一、追本溯源：了解光實驗的教育價值內(nèi)核演講人追本溯源：了解光實驗的教育價值內(nèi)核01深耕細(xì)作：實驗中的思維發(fā)展與情感浸潤02抽絲剝繭：核心實驗的設(shè)計邏輯與實施策略03貫通內(nèi)外：家校協(xié)同的延伸與拓展04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解光實驗的豐富內(nèi)涵課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：對自然現(xiàn)象的好奇與探索，是科學(xué)教育最本真的起點。當(dāng)我翻開2025年新版小學(xué)一年級科學(xué)上冊教材，看到"了解光"單元以實驗為核心展開時，內(nèi)心滿是期待——這些看似簡單的光實驗，實則蘊(yùn)含著啟蒙科學(xué)思維、滋養(yǎng)探究興趣的豐富內(nèi)涵。今天，我將以一線教育者的視角，從教育價值、實驗設(shè)計、思維引導(dǎo)、延伸拓展四個維度，系統(tǒng)解析這一主題的深層意義。01追本溯源：了解光實驗的教育價值內(nèi)核追本溯源：了解光實驗的教育價值內(nèi)核對于剛步入小學(xué)的6-7歲兒童而言，"光"是最熟悉又最陌生的存在——他們每天被陽光、燈光包圍，卻未必能說清"光從哪里來""光有什么用"。教材將"了解光"作為科學(xué)啟蒙的重要單元，正是基于兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重考量。1科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的"第一?？圩?《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)科學(xué)要"引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣觀察、提問、實驗、記錄"。光實驗作為一年級的首個探究主題，承擔(dān)著建立"科學(xué)探究=動手操作+動腦思考"認(rèn)知的關(guān)鍵任務(wù)。我曾觀察到，當(dāng)學(xué)生用手電筒照射手影時，最初的反應(yīng)是"哇！手變兔子了"，但在教師引導(dǎo)下追問"為什么關(guān)掉手電筒影子就沒了"，他們會逐漸意識到"光和影子有關(guān)系"。這種從現(xiàn)象到因果的初步推理，正是科學(xué)思維的萌芽。2觀察能力培養(yǎng)的"具象載體"一年級學(xué)生的觀察往往停留在"好看""有趣"的表層，光實驗通過"可變化、可對比"的特性，為觀察能力的進(jìn)階提供了天然場景。例如在"明暗變化"實驗中，學(xué)生用不同數(shù)量的手電筒照射同一張白紙：1把手電筒時紙是"有點亮"，2把并排時是"很亮"，3把疊在一起時"亮得刺眼"。這種直觀的亮度差異，能幫助學(xué)生學(xué)會用"有點、很、非常"等詞匯描述觀察結(jié)果，完成從"無序觀察"到"有序描述"的過渡。3科學(xué)興趣激發(fā)的"情感引擎"教育心理學(xué)研究表明，6-7歲兒童的學(xué)習(xí)動力80%源于直接興趣。光實驗的"魔法感"恰好契合這一特點：用吸管"抓住"光的路徑（拉直吸管能看到光源，彎折后看不到）、用鏡子"指揮"光轉(zhuǎn)彎、在暗箱里尋找發(fā)光物體……這些操作對成人而言是簡單的光學(xué)原理，對兒童來說卻是"神奇的科學(xué)游戲"。我曾帶學(xué)生在教室拉上窗簾做"光的捉迷藏"實驗，當(dāng)孩子們用手電筒找到藏在角落的發(fā)光玩具時，那種歡呼雀躍的樣子，讓我深刻體會到：興趣不是培養(yǎng)出來的，而是被"點燃"的。02抽絲剝繭：核心實驗的設(shè)計邏輯與實施策略抽絲剝繭：核心實驗的設(shè)計邏輯與實施策略明確教育價值后，需要將抽象的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的實驗活動。2025年教材中的"了解光"單元，圍繞"光的存在→光的作用→光的變化"三條主線，設(shè)計了三個層次的實驗，每個實驗都兼顧安全性、趣味性與探究性。2.1第一層：感知光的存在——"找光寶寶"游戲?qū)嶒災(zāi)繕?biāo)：通過具體操作，建立"光來自發(fā)光物體"的初步概念，區(qū)分"自然光源"與"人造光源"。材料準(zhǔn)備：暗箱（紙盒側(cè)面開觀察孔）、手電筒、蠟燭（教師演示用）、發(fā)光玩具、蘋果（不發(fā)光物體）、記錄單（畫有太陽、燈泡、月亮等圖案）。實施步驟：抽絲剝繭：核心實驗的設(shè)計邏輯與實施策略在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（1）情境導(dǎo)入："光寶寶今天和我們玩捉迷藏，它們藏在暗箱里，只有發(fā)光的物體才能被光寶寶附身哦！"在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）學(xué)生操作：分組將準(zhǔn)備好的物品（手電筒、蘋果、發(fā)光玩具）放入暗箱，通過觀察孔觀察哪些能被看到。關(guān)鍵引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生提出"月亮能發(fā)光嗎"時，我會拿出地球儀和手電筒模擬地月日系統(tǒng)，讓他們直觀看到"月亮的光是反射太陽的"，這種具象化解釋比直接告知更深刻。（3）討論總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"能自己發(fā)光的物體才能被看到"，進(jìn)而分類自然光源（太陽、螢火蟲）與人造光源（燈泡、蠟燭）。2第二層：探究光的作用——"影子的魔法"實驗實驗?zāi)繕?biāo)：通過改變光源位置、物體形狀，觀察影子變化，理解"光被物體阻擋會形成影子"的原理。材料準(zhǔn)備：投影儀（或強(qiáng)光手電筒）、白色幕布、手偶（兔子、老鷹）、不同形狀的卡片（圓形、三角形、星形）、記錄筆（畫影子形狀）。實施步驟：（1）趣味演示：用手做出兔子影子，問學(xué)生"怎么讓兔子變大/變小"，引導(dǎo)操作投影儀遠(yuǎn)近。（2）分組探究：每組發(fā)不同形狀卡片，在幕布前移動卡片，記錄影子的形狀、大小變化。（3）拓展思考："如果沒有光，還能看到影子嗎？"結(jié)合前一個實驗結(jié)論，建立"光-物2第二層：探究光的作用——"影子的魔法"實驗體-影子"的關(guān)聯(lián)。學(xué)生生成：有次實驗中，一個孩子把卡片斜著放，發(fā)現(xiàn)影子變"扁"了，這意外的發(fā)現(xiàn)反而成為討論"影子形狀與物體角度關(guān)系"的契機(jī)，這正是開放探究的魅力。3第三層：體驗光的變化——"明暗小偵探"活動實驗?zāi)繕?biāo)：通過控制變量，感知光的強(qiáng)弱變化，理解"光源數(shù)量/距離會影響亮度"。材料準(zhǔn)備：相同亮度的手電筒3個、白紙（貼在黑板上）、量尺（標(biāo)記10cm/20cm/30cm）、亮度等級卡（1顆星→暗，5顆星→亮）。實施步驟：（1）變量控制：先固定距離（10cm），分別用1/2/3把手電筒照射白紙，讓學(xué)生用亮度卡評分；再固定數(shù)量（1把），分別在10cm/20cm/30cm處照射，重復(fù)評分。（2）數(shù)據(jù)記錄：用表格記錄"數(shù)量-亮度""距離-亮度"的對應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)觀察"數(shù)量越多越亮""距離越遠(yuǎn)越暗"的規(guī)律。（3）生活遷移：提問"為什么教室要裝多盞燈？""晚上看書為什么要離臺燈近一些？"3第三層：體驗光的變化——"明暗小偵探"活動，讓科學(xué)回歸生活。安全提示：實驗前需強(qiáng)調(diào)"不能用手電筒照眼睛"，并選擇光線柔和的兒童手電筒，避免強(qiáng)光傷害。03深耕細(xì)作：實驗中的思維發(fā)展與情感浸潤深耕細(xì)作：實驗中的思維發(fā)展與情感浸潤科學(xué)實驗的核心不是"得出結(jié)論"，而是"經(jīng)歷過程"。在光實驗中，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從"動手玩"到"動腦想"，從"觀察現(xiàn)象"到"推理原因"，同時關(guān)注情感態(tài)度的正向引導(dǎo)。1思維發(fā)展：從具體到抽象的階梯式引導(dǎo)一年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，教師需搭建"現(xiàn)象觀察→比較分類→簡單推理"的思維階梯。例如在"影子實驗"中：現(xiàn)象觀察："你看到影子是什么顏色？和物體形狀一樣嗎？"（引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)）比較分類："用圓形卡片時影子是圓的，用三角形時是三角的，這說明什么？"（建立形狀關(guān)聯(lián)）簡單推理："如果我把卡片換成小狗形狀，影子會是什么樣？為什么？"（預(yù)測與驗證）這種逐步抽象的過程，能幫助學(xué)生形成"現(xiàn)象背后有原因"的科學(xué)態(tài)度。我曾記錄過一個學(xué)生的實驗日記："今天我發(fā)現(xiàn)，手離光越近，影子越大，因為光被手擋住的地方更多了。"這種用自己語言解釋現(xiàn)象的能力，正是思維發(fā)展的最好證明。2情感浸潤：在探究中建立"我能行"的科學(xué)自信對于剛?cè)雽W(xué)的兒童，"成功體驗"比"知識掌握"更重要。在光實驗中，教師需通過"小步反饋""同伴互助"等方式，讓每個學(xué)生都感受到"我能發(fā)現(xiàn)""我能解釋"。例如在"找光寶寶"實驗中，有的孩子動作慢，我會蹲下來輕聲說："你試試把發(fā)光玩具往觀察孔靠近一點，說不定就能看到啦！"當(dāng)他喊出"看到了！"時，眼睛里的光芒比任何光源都明亮。這種"被看見""被支持"的體驗，會轉(zhuǎn)化為持續(xù)探索的內(nèi)驅(qū)力。3習(xí)慣養(yǎng)成：科學(xué)探究的"隱性課程"實驗過程中，整理材料、記錄發(fā)現(xiàn)、分享結(jié)論等環(huán)節(jié)，都是培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的契機(jī)。我會要求學(xué)生：材料管理：實驗前"三檢查"（物品是否齊全、是否安全、是否歸位）；記錄方式：用圖畫+簡單文字記錄（如用○表示亮，△表示暗）；分享規(guī)則："先傾聽別人的發(fā)現(xiàn)，再補(bǔ)充自己的不同"。這些看似瑣碎的要求，實則是在為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。有家長反饋："孩子回家后會把玩具分類擺放，說是像科學(xué)課整理材料那樣。"這正是習(xí)慣遷移的最好例證。04貫通內(nèi)外：家校協(xié)同的延伸與拓展貫通內(nèi)外：家校協(xié)同的延伸與拓展科學(xué)教育不應(yīng)局限于課堂，2025年教材特別強(qiáng)調(diào)"家庭-學(xué)校-社區(qū)"的協(xié)同育人。在"了解光"單元中，教師可設(shè)計以下延伸活動，讓探究從課堂延伸到生活。1家庭探索："夜晚的光"觀察記錄布置親子任務(wù)：晚上和家長一起到小區(qū)散步，記錄看到的光源（路燈、車燈、霓虹燈、星光等），用手機(jī)拍照或畫下來，第二天在課堂分享"最特別的光"。有個孩子記錄了"奶奶的手電筒"，并說："奶奶晚上起夜會用它，雖然不亮但很溫暖。"這種將科學(xué)觀察與情感體驗結(jié)合的案例，讓光的學(xué)習(xí)有了溫度。2社區(qū)實踐："光的作用"調(diào)查帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校保安室（觀察監(jiān)控補(bǔ)光燈）、超市生鮮區(qū)（觀察冷柜照明）、社區(qū)廣場（觀察景觀燈），采訪工作人員"這里為什么需要這種光"。這種真實情境中的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生深刻體會"科學(xué)服務(wù)于生活"的本質(zhì)。3創(chuàng)意表達(dá)："我心中的光"繪畫展在單元結(jié)束時，組織學(xué)生用彩筆畫出"光幫助我們做的事"。有的畫"陽光讓小花長大"，有的畫"路燈送我回家"，還有的畫"爸爸修手表用的小臺燈"。這些作品不僅是學(xué)習(xí)成果的展示，更成為理解"光與生命""光與情感"關(guān)系的載體。結(jié)語：光實驗，是啟蒙更是點燃回顧整個"了解光"單元的實驗設(shè)計與實施，我愈發(fā)清晰地認(rèn)識到：這些看似簡單的實驗，絕不是"玩一玩"的表面活動，而是承載著科學(xué)素養(yǎng)啟蒙、思維