-[誠樸初中]2026學年春季第二學期初一年級信息技術(shù)作品創(chuàng)作與展示計劃2026學年春季第二學期，是初一年級學生夯實信息技術(shù)基礎(chǔ)、提升數(shù)字化實踐能力的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、審美素養(yǎng)與團隊協(xié)作能力的重要時期。初一學生已掌握計算機基礎(chǔ)操作、簡單圖形繪制與文字處理技能，對數(shù)字化創(chuàng)作充滿好奇心與探索欲，但普遍存在作品設(shè)計缺乏邏輯、技術(shù)應用單一、創(chuàng)新意識薄弱等問題，難以將技術(shù)技能與創(chuàng)意表達深度融合。信息技術(shù)作品創(chuàng)作與展示作為沉浸式教學載體，能讓學生在實踐中鞏固軟件操作、錘煉創(chuàng)意構(gòu)思、提升作品呈現(xiàn)能力，同時踐行學?！罢\篤立身、樸真治學”的辦學理念。本學期，初一年級信息技術(shù)組緊扣《義務教育信息技術(shù)課程標準》要求，立足初一學生認知特點與技術(shù)水平，以“以創(chuàng)促學、以展賦能、以技育心”為核心，制定本信息技術(shù)作品創(chuàng)作與展示計劃。通過系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)作主題、優(yōu)化教學指導策略、搭建多元展示平臺，讓學生在作品創(chuàng)作中提升數(shù)字化素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，打造兼具實踐性、創(chuàng)新性與觀賞性的初一信息技術(shù)特色教學品牌。一、指導思想堅持“素養(yǎng)為本、學生主體、創(chuàng)意引領(lǐng)、學以致用”的教學理念，落實信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，摒棄“重技能灌輸輕創(chuàng)意表達、重機械操作輕實踐應用”的傳統(tǒng)教學模式。圍繞學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的提升目標，以信息技術(shù)作品創(chuàng)作為載體，構(gòu)建“課堂技術(shù)鋪墊+課后創(chuàng)作打磨+展示交流提升”三位一體的活動體系。注重引導學生從“被動學習技能”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)意創(chuàng)作”，從“單一技術(shù)應用”轉(zhuǎn)向“綜合能力提升”，在主題構(gòu)思、技術(shù)實現(xiàn)、作品優(yōu)化中鞏固軟件操作技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與審美素養(yǎng)，樹立正確的信息倫理與安全意識，讓信息技術(shù)學習成為兼具樂趣與成長的實踐過程。二、學情與活動開展現(xiàn)狀分析初一年級學生整體信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，個體差異明顯，對作品創(chuàng)作的接受度與參與能力存在較大不同。從學生層面來看，部分學生動手能力強、創(chuàng)意豐富，能熟練運用辦公軟件、繪圖工具等完成簡單作品創(chuàng)作，對復雜創(chuàng)作任務抱有濃厚興趣，愿意主動探索新技術(shù)、新方法；多數(shù)學生能掌握基礎(chǔ)軟件操作，但技術(shù)應用不夠靈活，創(chuàng)意構(gòu)思缺乏系統(tǒng)性，作品設(shè)計流于表面，難以實現(xiàn)創(chuàng)意與技術(shù)的融合，需要教師針對性引導；少數(shù)學生基礎(chǔ)薄弱，對軟件操作不熟練，缺乏創(chuàng)作信心，面對復雜創(chuàng)作任務易產(chǎn)生畏難情緒，參與積極性需充分激發(fā)。同時，初一學生好奇心強、樂于參與集體展示活動，但團隊協(xié)作意識與細節(jié)把控能力有待提升，部分學生在小組創(chuàng)作中易出現(xiàn)分工不均、敷衍了事等問題。從信息技術(shù)作品創(chuàng)作與展示活動現(xiàn)狀來看，存在三方面亟待優(yōu)化的問題：一是活動缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，多為零散的課堂作業(yè)練習，無完整的主題規(guī)劃、教學指導與展示體系，難以實現(xiàn)技能與創(chuàng)意的連貫提升；二是教學指導針對性不足，對主題構(gòu)思、技術(shù)實現(xiàn)、作品優(yōu)化等環(huán)節(jié)的指導流于表面，難以適配不同基礎(chǔ)學生的需求，且忽視創(chuàng)意引導與審美培養(yǎng)；三是評價體系不完善，側(cè)重作品技術(shù)完整性，忽視學生創(chuàng)作過程、創(chuàng)意亮點與素養(yǎng)發(fā)展，難以全面激發(fā)學生參與熱情。此外，作品創(chuàng)作設(shè)備與素材資源儲備不足，家校協(xié)同支持力度不夠，部分家長對信息技術(shù)實踐教學的重視程度不足，制約了活動的深度開展與教學實效。針對以上現(xiàn)狀，本學期重點完善活動體系、強化精準指導、優(yōu)化評價機制、整合優(yōu)質(zhì)資源，推動信息技術(shù)作品創(chuàng)作與展示活動常態(tài)化、規(guī)范化開展。三、工作目標（一）整體目標通過本學期信息技術(shù)作品創(chuàng)作與展示活動，構(gòu)建科學完善、適配初一學生的數(shù)字化實踐教學體系，形成“技術(shù)有支撐、創(chuàng)作有方向、展示有平臺、評價有維度”的活動格局。幫助學生夯實信息技術(shù)核心技能，熟練運用辦公軟件、圖形圖像處理工具等完成作品創(chuàng)作，提升軟件操作的靈活性與熟練度；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與審美素養(yǎng)，讓學生掌握作品創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計排版、優(yōu)化呈現(xiàn)的基本方法，能獨立完成主題明確、創(chuàng)意鮮明的信息技術(shù)作品；提升學生團隊協(xié)作、溝通表達與問題解決能力，樹立正確的信息倫理與安全意識；打造8-10件優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)作品，舉辦初一年級信息技術(shù)作品創(chuàng)作展示大賽，形成可復制、可推廣的信息技術(shù)特色教學經(jīng)驗，推動初一年級信息技術(shù)教學質(zhì)量與學生綜合素養(yǎng)同步提升。（二）分項目標1.活動組織層面：完成從主題設(shè)計、方案制定、創(chuàng)作指導到成果展示的全流程活動設(shè)計，制定詳細的階段計劃與實施細則；建立“課堂教學+課后創(chuàng)作+展示交流”的活動推進機制，確保每個班級完成2-3個核心創(chuàng)作主題，每位學生至少獨立完成1件作品；完善資源保障體系，籌備充足的創(chuàng)作設(shè)備、素材資源與展示道具，為活動開展提供堅實支撐。2.學生發(fā)展層面：學生能熟練運用Word、PowerPoint、畫圖工具或簡單圖形處理軟件完成作品創(chuàng)作，掌握排版設(shè)計、圖文搭配、特效制作等基礎(chǔ)技巧；90%以上的學生能獨立完成主題構(gòu)思與作品創(chuàng)作，作品兼具技術(shù)性、創(chuàng)意性與觀賞性；學生創(chuàng)新思維、審美素養(yǎng)與實踐能力顯著提升，養(yǎng)成細致嚴謹、勤于探索、樂于創(chuàng)新的良好習慣；初步樹立信息安全意識與倫理觀念，能規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)資源，自覺抵制不良信息，合理運用信息技術(shù)工具。3.教學實施層面：實現(xiàn)作品創(chuàng)作與信息技術(shù)課堂教學的深度融合，將創(chuàng)作任務融入軟件操作教學，提升課堂教學趣味性與實效性；形成專業(yè)的信息技術(shù)教學指導團隊，提煉一套適配初一學生的作品創(chuàng)作教學方法；構(gòu)建多元評價體系，全面反映學生技能掌握、創(chuàng)意表達與素養(yǎng)發(fā)展情況，為后續(xù)信息技術(shù)實踐教學積累經(jīng)驗。四、主要工作內(nèi)容及重難點（一）主要工作內(nèi)容本學期工作圍繞“活動體系搭建、創(chuàng)作主題設(shè)計、分層教學指導、作品打磨優(yōu)化、成果展示推廣、評價體系完善、資源保障優(yōu)化”七大板塊展開，重點內(nèi)容包括：一是設(shè)計分層遞進的創(chuàng)作主題，結(jié)合初一信息技術(shù)教材內(nèi)容與學生興趣點，明確創(chuàng)作方向與要求；二是開展常態(tài)化創(chuàng)作教學指導，針對主題構(gòu)思、技術(shù)實現(xiàn)、作品優(yōu)化等環(huán)節(jié)進行針對性輔導，適配不同層次學生需求；三是組織學生開展自主創(chuàng)作與小組協(xié)作創(chuàng)作，推進作品打磨優(yōu)化，提升作品質(zhì)量；四是舉辦初一年級信息技術(shù)作品創(chuàng)作展示大賽，搭建成果展示與交流平臺；五是構(gòu)建多元評價體系，全面檢驗活動成效；六是優(yōu)化創(chuàng)作設(shè)備、素材資源等配置，強化家校協(xié)同，為活動開展提供保障。（二）工作重點1.創(chuàng)作主題精準設(shè)計：結(jié)合初一信息技術(shù)教材核心知識點與學生生活實際、興趣愛好，設(shè)計分層遞進的創(chuàng)作主題，確保主題兼具技術(shù)性、創(chuàng)意性與可操作性，實現(xiàn)“基礎(chǔ)技能應用-創(chuàng)意構(gòu)思提升-綜合能力展現(xiàn)”的逐步進階。2.分層精準指導落地：針對不同技術(shù)水平、不同創(chuàng)意能力的學生，開展差異化指導，基礎(chǔ)薄弱學生側(cè)重軟件操作技能輔導，中等水平學生側(cè)重創(chuàng)意構(gòu)思與作品優(yōu)化指導，高水平學生側(cè)重創(chuàng)新表達與綜合應用指導，確保每位學生都能獲得提升。3.創(chuàng)意與技術(shù)深度融合：強化創(chuàng)意引導與審美培養(yǎng)，引導學生將軟件操作技能與創(chuàng)意構(gòu)思深度結(jié)合，避免作品“重技術(shù)輕創(chuàng)意”或“有創(chuàng)意無技術(shù)”，提升作品的整體質(zhì)量與觀賞性。4.成果展示與氛圍營造：精心籌備作品展示大賽，優(yōu)化展示流程與評價標準，打造高質(zhì)量的展示平臺；通過校園宣傳欄、公眾號、校園廣播等渠道宣傳活動亮點與優(yōu)秀作品，營造“人人愛創(chuàng)作、人人善創(chuàng)新”的校園氛圍。（三）工作難點1.主題適配性平衡：如何確保創(chuàng)作主題既符合初一學生技術(shù)水平與認知特點，又能激發(fā)學生創(chuàng)意靈感，避免“過難打擊信心、過簡缺乏挑戰(zhàn)”。2.全員參與度提升：部分學生基礎(chǔ)薄弱、缺乏創(chuàng)作信心，如何通過分層指導、主題優(yōu)化、鼓勵激勵等方式，引導其主動參與創(chuàng)作，避免出現(xiàn)“少數(shù)人創(chuàng)作、多數(shù)人敷衍”的現(xiàn)象。3.創(chuàng)意與技術(shù)協(xié)同提升：多數(shù)學生難以平衡創(chuàng)意表達與技術(shù)實現(xiàn)，如何通過針對性指導，幫助學生突破技術(shù)瓶頸、豐富創(chuàng)意構(gòu)思，實現(xiàn)兩者的深度融合。4.素養(yǎng)與技能協(xié)同培養(yǎng)：信息技術(shù)創(chuàng)作側(cè)重技能提升，如何在創(chuàng)作過程中有機融入創(chuàng)新思維、審美素養(yǎng)、信息倫理等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)“技能提升”與“素養(yǎng)發(fā)展”雙贏。五、具體工作措施（一）設(shè)計分層創(chuàng)作主題，明確創(chuàng)作方向1.多維度篩選基礎(chǔ)主題：圍繞“貼近教材、貼近生活、貼近興趣”的原則，篩選適配初一學生的創(chuàng)作主題。結(jié)合信息技術(shù)教材內(nèi)容，設(shè)計基礎(chǔ)技能類主題，如“Word電子小報制作（校園生活主題）”“PowerPoint演示文稿制作（我的初中生活）”；結(jié)合學生生活實際，設(shè)計生活應用類主題，如“家庭電子相冊制作”“環(huán)保主題海報設(shè)計”；結(jié)合學生興趣愛好，設(shè)計創(chuàng)意拓展類主題，如“卡通形象設(shè)計”“簡單動畫創(chuàng)作”，確保主題覆蓋不同技能維度，適配學生興趣需求。2.分層優(yōu)化創(chuàng)作要求：針對不同技術(shù)水平的學生，制定差異化創(chuàng)作要求，形成“基礎(chǔ)層、提升層、拓展層”三階創(chuàng)作目標?；A(chǔ)層要求學生熟練運用核心軟件操作，完成作品基本框架與內(nèi)容，確保作品完整規(guī)范；提升層要求學生在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入個性化創(chuàng)意，優(yōu)化作品排版與呈現(xiàn)效果；拓展層要求學生嘗試運用多種軟件工具，結(jié)合跨學科元素，打造創(chuàng)意鮮明、兼具觀賞性與實用性的優(yōu)質(zhì)作品。同時為每個主題提供創(chuàng)作示例與素材參考，引導學生明確創(chuàng)作方向。3.鼓勵自主創(chuàng)意選題：對于技術(shù)基礎(chǔ)較好、創(chuàng)意能力強的學生，鼓勵其結(jié)合自身興趣與生活體驗，自主確定創(chuàng)作主題與作品形式。指導教師提供主題可行性分析、技術(shù)路線建議與素材支撐，幫助學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自主創(chuàng)作能力。同時評選優(yōu)秀自主選題作品，納入活動資源庫，為后續(xù)活動提供參考。（二）開展分層教學指導，提升創(chuàng)作能力1.強化軟件技能鋪墊：結(jié)合創(chuàng)作主題，在課堂教學中針對性開展軟件操作技能教學，為學生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)層學生，重點講解軟件核心操作步驟、常用功能使用方法，通過示范教學、一對一糾錯等方式，幫助其熟練掌握必備技能；針對中等水平學生，側(cè)重講解軟件高級功能、技巧性操作，如排版優(yōu)化、圖文搭配、特效制作等，提升其技術(shù)應用靈活性；針對高水平學生，引導其探索跨軟件應用、個性化插件使用等，拓展技術(shù)應用邊界。2.精準開展創(chuàng)意指導：圍繞主題構(gòu)思、作品設(shè)計等環(huán)節(jié)，開展針對性創(chuàng)意指導。引導學生結(jié)合創(chuàng)作主題，從生活體驗、社會熱點、文化元素中挖掘創(chuàng)意靈感，明確作品核心思想與表達方向；指導學生進行作品框架設(shè)計，合理規(guī)劃內(nèi)容布局、色彩搭配、圖文比例，提升作品審美效果；組織小組創(chuàng)意brainstorm活動，鼓勵學生相互交流想法、借鑒靈感，豐富創(chuàng)作思路。同時針對創(chuàng)意匱乏的學生，提供創(chuàng)意模板與示例參考，引導其逐步培養(yǎng)創(chuàng)意能力。3.優(yōu)化作品打磨指導：針對學生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題、創(chuàng)意瓶頸、作品缺陷等問題，開展個性化打磨指導。技術(shù)層面，幫助學生解決軟件操作故障、功能應用不熟練等問題，優(yōu)化作品技術(shù)呈現(xiàn)；創(chuàng)意層面，引導學生調(diào)整作品主題表達、優(yōu)化創(chuàng)意細節(jié)，提升作品的獨特性與感染力；審美層面，指導學生優(yōu)化排版布局、色彩搭配、圖文協(xié)調(diào)度，避免作品雜亂無章、審美失衡。組織學生開展作品互評活動，通過同伴點評發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化作品，提升作品整體質(zhì)量。（三）推進多元創(chuàng)作實踐，強化過程管控1.靈活安排創(chuàng)作形式：采用“自主創(chuàng)作+小組協(xié)作”相結(jié)合的創(chuàng)作形式，適配不同學生需求。自主創(chuàng)作側(cè)重培養(yǎng)學生獨立思考與實踐能力，讓學生根據(jù)自身興趣選擇主題，獨立完成作品創(chuàng)作；小組協(xié)作側(cè)重培養(yǎng)學生團隊協(xié)作與溝通能力，將學生按技術(shù)水平、創(chuàng)意能力均衡分組，每組4-6人，圍繞復雜創(chuàng)作主題開展協(xié)作創(chuàng)作，明確小組分工，確保每位成員都能參與其中。指導教師協(xié)助小組制定創(chuàng)作計劃，監(jiān)督創(chuàng)作進度，協(xié)調(diào)解決小組分歧。2.合理規(guī)劃創(chuàng)作時間：結(jié)合日常教學與學生作息，明確創(chuàng)作時間安排。每周利用1-2節(jié)信息技術(shù)課開展課堂創(chuàng)作，由指導教師集中指導、實時答疑；鼓勵學生利用課后服務時間、周末等課余時間自主創(chuàng)作與打磨，教師通過線上答疑、線下抽查等方式，跟蹤創(chuàng)作進度，及時給予指導反饋。設(shè)置創(chuàng)作關(guān)鍵時間節(jié)點，確保作品創(chuàng)作有序推進，避免拖延進度。3.強化創(chuàng)作過程管控：建立作品創(chuàng)作過程跟蹤機制，要求學生記錄創(chuàng)作日志，詳細記錄主題構(gòu)思、技術(shù)應用、修改優(yōu)化等過程，教師定期檢查創(chuàng)作日志，掌握學生創(chuàng)作動態(tài)。針對創(chuàng)作進度緩慢、敷衍了事的學生，及時溝通引導，調(diào)整創(chuàng)作計劃；針對創(chuàng)作難度較大的主題，適當降低創(chuàng)作要求或提供額外指導，確保每位學生都能順利完成創(chuàng)作任務。同時強調(diào)作品原創(chuàng)性，引導學生規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)資源，杜絕抄襲行為，培養(yǎng)誠信創(chuàng)作意識。（四）舉辦成果展示大賽，營造濃厚氛圍1.精心籌備展示大賽：制定詳細的大賽方案，明確比賽時間、地點、流程、評分標準與獎項設(shè)置。比賽場地選擇學校多功能報告廳或計算機教室，提前布置展示區(qū)域、調(diào)試設(shè)備，確保作品正常展示；評分標準圍繞技術(shù)應用（40%）、創(chuàng)意構(gòu)思（30%）、審美呈現(xiàn)（20%）、主題表達（10%）四個維度制定，邀請學校領(lǐng)導、信息技術(shù)教研組教師、美術(shù)教師、學生代表擔任評委，確保評價客觀公正；獎項設(shè)置分為一等獎、二等獎、三等獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳技術(shù)獎、進步之星等，鼓勵學生積極參與，激發(fā)展示熱情。2.有序開展展示交流：組織初一年級全體學生參與展示大賽，采用“作品展示+現(xiàn)場講解”的形式，讓學生介紹自己的創(chuàng)作思路、技術(shù)應用、創(chuàng)意亮點與創(chuàng)作感悟，提升學生的表達能力與自信心。比賽過程中設(shè)置互動點評環(huán)節(jié)，評委針對每件作品進行針對性點評，肯定優(yōu)點、指出不足，為學生后續(xù)創(chuàng)作提供指導；組織學生現(xiàn)場觀摩學習，借鑒優(yōu)秀作品的創(chuàng)作經(jīng)驗，拓寬創(chuàng)作思路。同時安排專人拍攝比賽照片與視頻，記錄精彩瞬間，用于校園宣傳。3.強化成果宣傳推廣：通過校園宣傳欄、公眾號、校園廣播等渠道，宣傳比賽亮點、獲獎名單與優(yōu)秀作品，擴大活動影響力；在校園內(nèi)設(shè)置優(yōu)秀作品長期展示區(qū)，讓更多學生感受數(shù)字化創(chuàng)作的魅力，激發(fā)創(chuàng)作熱情；將優(yōu)秀作品整理成電子作品集，納入學校信息技術(shù)教學資源庫，為后續(xù)教學提供參考；邀請獲獎學生分享創(chuàng)作經(jīng)驗，開展校園創(chuàng)作沙龍活動，推動信息技術(shù)創(chuàng)作氛圍持續(xù)升溫。（五）構(gòu)建多元評價體系，全面檢驗成效1.明確多元評價維度：構(gòu)建“技術(shù)應用（40%）+創(chuàng)意構(gòu)思（30%）+創(chuàng)作過程（20%）+素養(yǎng)表現(xiàn)（10%）”的多元評價體系。技術(shù)應用側(cè)重學生軟件操作的熟練度、功能應用的合理性與作品技術(shù)完整性；創(chuàng)意構(gòu)思側(cè)重作品的獨特性、主題表達的鮮明性與創(chuàng)意的可行性；創(chuàng)作過程側(cè)重學生創(chuàng)作參與積極性、創(chuàng)作日志完整性、修改優(yōu)化的主動性；素養(yǎng)表現(xiàn)側(cè)重學生的團隊協(xié)作意識、誠信創(chuàng)作態(tài)度、信息倫理與安全意識。2.創(chuàng)新評價方式方法：采用“教師評價+學生自評+小組互評+大眾點評”相結(jié)合的評價方式，確保評價客觀全面。教師評價側(cè)重技術(shù)應用、創(chuàng)意構(gòu)思與創(chuàng)作過程的綜合點評；學生自評側(cè)重個人創(chuàng)作收獲、能力提升與不足反思；小組互評側(cè)重團隊協(xié)作表現(xiàn)、個人貢獻度與作品整體質(zhì)量；大眾點評通過校園公眾號、展示現(xiàn)場投票等方式，讓全體學生參與作品評價，提升評價的廣泛性。同時采用過程性評價與成果性評價相結(jié)合的方式，過程性評價貫穿創(chuàng)作全過程，通過創(chuàng)作日志、課堂表現(xiàn)、階段性作品等記錄學生成長；成果性評價在比賽結(jié)束后開展，通過作品質(zhì)量、展示表現(xiàn)等檢驗創(chuàng)作成效。3.強化評價結(jié)果應用：及時匯總分析評價結(jié)果，為每位學生出具個性化創(chuàng)作反饋報告，肯定進步、指出不足，指導后續(xù)創(chuàng)作方向；將評價結(jié)果與學生信息技術(shù)綜合素質(zhì)評價掛鉤，作為評優(yōu)評先的重要參考；通過評價結(jié)果反思活動組織與教學指導中的不足，優(yōu)化創(chuàng)作主題設(shè)計、教學方法與指導策略，推動活動質(zhì)量持續(xù)提升。針對評價中發(fā)現(xiàn)的共性問題，開展專項輔導，幫助學生補齊短板。（六）優(yōu)化資源保障，深化家校協(xié)同1.完善資源保障體系：學校設(shè)立信息技術(shù)作品創(chuàng)作專項經(jīng)費，用于購置創(chuàng)作素材、升級計算機設(shè)備、制作展示道具、舉辦比賽與表彰獎勵等；整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建信息技術(shù)創(chuàng)作素材資源庫，涵蓋圖片素材、模板資源、教程視頻等，方便學生自主查閱與使用；優(yōu)化計算機教室設(shè)備配置，確保設(shè)備正常運行，滿足學生創(chuàng)作需求；邀請信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜摇?yōu)秀教師進校園開展專題講座，傳授創(chuàng)作技巧與經(jīng)驗，彌補教師專業(yè)短板。2.強化師資隊伍建設(shè)：組建由初一年級信息技術(shù)教師為核心的創(chuàng)作指導團隊，定期開展信息技術(shù)創(chuàng)作教學專題研討、課例研磨與經(jīng)驗交流活動，提升教師的主題設(shè)計、技術(shù)指導、創(chuàng)意引導與評價能力。鼓勵教師自主學習前沿信息技術(shù)、創(chuàng)作技巧與教學方法，參與線上線下培訓與交流，提升專業(yè)素養(yǎng)；組織教師開展集體備課，共同設(shè)計創(chuàng)作主題、優(yōu)化教學方案，分享教學經(jīng)驗與案例，打造專業(yè)過硬的指導團隊。3.深化家校協(xié)同發(fā)力：通過家長會、班級微信群、一對一溝通等方式，向家長傳遞信息技術(shù)作品創(chuàng)作的教育價值，分享學生創(chuàng)作進展與表現(xiàn)，爭取家長理解與支持。鼓勵家長配合學校開展課后創(chuàng)作，為學生提供必要的創(chuàng)作設(shè)備與環(huán)境支持，陪伴學生探索創(chuàng)作思路；引導家長關(guān)注學生的創(chuàng)作過程，多給予鼓勵與肯定，幫助學生樹立創(chuàng)作信心；提醒家長加強學生網(wǎng)絡(luò)使用監(jiān)管，引導學生規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)資源，樹立正確的信息安全意識，形成“學校主導、家庭配合、學生主體”的協(xié)同育人格局。六、工作進度安排第1-2周：籌備啟動階段。召開信息技術(shù)教研組會議，制定活動方案與進度計劃；開展學生信息技術(shù)基礎(chǔ)與創(chuàng)作興趣調(diào)研，明確學生需求；設(shè)計分層創(chuàng)作主題，制定創(chuàng)作要求與評價標準；通過課堂宣講、校園宣傳等方式開展活動動員，營造濃厚氛圍。第3-4周：技能鋪墊與主題確定階段。結(jié)合創(chuàng)作主題，開展針對性軟件技能教學，夯實學生創(chuàng)作基礎(chǔ)；指導學生自主選擇或確定創(chuàng)作主題，完成創(chuàng)作思路梳理；組建小組協(xié)作團隊，明確小組分工；發(fā)放創(chuàng)作素材與模板，指導學生完成作品框架設(shè)計。第5-9周：作品創(chuàng)作與打磨階段。學生開展自主創(chuàng)作與小組協(xié)作創(chuàng)作，教師巡回指導，及時解決創(chuàng)作中出現(xiàn)的技術(shù)難題與創(chuàng)意瓶頸；組織階段性作品互評活動，引導學生優(yōu)化作品；每周開展1次創(chuàng)作進度檢查，確保創(chuàng)作有序推進；指導學生完善創(chuàng)作日志，記錄創(chuàng)作過程。第10-12周：作品優(yōu)化與篩選階段。指導學生針對作品存在的問題進行針對性修改優(yōu)化，提升作品質(zhì)量；組織班級內(nèi)部作品評選，篩選優(yōu)秀作品參與年級大賽；對參賽作品進行集中打磨，優(yōu)化技術(shù)呈現(xiàn)、創(chuàng)意表達與審美效果；完成大賽場地布置、設(shè)備調(diào)試、評委邀請等籌備工作。第13-14周：成果展示與評價階段。舉辦初一年級信息技術(shù)作品創(chuàng)作展示大賽，開展作品展示、現(xiàn)場講解、評委點評與頒獎活動；通過校園渠道宣傳大賽亮點與優(yōu)秀作品；開展多元評價，匯總評價結(jié)果，出具學生個性化反饋報告；組織學生開展創(chuàng)作總結(jié)會，分享創(chuàng)作經(jīng)驗與感悟。第15-17周：總結(jié)反思與成果固化階段。匯總活動開展情況，開展教師活動總結(jié)會，反思經(jīng)驗與不足，形成工作總結(jié)；整理優(yōu)秀作品、創(chuàng)作日志、教學案例等，完善信息技術(shù)創(chuàng)作資源庫；優(yōu)化活動方案與指導策略，形成可復制的教學經(jīng)驗；布置假期拓展任務，鼓勵學生繼續(xù)開展信息技術(shù)創(chuàng)作，鞏固活動成果。七、評價方式采用“多元主體、多維指標、過程與成果并重”的綜合評價方式，全面檢驗信息技術(shù)作品創(chuàng)作與展示活動的組織成效、教學指導質(zhì)量與學生綜合發(fā)展情況，激發(fā)教師指導積極性與學生創(chuàng)作熱情。1.活動組織評價（占比20%）：由學校信息技術(shù)教研組、年級組聯(lián)合評定，重點考查活動方案的完善性、流程的規(guī)范性、資源保障的充足性、展示平臺的質(zhì)量與活動影響力，評選“優(yōu)秀活動組織班級”。2.教師指導評價（占比30%）：由年級組、信息技術(shù)教研組與學生共同評定，重點考查教師指導計劃落實情況、主題設(shè)計質(zhì)量、分層指導實效性、學生能力提升成效與資源開發(fā)能力，評選“優(yōu)秀指導教師”。3.學生表現(xiàn)評價（占比50%）：采用前文構(gòu)建的多元評價體系，涵蓋技術(shù)應用、創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)作過程與素養(yǎng)表現(xiàn)四個維度，通過教師評價、學生自評、小組互