來(lái)陪它說(shuō)悄悄話(huà)。老槐樹(shù)老了，可它的故事，比年輪還要多。（技巧：四季時(shí)序+擬人比喻，賦予老樹(shù)“生命感”）寫(xiě)景繪意類(lèi)：《雨后的小水洼》（二年級(jí)·周小暖）>雨后的小水洼，是大地的鏡子。汽車(chē)開(kāi)過(guò)去，水洼里炸開(kāi)一朵朵銀蓮花；小鳥(niǎo)落下來(lái)，水洼里蹦出一個(gè)個(gè)小月亮；我踮起腳尖跳進(jìn)去，水洼里跳出一群亮晶晶的星星?。记桑和ǜ?想象，將水洼的波紋轉(zhuǎn)化為“花、月亮、星星”，充滿(mǎn)童趣）想象創(chuàng)作類(lèi)：《云朵面包店》（三年級(jí)·錢(qián)多多）>我開(kāi)了家云朵面包店，用彩虹當(dāng)面粉，星星當(dāng)糖粒，月亮當(dāng)烤箱。給小螞蟻?zhàn)鲋ヂ槲兜脑贫涿姘?，讓它們背著面包爬山；給小鳥(niǎo)做藍(lán)莓味的云朵面包，讓它們叼著面包旅行；給月亮婆婆做桂花味的云朵面包，讓她的夢(mèng)都變得香香甜甜的。（技巧：童話(huà)式想象，用“具體的服務(wù)對(duì)象”讓想象落地）結(jié)語(yǔ)：從“模仿”到“創(chuàng)造”的寫(xiě)作成長(zhǎng)路徑小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的提升，從來(lái)不是“背范文”的機(jī)械模仿，而是在技巧訓(xùn)練中學(xué)會(huì)“觀(guān)察的角度”“結(jié)構(gòu)的