《項(xiàng)羽之死》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)曲靖市麒麟高級(jí)中學(xué)沈艷瓊教學(xué)目標(biāo)：以學(xué)生“問(wèn)題”為起點(diǎn)，通過(guò)鑒賞形象，體味“創(chuàng)造形象詩(shī)文有別”。教學(xué)重難點(diǎn)：以鑒賞形象為中心，通過(guò)詩(shī)文對(duì)比閱讀，關(guān)注二者在形象創(chuàng)設(shè)上的不同，并最終探究項(xiàng)羽形象的典型意義。教學(xué)方法：學(xué)生主體

對(duì)話交流

啟發(fā)探究

教學(xué)安排：2課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：以“項(xiàng)羽之死”作為《史記》悲劇絕代典型的話題簡(jiǎn)單導(dǎo)入，以便快速進(jìn)入文本。學(xué)生“問(wèn)題”展示：（1）、項(xiàng)羽在垓下被圍時(shí)是“泣”，后來(lái)是“怒”，為什么在臨死前卻“笑”了？如何理解這個(gè)“笑”字？他到底是個(gè)怎樣的人？（2）、《垓下歌》中的“可奈何”和“奈若何”要怎么理解？（3）、項(xiàng)羽明明可以渡江逃命的，但因?yàn)闊o(wú)顏面對(duì)江東父老，拒渡不說(shuō)，還選擇自刎，我同情他。對(duì)于項(xiàng)羽之死，沈老師如何看？（4）、項(xiàng)羽知道大勢(shì)已去，為什么還要進(jìn)行東城快戰(zhàn)？三、強(qiáng)化記憶重點(diǎn)字詞：闕壁紿度刈亡會(huì)無(wú)以四、鑒賞形象：1、感知課文中的項(xiàng)羽形象：本單元賞析指導(dǎo)的第一句話就是“本單元所選的幾篇課文，在藝術(shù)形象方面有很高的審美價(jià)值?！毙蜗笥质抢斫庾髌返闹匾罁?jù)。下面就讓我們?cè)俅紊钊氲亟庾x課文，通過(guò)《項(xiàng)羽之死》看看項(xiàng)羽是個(gè)怎樣的人？（1）、回顧學(xué)《蘇武傳》等課文時(shí)用到的體驗(yàn)式閱讀體驗(yàn)式閱讀途徑：進(jìn)入古代語(yǔ)境，與史事同呼吸，與古人相溝通，用真心去感知，以情感去共鳴，身臨其境去體驗(yàn)，體驗(yàn)人物的一言一行，一哭一笑。（2）、個(gè)性解讀：項(xiàng)羽是個(gè)怎樣的人？發(fā)言思路：觀點(diǎn)－材料－分析。（此環(huán)節(jié)借助語(yǔ)言訓(xùn)練，獲取語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維能力。）參照表述模式：項(xiàng)羽是一個(gè)＿＿＿＿＿＿＿＿的人，因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸?，所以在我心目中他是一個(gè)＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）、對(duì)話交流：項(xiàng)羽到底是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自主發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，甚至質(zhì)疑辯論；教師板書學(xué)生的觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生解讀文本的情況適時(shí)補(bǔ)充或點(diǎn)拔引導(dǎo)）2、分享你心目中的項(xiàng)羽形象：以上是項(xiàng)羽在課文中的形象特征，上周末已經(jīng)讓同學(xué)們閱讀《史記﹒項(xiàng)羽本紀(jì)》中的相關(guān)片段。那么項(xiàng)羽在你的心中還是一個(gè)怎樣的人呢？下面進(jìn)行本節(jié)課的下一個(gè)環(huán)節(jié)：分享你心目中的項(xiàng)羽形象。（學(xué)生自主發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，甚至質(zhì)疑辯論；教師板書學(xué)生的觀點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生分享的情況調(diào)整課堂，適時(shí)使用“知識(shí)錦囊”中的“形象預(yù)設(shè)”）形象預(yù)設(shè)：自大虛榮：擊敗秦軍主力后，號(hào)令諸侯，自稱“西楚霸王”。沒(méi)有政治頭腦：鴻門宴上，他被劉邦的幾句好話欺騙，就放虎歸山，錯(cuò)失除掉劉邦的良機(jī)。兇狠殘暴：別人只一句“人言楚人沐猴而冠，果然。”他便烹了人家。喜功好利，胸?zé)o大志：打了勝仗后說(shuō)“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣錦夜行，誰(shuí)知之者？”他一心想著衣錦還鄉(xiāng)，卻沒(méi)有獨(dú)霸天下的志向。……3、完成問(wèn)題：（1）、項(xiàng)羽在垓下被圍時(shí)是“泣”，后來(lái)是“怒”，為什么在臨死前卻“笑”了？如何理解這個(gè)“笑”字？他到底是個(gè)怎樣的人？明確：項(xiàng)王笑曰：“天之亡我，我何渡為？”中的“笑”是“上天要亡我的笑”，是不甘心的“笑”，不服輸?shù)摹靶Α?。（引入錢鐘書《管錐編》：“認(rèn)輸而不服氣，故言之不足，再三言之?！保┬〗Y(jié)：教師根據(jù)學(xué)生分享情況作總結(jié)并強(qiáng)調(diào)：司馬遷在《史記》中所寫的人物有4000多個(gè)，能給人留下深刻印象的也有八九十個(gè)，作為《史記》中最有文學(xué)價(jià)值的人物傳記，在書寫幾千年歷史的同時(shí)，也讓我們享受了描寫人物的多種方法及藝術(shù)魅力。也正因?yàn)槠漤?xiàng)羽形象具有多面性、立體性，才會(huì)給了我們?nèi)绱素S富的解讀空間。四、比較鑒賞：體味詩(shī)歌與散文在形象創(chuàng)設(shè)上的不同1、以上是史傳散文《史記﹒項(xiàng)羽本紀(jì)》中的項(xiàng)羽形象。那么在《垓下歌》這首詩(shī)中，項(xiàng)羽又是個(gè)怎樣的人？垓下歌項(xiàng)羽力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！鑒賞：力拔山兮氣蓋世，前四字以夸張手法自述超人勇武，后三字表?yè)P(yáng)自己兼具的超凡氣度，寥寥數(shù)字，一個(gè)高度自信的項(xiàng)羽形象躍然紙上。時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何！把失敗的原因歸結(jié)于天時(shí)不利，非戰(zhàn)之錯(cuò)，是天要亡我，我能怎么辦？寫出了項(xiàng)羽的至死不悟與自欺欺人。虞兮虞兮奈若何！直抒胸臆，真心實(shí)意，表達(dá)了一個(gè)蓋世英雄卻無(wú)力保護(hù)自己心愛(ài)女人的凄涼，是英雄末路的無(wú)奈之嘆。2、完成問(wèn)題：（2）《垓下歌》中的“可奈何”和“奈若何”要怎么理解？明確：“可奈何”，我能怎么辦？（至死不悟）“奈若何”，我將怎么安排你呢？（凄切悲涼）小結(jié)：《垓下歌》這首詩(shī)，通過(guò)夸張和直抒胸臆的手法，集中表現(xiàn)了項(xiàng)羽的高度自信（自負(fù)）以及走到山窮水盡地步時(shí)的悲涼下場(chǎng)。3、明確：到此，我們可以看出詩(shī)歌與散文在創(chuàng)造形象方面的區(qū)別：散文塑造人物形象時(shí)它的寫作手法和表現(xiàn)形式是多樣的。比如本文，它運(yùn)用到了對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、場(chǎng)面的描寫，還從反面襯托對(duì)比來(lái)塑造項(xiàng)羽形象。所以它塑造的人物形象是立體的，人物個(gè)性是多元化的。我們也是通過(guò)體驗(yàn)項(xiàng)羽的一言一行，一哭一笑去鑒賞其人物形象的，所以他給我們的感受是很真實(shí)的。而詩(shī)歌創(chuàng)造人物形象往往只抓住人物形象典型的地方來(lái)寫，它所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人物的整體感知，這與詩(shī)歌自身的體裁和篇幅長(zhǎng)短有關(guān)。（此環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生掌握情況，必要時(shí)可回歸教材單元賞析指導(dǎo)重溫理論）小結(jié)：這也就是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)：比較體味詩(shī)歌與散文在形象創(chuàng)設(shè)上的不同。即“創(chuàng)造形象詩(shī)文有別”。五、探究項(xiàng)羽形象的典型意義完成問(wèn)題：（3）、項(xiàng)羽明明可以渡江逃命的，但因?yàn)闊o(wú)顏面對(duì)江東父老，拒渡不說(shuō)，還選擇自刎，我同情他。對(duì)于項(xiàng)羽之死，沈老師如何看？請(qǐng)同學(xué)們用一句話表達(dá)自己對(duì)項(xiàng)羽之死的看