一、課程定位：為何選擇“廢舊物品創(chuàng)意改造”？演講人01課程定位：為何選擇“廢舊物品創(chuàng)意改造”？02教學(xué)準(zhǔn)備：從“素材庫(kù)”到“安全網(wǎng)”的全面鋪墊03教學(xué)過(guò)程：從“認(rèn)知喚醒”到“實(shí)踐創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)04課后延伸：從“一次實(shí)踐”到“一種生活方式”05總結(jié)：讓“廢舊”重生，讓“責(zé)任”生根目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)廢舊物品創(chuàng)意改造實(shí)踐課件作為從事小學(xué)德育工作十余年的一線教師，我始終相信：教育的溫度，往往藏在最貼近生活的實(shí)踐里。當(dāng)我在校園垃圾桶旁多次看到被隨意丟棄的塑料瓶、舊衣物、紙盒時(shí)，當(dāng)聽到孩子們說(shuō)“這些東西沒用了”時(shí)，我意識(shí)到：一節(jié)關(guān)于“廢舊物品創(chuàng)意改造”的實(shí)踐課，不僅是勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，更是一次關(guān)于“生命教育”的啟蒙——讓孩子懂得，萬(wàn)物皆有價(jià)值，所謂“廢舊”，不過(guò)是暫時(shí)錯(cuò)放了位置的資源。今天，我將以這節(jié)實(shí)踐課為例，與各位同仁分享如何通過(guò)生活化的德育實(shí)踐，培育孩子的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。01課程定位：為何選擇“廢舊物品創(chuàng)意改造”？1對(duì)接課標(biāo)要求，落實(shí)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！彼哪昙?jí)學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，通過(guò)“廢舊物品創(chuàng)意改造”這一實(shí)踐主題，能將抽象的“環(huán)保理念”轉(zhuǎn)化為可操作的具體行為，落實(shí)“責(zé)任意識(shí)”“創(chuàng)新意識(shí)”“勞動(dòng)觀念”三大核心素養(yǎng)。2貼合生活實(shí)際，激發(fā)參與動(dòng)力據(jù)我觀察，四年級(jí)學(xué)生日常接觸的廢舊物品主要集中在三類：學(xué)習(xí)類（用完的筆殼、舊作業(yè)本、過(guò)期獎(jiǎng)狀）、生活類（飲料瓶、快遞盒、舊衣物）、電子類（廢舊電池、壞鬧鐘、淘汰的玩具）。這些物品來(lái)自孩子的真實(shí)生活，改造過(guò)程能讓他們產(chǎn)生“原來(lái)我也能改變生活”的成就感，從而主動(dòng)關(guān)注身邊的資源。3融合多學(xué)科，培養(yǎng)綜合能力這節(jié)實(shí)踐課并非孤立的德育活動(dòng)，而是天然的跨學(xué)科融合載體：科學(xué)：了解不同材質(zhì)（塑料、紙、布）的特性與再利用可能性；美術(shù)：通過(guò)色彩搭配、造型設(shè)計(jì)提升審美能力；數(shù)學(xué)：測(cè)量物品尺寸、計(jì)算改造成本（如“用3個(gè)酸奶盒做筆筒需要多長(zhǎng)的繩子”）；語(yǔ)文：為改造作品撰寫創(chuàng)意說(shuō)明，鍛煉表達(dá)能力。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“素材庫(kù)”到“安全網(wǎng)”的全面鋪墊1教師準(zhǔn)備：構(gòu)建“資源+方法”雙支撐實(shí)物素材庫(kù)：提前收集30余件典型廢舊物品（如破損的書包、帶裂痕的陶瓷杯、過(guò)期的掛歷），按“易改造度”分類擺放（初級(jí)：塑料瓶、紙盒；中級(jí)：舊衣物、玩具；高級(jí)：電子元件），并標(biāo)注材質(zhì)、原用途，供學(xué)生觀察。01案例工具箱：整理近5年學(xué)生優(yōu)秀改造作品（如“牛奶盒變收納盒”“舊T恤做環(huán)保袋”“瓶蓋拼貼畫”），制作成圖文手冊(cè)與短視頻，重點(diǎn)標(biāo)注“改造靈感來(lái)源”（如“看到媽媽縫補(bǔ)衣服，想到用碎布做玩偶”）。02安全操作卡：針對(duì)四年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力特點(diǎn)，編制《工具使用安全指南》，明確剪刀、熱熔膠槍、針線的使用規(guī)范（如“剪刀傳遞時(shí)尖端朝自己”“膠槍加熱后由教師統(tǒng)一操作”），并準(zhǔn)備醫(yī)藥箱（創(chuàng)可貼、碘伏）。032學(xué)生準(zhǔn)備：從“收集”到“觀察”的前置學(xué)習(xí)課前布置“家庭尋寶”任務(wù)：每人收集1-2件“自己覺得沒用但可能改造”的物品，填寫《物品信息卡》（名稱、材質(zhì)、原用途、想改造的方向）；觀察家人如何處理廢舊物品（如“媽媽把舊毛衣拆了織手套”“爸爸把酒盒當(dāng)快遞箱”），記錄1-2個(gè)生活中的“智慧改造”案例。上周批改作業(yè)時(shí)，我看到小宇寫：“奶奶用舊窗簾給小狗做了窩，軟軟的，小狗特別喜歡。”這樣的真實(shí)記錄，正是課堂最珍貴的情感起點(diǎn)。03教學(xué)過(guò)程：從“認(rèn)知喚醒”到“實(shí)踐創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程：從“認(rèn)知喚醒”到“實(shí)踐創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)3.1第一環(huán)節(jié)：對(duì)話“廢舊”——打破“無(wú)用”的認(rèn)知壁壘（15分鐘）活動(dòng)1：“猜猜它的前世今生”展示5件改造前后的物品（如“塑料瓶→花瓶”“易拉罐→臺(tái)燈”“舊輪胎→花盆”），讓學(xué)生猜測(cè)“原來(lái)是什么”。當(dāng)孩子們喊出“這是我喝的可樂罐！”時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“為什么這些東西會(huì)被丟棄？又為什么能變成新的樣子？”引導(dǎo)總結(jié)：“廢舊物品=暫時(shí)錯(cuò)位的資源”?；顒?dòng)2：“廢舊物品的自白”播放自制動(dòng)畫《一個(gè)塑料瓶的旅行》：“我是一個(gè)礦泉水瓶，被主人喝完就丟進(jìn)垃圾桶，以為生命結(jié)束了……直到遇到一群小朋友，他們洗干凈我，剪去上半部分，種上綠蘿，我又成了漂亮的花瓶！”動(dòng)畫最后拋出問(wèn)題：“如果你是一個(gè)被丟棄的舊玩具，你最想對(duì)小主人說(shuō)什么？”小琪舉手說(shuō)：“我想對(duì)他說(shuō)，別把我扔了，我可以變成小娃娃的小床?！边@一刻，環(huán)保不再是口號(hào)，而是對(duì)“物品生命”的共情?；顒?dòng)1：“猜猜它的前世今生”3.2第二環(huán)節(jié)：拆解“創(chuàng)意”——掌握“改造”的底層邏輯（20分鐘）步驟1：分析“改造四要素”通過(guò)案例對(duì)比（如“牛奶盒直接當(dāng)收納盒”VS“牛奶盒剪去頂部、貼上彩紙、畫上圖案當(dāng)文具桶”），總結(jié)改造的核心思路：功能轉(zhuǎn)換（裝牛奶→裝文具）；外觀美化（素面→彩紙裝飾）；材料延伸（單一紙盒→搭配繩子、紐扣）；情感注入（寫名字、畫家人畫像）?；顒?dòng)1：“猜猜它的前世今生”步驟2：學(xué)習(xí)“創(chuàng)意激發(fā)法”針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，重點(diǎn)教授兩種方法：聯(lián)想遷移法（如看到卷紙筒，聯(lián)想“像不像望遠(yuǎn)鏡？可以做昆蟲觀察筒”）；組合創(chuàng)新法（如舊紐扣+木板=裝飾畫，塑料瓶底+鐵絲=小鳥喂食器）。我拿出自己改造的“鉛筆頭畫”（用20個(gè)短鉛筆頭粘成小樹形狀），告訴學(xué)生：“老師也會(huì)‘卡殼’，但多問(wèn)自己‘還能用來(lái)做什么’，創(chuàng)意就會(huì)冒出來(lái)?！?.3第三環(huán)節(jié)：動(dòng)手實(shí)踐——在“試錯(cuò)”中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣（40分鐘）分組策略：根據(jù)學(xué)生收集的物品類型（紙類、塑料類、布類）和能力差異（3-4人一組），每組配備“材料百寶袋”（彩紙、膠水、繩子、紐扣等通用材料）和“教師指導(dǎo)卡”（如“布類改造可重點(diǎn)用縫補(bǔ)、貼花”）?；顒?dòng)1：“猜猜它的前世今生”指導(dǎo)要點(diǎn)：低起點(diǎn)，緩坡度：允許學(xué)生從“基礎(chǔ)改造”開始（如“把紙盒剪成收納格”），再嘗試“升級(jí)改造”（如“給收納格加個(gè)蓋子”）；重過(guò)程，輕結(jié)果：鼓勵(lì)記錄“失敗嘗試”（如“用膠水粘塑料瓶總掉，后來(lái)?yè)Q成熱熔膠就好了”），強(qiáng)調(diào)“試錯(cuò)是創(chuàng)造的一部分”；巧引導(dǎo)，促合作：當(dāng)小組因意見分歧停滯時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你們的想法都很棒，試試把A方案的外形和B方案的功能結(jié)合？”實(shí)踐中，小航組用舊牛仔褲的褲腿做了“分層筆筒”（褲腿剪段、縫合底部、用魔術(shù)貼連接），雖然針腳歪歪扭扭，但他們興奮地說(shuō)：“這樣鉛筆不會(huì)滾出來(lái)，還能分類！”這一刻，我看到了勞動(dòng)帶來(lái)的成長(zhǎng)——不僅是技能，更是解決問(wèn)題的思維?；顒?dòng)1：“猜猜它的前世今生”3.4第四環(huán)節(jié)：展示評(píng)價(jià)——讓“創(chuàng)造”被看見、被肯定（15分鐘）展示形式：設(shè)置“創(chuàng)意市集”，每組布置攤位，擺放作品、展示《改造說(shuō)明書》（含“原物品、改造思路、遇到的困難、收獲”）。評(píng)價(jià)維度：自評(píng)：填寫“我的三個(gè)小驕傲”（如“我學(xué)會(huì)了用針線”“我想到了新功能”“我和同學(xué)合作得很好”）；互評(píng)：用“貼紙投票”選出“最實(shí)用獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最溫暖獎(jiǎng)”（如“舊圍巾做的寵物窩”獲得“最溫暖獎(jiǎng)”，因?yàn)椤澳茏屃骼素堖^(guò)冬”）；師評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“過(guò)程成長(zhǎng)”（如“小琳從不敢用剪刀到能獨(dú)立裁剪，進(jìn)步很大”）“情感表達(dá)”（如“作品上寫了‘給媽媽的禮物’，很有溫度”）?；顒?dòng)1：“猜猜它的前世今生”當(dāng)小悅舉著用舊書包改造的“圖書收納袋”說(shuō)：“這是給奶奶的，她總說(shuō)拿書不方便。”全場(chǎng)響起掌聲。我知道，教育的意義不僅是知識(shí)的傳遞，更是讓孩子學(xué)會(huì)用雙手表達(dá)愛。04課后延伸：從“一次實(shí)踐”到“一種生活方式”1家庭任務(wù)：“每周一改造”鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)合作，每周用1件廢舊物品改造實(shí)用小物（如“舊襪子變手機(jī)支架”“奶粉罐變花盆”），拍攝“改造vlog”，班級(jí)定期開展“家庭創(chuàng)意大賽”。上周小宇媽媽發(fā)微信說(shuō)：“現(xiàn)在孩子總盯著家里的‘廢品’說(shuō)‘這個(gè)能改造’，連我都被帶動(dòng)了！”2社區(qū)行動(dòng)：“舊物置換站”聯(lián)合社區(qū)開展“舊物變新寶”活動(dòng)，學(xué)生將改造作品捐贈(zèng)給社區(qū)兒童之家，或與其他家庭交換閑置物品。前兩周我們帶學(xué)生去社區(qū)布置攤位時(shí)，一位奶奶說(shuō)：“這些孩子真厲害，舊東西經(jīng)他們手，比新買的還招人喜歡！”這種社會(huì)認(rèn)可，是對(duì)孩子最好的激勵(lì)。3反思記錄：“我的改造日記”設(shè)置《創(chuàng)意改造成長(zhǎng)冊(cè)》，記錄每一次改造的靈感、困難、解決方法，學(xué)期末開展“年度創(chuàng)意之星”評(píng)選。小琪在日記里寫：“原來(lái)廢品不是垃圾，是藏起來(lái)的寶貝。我要當(dāng)家里的‘尋寶小衛(wèi)士’！”這樣的文字，比任何分?jǐn)?shù)都珍貴。05總結(jié)：讓“廢舊”重生，讓“責(zé)任”生根總結(jié)：讓“廢舊”重生，讓“責(zé)任”生根這節(jié)“廢舊物品創(chuàng)意改造”實(shí)踐課，不是簡(jiǎn)單的手工課，而是一場(chǎng)關(guān)于“生命教育”的啟蒙——它讓孩子懂得：每個(gè)物品都有自己的“生命故事”，所謂“廢舊”，不過(guò)是等待被重新發(fā)現(xiàn)的價(jià)值；它教會(huì)孩子：創(chuàng)新不是遙不可及的能力，而是“多問(wèn)一句、多試一次”的生活態(tài)度；它更培育孩子：對(duì)資源的珍惜、對(duì)環(huán)境的責(zé)任，最終會(huì)內(nèi)化為“我能為世界做些什么”的自覺。課后，我看