一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的橋梁演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的橋梁02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：安全、直觀、貼近生活的材料選擇03實(shí)驗(yàn)過程：從觀察到思考的遞進(jìn)式探索04教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：以生為本的課堂改進(jìn)05總結(jié)：讓科學(xué)啟蒙扎根于真實(shí)的生活土壤目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解不同水污染程度實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)啟蒙，是讓孩子用眼睛觀察世界，用雙手觸摸真相。今天要和大家分享的“了解不同水污染程度實(shí)驗(yàn)”，正是基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的——從他們最熟悉的“水”入手，通過直觀的觀察、簡單的對(duì)比，在動(dòng)手操作中建立“水污染有程度差異”的初步概念，進(jìn)而萌發(fā)保護(hù)水資源的意識(shí)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我反復(fù)打磨了三次，從材料選擇到環(huán)節(jié)銜接，始終緊扣“安全、直觀、可操作”三大原則，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)充滿探索感的科學(xué)課堂。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的橋梁1學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的階段，對(duì)“水”的認(rèn)識(shí)多停留在“能喝”“能洗手”等生活經(jīng)驗(yàn)層面，尚未形成“水污染”的系統(tǒng)概念。但他們對(duì)顏色、氣味、懸浮物等直觀特征敏感，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)“小實(shí)驗(yàn)”充滿好奇。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需避免抽象理論，聚焦“可觀察、可比較、可描述”的具體現(xiàn)象。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的有機(jī)融合1基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)與材料”“地球與宇宙”領(lǐng)域的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為：2知識(shí)目標(biāo)：通過觀察不同水樣的顏色、氣味、懸浮物等特征，初步理解“水污染有程度差異”；能列舉1-2種常見的水污染來源（如生活污水、垃圾丟棄）。3能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用“看、聞、記錄”的方法觀察物體特征；能通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用簡單語言描述不同水樣的差異。4情感目標(biāo)：感受水與生活的密切聯(lián)系，萌發(fā)“保護(hù)干凈水”的責(zé)任感；愿意在生活中踐行“不往水里扔垃圾”等行為。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：安全、直觀、貼近生活的材料選擇1實(shí)驗(yàn)材料清單（每組1套）為確保安全且符合一年級(jí)學(xué)生的操作能力，實(shí)驗(yàn)材料需滿足“無毒、常見、易區(qū)分”的特點(diǎn)。我篩選后確定以下材料：水樣準(zhǔn)備：3種不同污染程度的水樣（每組3個(gè)透明塑料杯）：水樣A：自來水（清潔水，來自學(xué)校直飲水設(shè)備，提前靜置24小時(shí)除氯）；水樣B：校園池塘水（輕度污染，取自學(xué)校小池塘，提前觀察確認(rèn)無明顯異味）；水樣C：模擬生活污水（中度污染，用少量泥土+少量洗潔精+自來水調(diào)和，模擬洗碗后的污水，避免使用真實(shí)工業(yè)廢水）。觀察工具：放大鏡（10倍兒童安全款）、記錄卡（畫有三個(gè)水杯圖案，標(biāo)注“顏色”“有沒有味道”“有沒有小顆?！比龣冢?、彩色鉛筆。輔助材料：一次性手套（防臟）、濕巾（清潔手部）、垃圾盒（收集實(shí)驗(yàn)后的廢水，統(tǒng)一處理）。2教師預(yù)實(shí)驗(yàn)：確保實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵正式上課前，我提前3天完成預(yù)實(shí)驗(yàn)：測試水樣特征：自來水（無色、無味、無懸浮物）；池塘水（淡綠色、微腥、少量絮狀懸浮物）；模擬污水（渾濁灰黃色、輕微洗潔精香味、大量泥土顆粒）。驗(yàn)證觀察難度：用放大鏡觀察懸浮物時(shí)，一年級(jí)學(xué)生能清晰看到顆粒；記錄卡的圖案化設(shè)計(jì)，學(xué)生能通過涂色或簡單文字（如“黃”“有味道”）完成記錄。預(yù)判安全風(fēng)險(xiǎn)：水樣均為無毒物質(zhì)，手套可防止泥土弄臟手；實(shí)驗(yàn)后廢水倒入學(xué)校污水池，符合環(huán)保要求。03實(shí)驗(yàn)過程：從觀察到思考的遞進(jìn)式探索1情境導(dǎo)入：用“水的故事”喚醒探究興趣（5分鐘）上課伊始，我舉起一杯自來水問：“同學(xué)們，昨天老師在廚房看到媽媽用這杯水淘米、洗菜，最后還喝了它。但你們知道嗎？有些水可不能這樣用——上周老師帶你們觀察校園池塘?xí)r，有同學(xué)捏著鼻子說‘池塘水有怪味’，這是為什么呢？今天我們就來做個(gè)‘水的健康檢查’實(shí)驗(yàn)，看看不同的水‘生病’程度一樣嗎？”這段導(dǎo)入緊扣學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)（廚房用水、校園池塘觀察），用“水的健康”類比“人生病”，將抽象的“污染”轉(zhuǎn)化為具象的“生病”，迅速激發(fā)探究欲望。2觀察記錄：用五感感知不同水樣的特征（15分鐘）本環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)核心，采用“教師示范—小組操作—分享交流”的流程，確保每個(gè)學(xué)生都能參與。2觀察記錄：用五感感知不同水樣的特征（15分鐘）2.1教師示范：明確觀察方法我拿起水樣A（自來水），邊操作邊講解：“觀察水的健康，我們可以用‘三招’——第一招‘看’：對(duì)著光看水的顏色，有沒有小顆粒；第二招‘聞’：用手扇動(dòng)杯口，輕輕聞味道（避免直接湊到杯口）；第三招‘記’：把看到的、聞到的畫在記錄卡上?！笔痉稌r(shí)特意強(qiáng)調(diào)“聞”的安全動(dòng)作，避免學(xué)生因好奇直接嗅聞；用“三招”簡化步驟，符合一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)。2觀察記錄：用五感感知不同水樣的特征（15分鐘）2.2小組操作：動(dòng)手實(shí)踐中積累數(shù)據(jù)以4人小組為單位，發(fā)放材料后提出要求：“每個(gè)同學(xué)輪流觀察三種水樣，先看A，再看B，最后看C，把你的發(fā)現(xiàn)告訴組員，一起完成記錄卡?！毖惨晻r(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)：對(duì)觀察不細(xì)致的學(xué)生：“你再用放大鏡看看水樣B，杯底是不是有一些像棉花一樣的東西？”對(duì)表達(dá)有困難的學(xué)生：“你覺得水樣C的顏色像不像媽媽洗碗后的水？”對(duì)操作不規(guī)范的學(xué)生（如直接嗅聞）：“記住老師的‘扇聞法’，保護(hù)小鼻子哦！”2觀察記錄：用五感感知不同水樣的特征（15分鐘）2.3分享交流：在碰撞中完善認(rèn)知邀請(qǐng)3-4個(gè)小組分享記錄卡，引導(dǎo)全班對(duì)比：“第一組說水樣A是‘透明的，沒有味道’，第二組說水樣B是‘綠色的，有一點(diǎn)魚腥味’，第三組發(fā)現(xiàn)水樣C‘黃黃的，有泡泡，還有很多泥土’——大家的發(fā)現(xiàn)都很像！這說明三種水的‘生病’程度不一樣，有的輕，有的重。”通過分享，學(xué)生不僅能看到自己的觀察結(jié)果，還能通過他人補(bǔ)充完善認(rèn)知，初步建立“水污染有程度差異”的概念。3對(duì)比分析：尋找“水生病”的原因（10分鐘）觀察結(jié)束后，我展示三張圖片：圖1：自來水廠的過濾池（清潔水來源）；圖2：校園池塘邊的落葉、少量零食包裝袋（輕度污染來源）；圖3：廚房洗碗后的污水倒入下水道（中度污染來源）。引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么水樣A最干凈？水樣B為什么有味道？水樣C的泥土和泡泡可能從哪里來？”學(xué)生的回答可能包括：“自來水廠把水變干凈了”“池塘邊有垃圾，水就臟了”“洗碗的洗潔精跑到水里，水就變渾了”。這一環(huán)節(jié)通過圖片關(guān)聯(lián)生活場景，將觀察到的現(xiàn)象與污染來源建立聯(lián)系，幫助學(xué)生從“是什么”過渡到“為什么”，初步理解污染的成因。3對(duì)比分析：尋找“水生病”的原因（10分鐘）3.4延伸討論：我們能為水做什么？（10分鐘）最后拋出問題：“如果我們想讓更多的水保持健康，平時(shí)可以怎么做？”學(xué)生的答案可能五花八門：“不往池塘里扔垃圾”“洗手時(shí)關(guān)緊水龍頭”“讓媽媽少用洗潔精”……我逐一肯定后總結(jié)：“同學(xué)們的辦法都很棒！保護(hù)水不需要做大事，從‘不亂扔垃圾’‘節(jié)約用水’這些小事做起，就是在給水資源‘治病’?！蓖ㄟ^討論，將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指導(dǎo)，落實(shí)情感目標(biāo)，讓“保護(hù)水資源”從概念變?yōu)榫唧w的生活行為。04教學(xué)評(píng)價(jià)與反思：以生為本的課堂改進(jìn)1課堂評(píng)價(jià)：多元方式檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成觀察記錄卡：檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確記錄三種水樣的顏色、氣味、懸浮物差異（80%以上學(xué)生能完成即達(dá)標(biāo)）。01口頭表達(dá)：隨機(jī)提問“哪種水最干凈？為什么？”，觀察學(xué)生能否用“沒有小顆?！薄皼]有味道”等具體特征回答。02行為遷移：課后觀察學(xué)生在校園水池邊是否主動(dòng)撿起垃圾，評(píng)估情感目標(biāo)落實(shí)情況。032教學(xué)反思：從實(shí)踐中優(yōu)化設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)試講后，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)需要改進(jìn)的地方：水樣C的氣味：部分學(xué)生對(duì)“洗潔精香味”不敏感，后續(xù)可改用少量咖啡粉+泥土調(diào)水，模擬更明顯的“渾濁+深色”特征，減少氣味干擾。記錄卡設(shè)計(jì)：部分學(xué)生分不清“顏色”和“懸浮物”，可在記錄卡上增加示例（如水樣A顏色欄畫“無色”，懸浮物欄畫“√無”），降低填寫難度。05總結(jié)：讓科學(xué)啟蒙扎根于真實(shí)的生活土壤總結(jié)：讓科學(xué)啟蒙扎根于真實(shí)的生活土壤這節(jié)“了解不同水污染程度實(shí)驗(yàn)”課，不是要教會(huì)孩子復(fù)雜的污染分類標(biāo)準(zhǔn)，而是通過“看、聞、記”的簡單操作，讓他們?cè)谡鎸?shí)的觀察中感受：水不是“干凈”或“臟”的非黑即白，而是有程度差異的；污染也不是遙遠(yuǎn)的