一、認(rèn)知奠基：為什么要帶一年級孩子了解不同材料？演講人認(rèn)知奠基：為什么要帶一年級孩子了解不同材料？01教學(xué)策略：如何讓智能實(shí)驗(yàn)真正"智能"起來？02實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如何用智能思維拆解材料特性探究？03總結(jié)：讓材料認(rèn)知成為科學(xué)思維的第一粒種子04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解不同材料智能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：小學(xué)科學(xué)課的魅力，在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)世界的真相。當(dāng)我翻開2025年新版一年級科學(xué)教材，看到"了解不同材料"這一單元時(shí)，腦海中立刻浮現(xiàn)出去年帶孩子們探索"紙巾和塑料布誰更適合做小雨傘"的場景——那些踮著腳觀察水滴在材料表面滾動(dòng)的小身影，舉著記錄卡爭著說"老師快看，紙巾變皺了"的興奮臉龐，讓我更確信：用智能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起材料認(rèn)知，是打開孩子科學(xué)思維的金鑰匙。今天，我將從"為什么要了解不同材料""如何通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識材料特性""怎樣用智能思維設(shè)計(jì)探究活動(dòng)"三個(gè)層面，展開這節(jié)課件的設(shè)計(jì)。01認(rèn)知奠基：為什么要帶一年級孩子了解不同材料？1基于兒童認(rèn)知發(fā)展的必然選擇一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體運(yùn)算階段初期，對世界的認(rèn)知依賴直觀感知和操作體驗(yàn)。他們每天接觸的玩具（塑料積木）、文具（木鉛筆）、衣物（棉布T恤）、餐具（陶瓷碗）都由不同材料制成，但多數(shù)孩子僅停留在"這是我的杯子""那是我的書包"的表象認(rèn)知，缺乏"為什么用這種材料"的深度思考。正如我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)問"為什么雨衣不用紙巾做"時(shí)，80%的孩子回答"因?yàn)榧埥頃?，卻沒人提到"塑料不吸水"。這恰恰說明，孩子需要通過系統(tǒng)觀察，建立"材料特性-功能用途"的因果聯(lián)系。2契合新課標(biāo)"技術(shù)與工程"領(lǐng)域要求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，低年段要"通過觀察、操作、比較等方法，認(rèn)識常見材料的基本特性"。"了解不同材料"單元正是落實(shí)這一目標(biāo)的載體——通過感知材料的軟硬、輕重、吸水性等特性，為后續(xù)"材料的加工與應(yīng)用"（如二年級"做一頂帽子"）、"技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)"（如三年級"設(shè)計(jì)保溫杯"）奠定基礎(chǔ)。去年我?guī)W(xué)生用不同材料制作"防摔小盒子"時(shí)，有孩子說"棉花軟軟的能保護(hù)玩具，因?yàn)樗臀业恼眍^一樣"，這種從材料特性到功能遷移的思維，正是一年級啟蒙的成果。3鏈接生活的科學(xué)啟蒙起點(diǎn)科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)"會用科學(xué)眼光看生活"的人。當(dāng)孩子知道"塑料碗不容易碎所以適合小朋友"，"木椅子結(jié)實(shí)因?yàn)槟绢^硬"，"毛巾用布做因?yàn)椴嘉?，他們就不再是被動(dòng)的生活觀察者，而是開始主動(dòng)思考"事物背后的道理"。我曾在家長反饋中看到：有孩子回家后翻出所有玩具，貼著標(biāo)簽說"這個(gè)小車是金屬的，所以重；那個(gè)是塑料的，所以輕"，這種"科學(xué)眼光"的萌芽，比記住十個(gè)科學(xué)概念更珍貴。02實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如何用智能思維拆解材料特性探究？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如何用智能思維拆解材料特性探究？2.1確定核心探究問題：從"是什么"到"為什么"基于一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本單元實(shí)驗(yàn)的核心問題確定為："不同材料有什么不一樣的本領(lǐng)？"這一問題既符合孩子"找不同"的天性，又隱含"特性決定用途"的科學(xué)思維。為了讓探究更聚焦，我設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)式子問題：子問題1：這些材料摸起來、看起來有什么不同？（感知層：外部特征）子問題2：它們遇到水、被折疊時(shí)會怎樣？（操作層：物理特性）子問題3：生活中哪些東西用了這種材料？為什么？（應(yīng)用層：功能關(guān)聯(lián)）去年教學(xué)時(shí)，我曾跳過子問題1直接進(jìn)入吸水性實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子連"塑料光滑""布料粗糙"都描述不清，導(dǎo)致后續(xù)觀察缺乏基礎(chǔ)。這讓我意識到：感知是探究的起點(diǎn)，必須給足時(shí)間讓孩子用手摸、用眼看、用耳聽（比如敲擊不同材料聽聲音）。2設(shè)計(jì)智能實(shí)驗(yàn)工具：讓觀察更具體、記錄更直觀考慮到一年級學(xué)生的語言表達(dá)和記錄能力有限，我設(shè)計(jì)了"材料觀察百寶盒"和"實(shí)驗(yàn)記錄小雷達(dá)"兩套智能工具：材料觀察百寶盒：包含分類托盤（標(biāo)有"軟/硬""光滑/粗糙""輕/重"標(biāo)簽）、放大鏡（10倍，安全塑料材質(zhì)）、小量杯（測沉浮）、滴管（滴水滴觀察）。每個(gè)盒子配備4-5種常見材料（棉布條、塑料片、木片、鋁箔紙、紙巾），每種材料標(biāo)注名稱和實(shí)物圖。實(shí)驗(yàn)記錄小雷達(dá)：以孩子熟悉的"雷達(dá)波"為設(shè)計(jì)靈感，中心是材料名稱，向外輻射5個(gè)觀察維度（摸起來、看起來、遇水后、折疊后、生活中的朋友），每個(gè)維度用簡單符號記錄（如遇水后吸水用"濕腳印"，不吸水用"干腳印"）。記得第一次用"小雷達(dá)"時(shí)，有個(gè)孩子指著塑料片的"遇水后"欄畫了個(gè)"雨滴跑走"的簡筆畫，說"水在塑料上像滑滑梯一樣滾下去了"，這種創(chuàng)造性記錄比教師給定的符號更有意義——智能工具的核心不是限制思維，而是搭建思維腳手架。3設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：從模仿到創(chuàng)造的思維進(jìn)階根據(jù)"觀察-比較-設(shè)計(jì)"的認(rèn)知規(guī)律，我將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分為三個(gè)層次：3設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：從模仿到創(chuàng)造的思維進(jìn)階3.1基礎(chǔ)層：跟著做——感知材料的基礎(chǔ)特性實(shí)驗(yàn)1：材料的"皮膚"（觸覺與視覺觀察）目標(biāo)：用觸摸、觀察的方法比較材料的軟硬、光滑度。材料：棉布、塑料片、木片（打磨光滑）、泡沫塊各4份（小組用）。步驟：①分發(fā)材料，教師示范："用食指輕輕按一按，軟軟的會陷下去，硬硬的按不動(dòng)；用手指肚來回摸一摸，滑滑的像肥皂，粗糙的像砂紙。"②學(xué)生分組操作，教師巡回指導(dǎo)，用提問引導(dǎo)："棉布和塑料片摸起來哪個(gè)更軟？木片和泡沫塊哪個(gè)更硬？"③小組用"小雷達(dá)"記錄，選代表分享："我發(fā)現(xiàn)棉布軟軟的，塑料片滑滑的，木片硬硬3設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：從模仿到創(chuàng)造的思維進(jìn)階3.1基礎(chǔ)層：跟著做——感知材料的基礎(chǔ)特性的。"實(shí)驗(yàn)2：材料的"喝水"比賽（吸水性實(shí)驗(yàn)）目標(biāo)：通過滴水觀察比較材料的吸水性。材料：不同材料片（紙巾、棉布、塑料、木頭）、滴管、水、白瓷盤。步驟：①教師演示：用滴管在每種材料上滴1滴水，倒計(jì)時(shí)30秒觀察。②學(xué)生操作時(shí)，教師提示："注意看水是像露珠一樣停在表面，還是像喝飽了一樣滲進(jìn)去。"③記錄與討論："紙巾的水很快不見了（吸水），塑料的水還是小水珠（不吸水）。"去年做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)孩子突然說："我媽媽的毛巾也是布做的，所以能擦臉！"這種生活鏈接讓我意識到：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不僅要記錄現(xiàn)象，更要觸發(fā)孩子的生活聯(lián)想。3設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：從模仿到創(chuàng)造的思維進(jìn)階3.1基礎(chǔ)層：跟著做——感知材料的基礎(chǔ)特性2.3.2提高層：試著想——比較材料的功能差異實(shí)驗(yàn)3：材料的"柔韌性"挑戰(zhàn)（折疊與拉伸實(shí)驗(yàn)）02目標(biāo)：通過折疊、拉伸比較材料的柔韌性。01②學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師提醒："塑料條有點(diǎn)硬，慢慢折；棉布軟軟的，可能折很多次。"06材料：長條狀的棉布、塑料條（?。⒓垪l、鋁箔紙（厚）、記錄表格（能折幾次不斷裂）。03步驟：04①教師示范折疊方法："像折小紙船一樣，輕輕折，記錄折到第幾次時(shí)材料斷裂。"053設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：從模仿到創(chuàng)造的思維進(jìn)階3.1基礎(chǔ)層：跟著做——感知材料的基礎(chǔ)特性實(shí)驗(yàn)4：材料的"力氣"測試（承重實(shí)驗(yàn)）目標(biāo)：通過承重比較材料的結(jié)實(shí)程度。材料：相同大小的棉布片、塑料片、木片、回形針（作重物）、衣架（懸掛材料）。步驟：③討論總結(jié)："紙條折3次斷了，棉布折10次都沒斷，所以棉布更柔軟。"在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①教師演示：將材料固定在衣架上，逐個(gè)掛回形針，記錄最多能掛幾個(gè)。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)觀察："木片掛了10個(gè)都沒彎，棉布掛2個(gè)就垂下來了。"在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③聯(lián)系生活："為什么桌子用木頭做？因?yàn)槟绢^力氣大，能承重。"3設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：從模仿到創(chuàng)造的思維進(jìn)階3.3拓展層：創(chuàng)著玩——用材料特性解決小問題項(xiàng)目式任務(wù)：設(shè)計(jì)"防灑小杯墊"目標(biāo)：綜合運(yùn)用材料特性設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的方案。任務(wù)描述："小明喝果汁時(shí)總灑在桌子上，請你用學(xué)過的材料做一個(gè)防灑杯墊，要求：①能吸水（擦干凈灑出的果汁）；②杯子放在上面不容易滑走（有摩擦力）。"實(shí)施步驟：①小組討論："需要吸水的材料（棉布、紙巾）和不光滑的材料（粗糙的布）。"②材料選擇：棉布（吸水+粗糙）、塑料（不吸水但光滑，不行）、木片（硬但可能不吸水）。③制作與測試：用棉布剪出杯墊大小，實(shí)際倒一點(diǎn)水測試是否吸水、杯子是否滑動(dòng)。3設(shè)計(jì)分層實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：從模仿到創(chuàng)造的思維進(jìn)階3.3拓展層：創(chuàng)著玩——用材料特性解決小問題④分享改進(jìn)："我們的杯墊吸水很好，但如果邊緣縫一圈花邊，可能更漂亮！"去年有個(gè)小組用棉布和紙巾疊在一起，說"雙層吸水更多"，這種創(chuàng)造性設(shè)計(jì)讓我驚喜——當(dāng)孩子真正理解材料特性，就能成為解決問題的小工程師。03教學(xué)策略：如何讓智能實(shí)驗(yàn)真正"智能"起來？教學(xué)策略：如何讓智能實(shí)驗(yàn)真正"智能"起來？3.1問題鏈驅(qū)動(dòng)：從"老師問"到"孩子問"我設(shè)計(jì)了"三級問題鏈"引導(dǎo)思維進(jìn)階：一級問題（教師提問）："這些材料摸起來一樣嗎？"（引發(fā)觀察）二級問題（半開放提問）："為什么雨衣不用棉布做？"（關(guān)聯(lián)特性）三級問題（學(xué)生提問）："如果用鋁箔紙做杯墊會怎樣？"（拓展探究）記得有個(gè)孩子問："紙巾吸水，但為什么紙巾盒是塑料的？"這個(gè)問題觸發(fā)了全班討論，最終得出"塑料不吸水，能保護(hù)里面的紙巾不被打濕"的結(jié)論——當(dāng)孩子開始主動(dòng)提問，科學(xué)探究就真正發(fā)生了。教學(xué)策略：如何讓智能實(shí)驗(yàn)真正"智能"起來？3.2多感官參與：調(diào)動(dòng)"五感"學(xué)科學(xué)一年級孩子的學(xué)習(xí)80%依賴感官體驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)五感：視覺：觀察材料顏色、水的滲透痕跡；觸覺：觸摸材料的軟硬、光滑度；聽覺：敲擊材料聽聲音（木頭"咚咚"，塑料"噼啪"）；嗅覺：聞材料的氣味（新木頭有清香味，塑料有點(diǎn)刺鼻）；味覺（安全材料）：嘗一嘗？不，這個(gè)就算了?。ê⒆觽兟牭竭@里都笑了，課堂氛圍更輕松）去年用"聞氣味"環(huán)節(jié)時(shí)，有個(gè)孩子舉著木片說："像我爺爺?shù)睦夏疽危?這種感官鏈接讓材料認(rèn)知更有溫度。3評價(jià)多元化：關(guān)注"做中學(xué)"的過程我采用"三星評價(jià)法"，從"會觀察""會記錄""會思考"三個(gè)維度評價(jià)：一星：能說出1種材料的1個(gè)特性（如"塑料滑滑的"）；二星：能比較兩種材料的不同（如"棉布吸水，塑料不吸水"）；三星：能聯(lián)系生活舉例（如"因?yàn)槟绢^硬，所以做桌子"）。更重要的是過程性評價(jià)：記錄孩子在實(shí)驗(yàn)中的專注度、合作表現(xiàn)、提問質(zhì)量。記得有個(gè)平時(shí)內(nèi)向的孩子在"防灑杯墊"任務(wù)中主動(dòng)提出"用雙面膠固定杯墊"，我當(dāng)場頒發(fā)"創(chuàng)意之星"貼紙，后來他媽媽說："孩子回家說'我是科學(xué)小能手'，現(xiàn)在每天都要觀察家里的材料！"04總結(jié)：讓材料認(rèn)知成為科學(xué)思維的第一粒種子總結(jié)：讓材料認(rèn)知成為科學(xué)思維的第一粒種子回顧整個(gè)課件設(shè)計(jì)，我們從"為什么了解材料"的認(rèn)知奠基，到"如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)"的操作路徑，再到"怎樣智能引導(dǎo)"的教學(xué)策略，始終圍繞一個(gè)核心：讓一年級孩子在動(dòng)手操作中，建立"材料特性-功能用途"的科學(xué)聯(lián)系，播下"觀察-提問-驗(yàn)證-應(yīng)用"的科學(xué)思維種子。當(dāng)我看到孩子們舉著"材料觀察小雷達(dá)"，用稚嫩的聲音說"因?yàn)椴嘉?，所以做毛巾；因?yàn)樗芰喜晃?，所以做雨?時(shí)，我