一、實(shí)驗(yàn)背景與教學(xué)目標(biāo)：為何選擇“不同光照下發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”？演講人CONTENTS實(shí)驗(yàn)背景與教學(xué)目標(biāo)：為何選擇“不同光照下發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如何讓一年級(jí)學(xué)生“夠得著”？實(shí)驗(yàn)操作：分步驟指導(dǎo)，確保安全與有效結(jié)果分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的思維躍升拓展延伸：從課堂到生活的科學(xué)聯(lián)結(jié)總結(jié)：讓科學(xué)探究成為童年的“光”目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解不同光照發(fā)芽實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的種子，要在真實(shí)的探究體驗(yàn)中生根發(fā)芽。今天要和大家分享的“不同光照下發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”，正是基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的經(jīng)典探究活動(dòng)。它不僅能讓孩子們用眼睛觀察、用雙手操作，更能在“光與生命”的互動(dòng)中，初步感知科學(xué)探究的基本方法。接下來，我將從實(shí)驗(yàn)背景、設(shè)計(jì)思路、操作步驟、觀察記錄、結(jié)果分析及拓展延伸六個(gè)部分展開，帶大家深入理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。01實(shí)驗(yàn)背景與教學(xué)目標(biāo)：為何選擇“不同光照下發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”？1課程標(biāo)準(zhǔn)的呼應(yīng)教育部《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)要“通過觀察、比較、描述等活動(dòng)，幫助學(xué)生感知常見自然現(xiàn)象和物質(zhì)的基本特征”。一年級(jí)上冊(cè)“植物”單元中，“了解植物生長(zhǎng)需要水、陽(yáng)光、空氣”是核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。而“不同光照下發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”正是這一目標(biāo)的具象化載體——通過控制光照變量，讓學(xué)生直觀看到光照對(duì)種子發(fā)芽的影響，將抽象的“需要陽(yáng)光”轉(zhuǎn)化為可觀察、可記錄的科學(xué)現(xiàn)象。2學(xué)生認(rèn)知的契合一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，對(duì)“看不見的條件”（如光照、空氣）缺乏直接感知。他們或許知道“植物需要陽(yáng)光”，但難以理解“沒有陽(yáng)光會(huì)怎樣”。設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)，正是利用種子發(fā)芽這一生命現(xiàn)象的“可見性”（種子從膨脹到破皮、長(zhǎng)根、出芽的過程肉眼可察），將“光照”這一變量與“發(fā)芽結(jié)果”建立聯(lián)系，幫助學(xué)生從“知道”走向“理解”。3探究能力的啟蒙科學(xué)探究的本質(zhì)是“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—觀察記錄—得出結(jié)論”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將經(jīng)歷完整的探究流程：從“種子發(fā)芽需要光照嗎？”的問題出發(fā)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一組有光、一組遮光），每天觀察記錄發(fā)芽數(shù)量、芽的形態(tài)，最終得出“光照是否影響種子發(fā)芽”的結(jié)論。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的變量控制意識(shí)、觀察習(xí)慣和實(shí)證思維至關(guān)重要。02實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如何讓一年級(jí)學(xué)生“夠得著”？1材料選擇：簡(jiǎn)單、安全、易獲取考慮到一年級(jí)學(xué)生的操作能力和家庭實(shí)驗(yàn)的可行性，實(shí)驗(yàn)材料需滿足三個(gè)條件：1常見性：綠豆（或黃豆）是家庭常見食材，透明塑料盒（如外賣盒）、紙巾、噴壺等工具易獲??；2安全性：無(wú)需化學(xué)試劑，種子無(wú)毒性，操作過程無(wú)尖銳工具；3觀察友好性：透明盒便于觀察種子發(fā)芽的每一步，白色紙巾能清晰反襯種子的變化。4具體材料清單：5①飽滿綠豆50粒（分兩組，每組25粒）；6②透明塑料盒2個(gè)（標(biāo)注“有光組”“遮光組”）；7③濕潤(rùn)紙巾（擰至不滴水）；8④黑色塑料袋（完全覆蓋“遮光組”盒子）；91材料選擇：簡(jiǎn)單、安全、易獲?、輫妷兀ㄓ糜诒３譂穸龋虎抻^察記錄表（附簡(jiǎn)單圖示）。2變量控制：聚焦“光照”這一核心對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是“控制其他條件相同，只改變一個(gè)變量”。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，需用簡(jiǎn)單語(yǔ)言解釋“什么是一樣的”：種子數(shù)量與狀態(tài)：兩組均選25粒大小相近、無(wú)破損的綠豆（提前浸泡6小時(shí)，確保吸水膨脹程度一致）；水分與溫度：兩組紙巾保持相同濕潤(rùn)度（用噴壺各噴3下），放置于同一房間（避免溫差影響）；唯一變量：一組置于窗臺(tái)（自然光照，每天約6-8小時(shí)），另一組用黑色塑料袋完全包裹（模擬黑暗環(huán)境）。020103043觀察維度：從“表面”到“細(xì)節(jié)”A一年級(jí)學(xué)生的觀察容易停留在“有沒有發(fā)芽”，需引導(dǎo)他們關(guān)注更具體的變化：B數(shù)量變化：每天記錄發(fā)芽種子數(shù)（破皮露白即算發(fā)芽）；C形態(tài)差異：芽的顏色（有光組偏綠，遮光組偏黃）、長(zhǎng)度（遮光組可能更高）；D根的生長(zhǎng)：根的數(shù)量、方向（是否向水生長(zhǎng)）。E通過圖示記錄表（如圖1），降低記錄難度，學(xué)生可用“√”標(biāo)出發(fā)芽數(shù)，用蠟筆簡(jiǎn)單涂色記錄芽的顏色。03實(shí)驗(yàn)操作：分步驟指導(dǎo)，確保安全與有效1實(shí)驗(yàn)前：?jiǎn)栴}導(dǎo)入與預(yù)測(cè)問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們種過綠豆芽嗎？如果把一些綠豆放在有光的地方，另一些放在黑暗的地方，哪組會(huì)先發(fā)芽？發(fā)芽后的樣子會(huì)一樣嗎？”（用學(xué)生熟悉的“種豆芽”場(chǎng)景引發(fā)興趣）預(yù)測(cè)活動(dòng)：發(fā)放“預(yù)測(cè)卡”（畫兩個(gè)盒子，分別標(biāo)注“有光”“黑暗”），讓學(xué)生用貼紙（綠芽貼/黃芽貼）或簡(jiǎn)單文字寫下猜測(cè)。這一步不僅激活前概念，更能讓后續(xù)觀察產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”，增強(qiáng)探究動(dòng)力。2實(shí)驗(yàn)中：分組操作與教師指導(dǎo)浸泡種子（課前完成）提前一天讓學(xué)生在家用溫水浸泡綠豆6小時(shí)（教師需提醒家長(zhǎng)協(xié)助）。課堂上展示浸泡前后的對(duì)比：“看！泡過的綠豆像喝飽了水的小胖子，破皮了嗎？”（引導(dǎo)觀察種子吸水膨脹現(xiàn)象）步驟2：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置①在兩個(gè)透明盒底部鋪兩層濕潤(rùn)紙巾（教師演示：用噴壺均勻噴3下，按壓紙巾不滴水）；②每組25粒綠豆均勻擺放在紙巾上（間隔1厘米，避免擁擠影響觀察）；③“遮光組”用黑色塑料袋完全包裹盒子（教師檢查是否有漏光縫隙）；④兩組均貼上標(biāo)簽，放置于教室窗臺(tái)（有光組）和避光柜（遮光組）。2實(shí)驗(yàn)中：分組操作與教師指導(dǎo)浸泡種子（課前完成）步驟3：強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)每天同一時(shí)間觀察（建議早晨到校后），避免時(shí)間差影響記錄；用噴壺輕噴紙巾（每組各2下），保持濕潤(rùn)但不積水（教師演示“輕輕噴”的動(dòng)作）；不打開“遮光組”的塑料袋觀察（避免突然光照干擾實(shí)驗(yàn)），需觀察時(shí)快速打開、記錄、閉合。3實(shí)驗(yàn)后：持續(xù)觀察與記錄每日觀察（持續(xù)5-7天）：1第2天：部分種子破皮，露出白色芽尖（胚根）；2第3天：多數(shù)種子發(fā)芽，芽長(zhǎng)約0.5厘米；3第4-5天：芽繼續(xù)生長(zhǎng)，有光組芽尖變綠，遮光組芽保持白色或淺黃色；4第6-7天：有光組芽明顯變綠，遮光組芽可能更高但更細(xì)弱。5記錄方式：6①表格記錄（教師提前繪制大表貼在黑板上，學(xué)生輪流用磁貼標(biāo)注發(fā)芽數(shù)）；7②圖畫記錄（學(xué)生用科學(xué)記錄本畫出每天的變化，重點(diǎn)標(biāo)注顏色差異）；8③文字記錄（鼓勵(lì)用簡(jiǎn)單句子，如“第3天，有光組有18顆發(fā)芽，黑暗組有20顆發(fā)芽”）。9第1天：種子膨脹，種皮微裂；1004結(jié)果分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的思維躍升1數(shù)據(jù)整理：用“可視化”呈現(xiàn)差異發(fā)芽率：兩組最終發(fā)芽率相近（約90%-95%），說明“光照不是種子發(fā)芽的必需條件”；形態(tài)差異：有光組芽呈綠色（含葉綠素），遮光組芽呈黃白色（無(wú)葉綠素，即“黃化現(xiàn)象”）。將5-7天的觀察數(shù)據(jù)匯總成柱狀圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生直觀比較兩組的發(fā)芽數(shù)量和生長(zhǎng)速度：生長(zhǎng)速度：前3天遮光組發(fā)芽數(shù)略多（黑暗環(huán)境可能加速胚根突破種皮），但第4天后有光組芽的生長(zhǎng)更健壯；2現(xiàn)象解釋：用兒童化語(yǔ)言講科學(xué)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，需將“葉綠素合成需要光照”轉(zhuǎn)化為他們能理解的表達(dá)：“為什么有光的芽是綠色的？因?yàn)樾⊙坷镉小G色小工廠’（葉綠素），這個(gè)工廠需要陽(yáng)光幫忙，才能生產(chǎn)出綠色。黑暗里沒有陽(yáng)光，‘綠色小工廠’沒法開工，所以芽只能是黃黃的。”同時(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問：“你們見過超市賣的黃豆芽嗎？為什么它們是黃黃的？（因?yàn)榘l(fā)豆芽時(shí)遮光）如果把黃豆芽放在陽(yáng)光下曬幾天，會(huì)變成什么樣？（變綠）”通過聯(lián)系生活，深化理解。3結(jié)論提煉：基于證據(jù)的科學(xué)表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生用“我們發(fā)現(xiàn)……”的句式總結(jié)：“我們發(fā)現(xiàn)，有光和黑暗中的綠豆都能發(fā)芽，說明種子發(fā)芽不一定需要光照；但有光的芽更綠，黑暗的芽更黃，說明芽的‘變綠’需要光照?！边@一結(jié)論既尊重事實(shí)（發(fā)芽率無(wú)顯著差異），又揭示本質(zhì)（光照影響葉綠素合成），符合“基于證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)思維。05拓展延伸：從課堂到生活的科學(xué)聯(lián)結(jié)1變式實(shí)驗(yàn)：激發(fā)進(jìn)一步探究問題延伸：“如果給遮光組每天照1小時(shí)光，會(huì)怎樣？”“用不同顏色的光（紅、藍(lán)）照射，芽的顏色會(huì)變嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生回家和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單變式實(shí)驗(yàn)，記錄新發(fā)現(xiàn)。跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生用彩筆繪制“光與芽的故事”；結(jié)合語(yǔ)文課，寫一句“給小芽的話”（如“小芽小芽，我給你陽(yáng)光，你要快快變綠呀！”）。2生活應(yīng)用：科學(xué)服務(wù)于生活01通過“發(fā)豆芽”的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考：02為什么市場(chǎng)上的豆芽大多是黃色的？（遮光環(huán)境避免變綠，保持口感）03家庭種菜時(shí)，為什么要把花盆放在陽(yáng)臺(tái)？（讓植物接受光照，合成更多營(yíng)養(yǎng)）04這種“從實(shí)驗(yàn)到生活”的遷移，能讓學(xué)生真正體會(huì)科學(xué)的實(shí)用性。3情感升華：尊重生命，熱愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織“小芽領(lǐng)養(yǎng)儀式”：將有光組的芽移栽到小花盆，由學(xué)生輪流照顧；遮光組的芽移到陽(yáng)光下，觀察“變綠”過程。在照顧小芽的過程中，滲透“生命教育”——每一顆種子都有生長(zhǎng)的力量，科學(xué)探究就是幫助我們更好地理解和呵護(hù)生命。06總結(jié)：讓科學(xué)探究成為童年的“光”總結(jié)：讓科學(xué)探究成為童年的“光”回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們從“種子發(fā)芽需要光照嗎？”的疑問出發(fā)，通過控制變量、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)，得出了“光照不影響發(fā)芽但影響芽色”的結(jié)論。這個(gè)過程中，孩子們不僅學(xué)到了“植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光”的科學(xué)知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)了“像科學(xué)家一樣思考”的樂趣——提出問題時(shí)的好奇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的專注、觀察記錄時(shí)的耐心、