一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活經(jīng)驗到科學(xué)認(rèn)知的橋梁演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活經(jīng)驗到科學(xué)認(rèn)知的橋梁教學(xué)準(zhǔn)備：讓自然“走進(jìn)”課堂教學(xué)過程：從觀察到探究的階梯式學(xué)習(xí)總結(jié)與拓展：讓科學(xué)從課堂走向生活教學(xué)反思：在自然與兒童之間架起橋梁目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解蚯蚓疏松土壤課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信，最好的科學(xué)課是帶孩子“摸得到、看得見、說得清”的自然課。今天要和一年級小朋友們探討的“蚯蚓疏松土壤”，正是這樣一個能連接生活、激發(fā)好奇的主題。這節(jié)課，我們將從觀察一條小蚯蚓開始，用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)自然的秘密，用簡單的實驗理解生命的力量，最終在他們心中種下“尊重每一個小生命”的種子。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活經(jīng)驗到科學(xué)認(rèn)知的橋梁1學(xué)情分析：一年級學(xué)生的認(rèn)知特點與興趣點一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的階段，對“會動的小生物”“能變化的自然現(xiàn)象”有強烈的探究欲望。根據(jù)我多年的教學(xué)觀察，80%以上的孩子在雨后的小區(qū)花園、爺爺?shù)牟说乩镆娺^蚯蚓，但多數(shù)停留在“它是軟軟的”“會鉆洞”的模糊認(rèn)知，對“它為什么鉆洞”“鉆洞對土壤有什么用”缺乏深入思考。這種“已知但不深知”的狀態(tài)，恰恰是科學(xué)課的最佳切入點。2教學(xué)目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的要求，結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：知識目標(biāo)：能描述蚯蚓的外形特征（如身體分節(jié)、表面濕潤、無明顯四肢）；知道蚯蚓通過鉆洞行為疏松土壤，理解“疏松的土壤更利于植物生長”的因果關(guān)系。能力目標(biāo)：掌握用放大鏡觀察小動物的基本方法（輕拿輕放、有序觀察）；能通過對比實驗記錄土壤變化（如孔洞數(shù)量、土壤松散度）；能用簡單語言或圖畫表達(dá)觀察結(jié)果。情感目標(biāo)：感受蚯蚓對土壤的“貢獻(xiàn)”，萌發(fā)“保護(hù)土壤小衛(wèi)士”的意識；體會“小生命也有大作用”的自然觀，激發(fā)對身邊科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣。32143教學(xué)重難點：從觀察到理解的遞進(jìn)突破重點：通過觀察活動認(rèn)識蚯蚓的外形特征；通過對比實驗理解蚯蚓疏松土壤的作用。難點：引導(dǎo)一年級學(xué)生用規(guī)范的語言描述觀察發(fā)現(xiàn)（如“蚯蚓身體是一節(jié)一節(jié)的，像小火車車廂”）；建立“蚯蚓行為→土壤變化→植物生長”的邏輯鏈。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓自然“走進(jìn)”課堂教學(xué)準(zhǔn)備：讓自然“走進(jìn)”課堂為了讓抽象的科學(xué)概念“可觸可感”，我提前3天準(zhǔn)備了以下材料（部分材料由學(xué)生和家長共同收集，增強參與感）：實物材料：30條健康蚯蚓（取自學(xué)校種植園，確保無農(nóng)藥污染）；2種土壤樣本（濕潤的菜園土、板結(jié)的黏土）；透明塑料觀察盒（帶透氣孔，尺寸15cm×10cm×5cm）。觀察工具：15個兒童安全放大鏡（鏡面直徑5cm，放大倍數(shù)3倍）；記錄卡（印有“蚯蚓的身體像______”“它爬動時身體______”等填空，配繪畫區(qū)）；軟毛刷（用于輕觸蚯蚓，觀察反應(yīng)）。實驗材料：2個相同規(guī)格的玻璃缸（高20cm，直徑15cm）；干土（過篩去除石子）；噴壺（用于調(diào)節(jié)土壤濕度）；小鏟子（兒童安全款）。教學(xué)準(zhǔn)備：讓自然“走進(jìn)”課堂多媒體素材：5分鐘蚯蚓活動視頻（特寫鉆洞過程、雨后爬出地面的場景）；農(nóng)民伯伯采訪片段（“我們種蔬菜最怕土壤板結(jié)，蚯蚓一多，地就‘活’了”）；繪本《小蚯蚓的一天》節(jié)選動畫（擬人化呈現(xiàn)蚯蚓的日常）。03教學(xué)過程：從觀察到探究的階梯式學(xué)習(xí)教學(xué)過程：從觀察到探究的階梯式學(xué)習(xí)3.1情境導(dǎo)入：猜猜“土壤松骨員”是誰？（5分鐘）上課伊始，我舉起一盆蔫頭耷腦的綠蘿：“這盆綠蘿最近沒精神，老師請了位‘土壤醫(yī)生’來幫忙——它每天在土壤里‘跑步’，能讓土壤變松軟，植物的根就能痛快呼吸啦！”接著播放一段模糊的蚯蚓鉆洞視頻（只拍土壤表面的孔洞變化），讓學(xué)生猜“醫(yī)生”身份。當(dāng)有孩子喊出“蚯蚓”時，我順勢展示提前準(zhǔn)備的土壤樣本：“看！這是被蚯蚓‘治療’過的土壤（展示疏松的菜園土），這是沒被‘治療’的（展示板結(jié)的黏土）。為什么蚯蚓能讓土壤變松？今天我們就當(dāng)小小科學(xué)家，一起研究它！”這個環(huán)節(jié)通過“問題+對比”制造認(rèn)知沖突，符合一年級學(xué)生“好奇→想知→探究”的心理路徑。2觀察蚯蚓：用五感認(rèn)識“土壤小工程師”（15分鐘）觀察是科學(xué)探究的起點。為了讓觀察有序有效，我將過程拆解為“看、摸、記”三步：2觀察蚯蚓：用五感認(rèn)識“土壤小工程師”（15分鐘）2.1第一步：用眼睛“掃描”——整體觀察外形每組發(fā)放1條蚯蚓（提前放在濕潤的紗布上）和放大鏡，提出觀察任務(wù)：“蚯蚓的身體是什么顏色？是直的還是彎的？有沒有手和腳？”觀察時提醒：“蚯蚓怕光，我們要輕輕打開觀察盒，不要長時間用放大鏡聚焦陽光照它哦！”孩子們很快發(fā)現(xiàn)：“蚯蚓是棕紅色的！”“它的身體一節(jié)一節(jié)的，像小香腸串起來！”“沒有手和腳，怎么爬呀？”這時我展示蚯蚓身體結(jié)構(gòu)示意圖，解釋“環(huán)節(jié)”的作用：“每一節(jié)都有tiny（細(xì)小的）剛毛，就像我們的手指，能抓住土壤往前爬。”2觀察蚯蚓：用五感認(rèn)識“土壤小工程師”（15分鐘）2.2第二步：用指尖“對話”——感知觸覺特征用軟毛刷輕觸蚯蚓身體，引導(dǎo)學(xué)生描述：“摸起來是干的還是濕的？碰到毛刷時，蚯蚓會怎樣？”孩子們興奮地說：“濕濕的，像涂了潤滑油！”“它縮起來了，像小彈簧！”我補充：“蚯蚓的皮膚會分泌黏液，這樣鉆洞時才不會被土壤磨傷，這是它的‘保護(hù)罩’哦！”2觀察蚯蚓：用五感認(rèn)識“土壤小工程師”（15分鐘）2.3第三步：用圖畫“記錄”——內(nèi)化觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)放記錄卡，要求用“文字+簡筆畫”記錄兩個發(fā)現(xiàn)。有的孩子畫了蚯蚓的環(huán)節(jié)，標(biāo)注“一節(jié)一節(jié)”；有的畫了彎曲的身體，寫“像繩子扭來扭去”。我巡視時鼓勵：“你的畫讓老師一看就知道蚯蚓長什么樣，真厲害！”這一環(huán)節(jié)通過多感官參與，將抽象的“外形特征”轉(zhuǎn)化為具體的感知經(jīng)驗，符合一年級學(xué)生“先感知后抽象”的認(rèn)知規(guī)律。3實驗探究：蚯蚓如何讓土壤“松松軟軟”？（20分鐘）理解“疏松土壤”的作用，需要直觀的對比實驗。我設(shè)計了“一周觀察盒”實驗（課前3天開始，課上重點分析現(xiàn)象）：3實驗探究：蚯蚓如何讓土壤“松松軟軟”？（20分鐘）3.1實驗設(shè)計：控制變量，明確對比準(zhǔn)備兩個相同的玻璃缸：實驗缸：放入200g干土，噴少量水（濕度約30%），放入2條蚯蚓，表面覆蓋濕紙巾（保持濕度）。對照缸：同樣放入200g干土、30%濕度，不放入蚯蚓，覆蓋濕紙巾。將兩個缸放在教室窗臺（避免陽光直射），每天由2名學(xué)生記錄：“土壤表面有小孔嗎？用小鏟子挖開，土壤是松散的還是硬邦邦的？”3實驗探究：蚯蚓如何讓土壤“松松軟軟”？（20分鐘）3.2現(xiàn)象分析：從現(xiàn)象到結(jié)論的推理課上展示實驗記錄單（附學(xué)生手繪的每日變化圖）：第1天：兩個缸土壤都平整，無孔洞。第3天：實驗缸表面出現(xiàn)3個小米粒大小的孔洞，挖開后土壤呈“蜂窩狀”；對照缸土壤仍緊密，無孔洞。第7天：實驗缸孔洞增至8個，土壤用手一捏就散；對照缸土壤結(jié)塊，需要用力才能掰開。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“實驗缸的變化是誰造成的？為什么有孔洞土壤就變松了？”孩子們爭先恐后：“是蚯蚓鉆洞！”“洞洞像小隧道，土壤就不擠在一起了！”這時播放農(nóng)民伯伯的采訪視頻：“以前用鐵鍬翻地，現(xiàn)在有蚯蚓幫忙，土壤自己就松了，種的菜根長得粗，葉子綠油油！”進(jìn)一步建立“蚯蚓→土壤疏松→植物生長”的聯(lián)系。3實驗探究：蚯蚓如何讓土壤“松松軟軟”？（20分鐘）3.3拓展思考：如果沒有蚯蚓會怎樣？提出假設(shè)：“如果花園里沒有蚯蚓，土壤會怎樣？植物呢？”孩子們結(jié)合對照缸的現(xiàn)象，得出結(jié)論：“土壤會硬邦邦，植物根鉆不進(jìn)去，會渴死、餓死！”這種“反向推理”加深了對蚯蚓作用的理解。4情感升華：我們都是“蚯蚓保護(hù)員”（10分鐘）0504020301科學(xué)教育不僅是知識傳遞，更是價值觀的引導(dǎo)。我通過三個問題引發(fā)思考：“蚯蚓幫了土壤這么大的忙，我們應(yīng)該怎么感謝它？”（輕拿輕放、不傷害）“下雨后，蚯蚓為什么爬到地面？”（播放視頻：雨水填滿土壤空隙，蚯蚓缺氧爬出）“這時候我們可以怎么做？”（用樹枝輕輕撥回土壤，不要用腳踩）“農(nóng)民伯伯為什么不用農(nóng)藥？”（農(nóng)藥會傷害蚯蚓，土壤失去“小衛(wèi)士”）最后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀自編的《蚯蚓保護(hù)兒歌》：“小蚯蚓，軟又軟，鉆洞松土不偷懶。輕觀察，不傷害，我們都是保護(hù)員！”將情感認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行動。04總結(jié)與拓展：讓科學(xué)從課堂走向生活1課堂總結(jié)：用孩子的語言重現(xiàn)核心知識“今天我們認(rèn)識了誰？”“蚯蚓！”“它長什么樣？”“一節(jié)一節(jié)，濕濕軟軟！”“它做了什么好事？”“鉆洞讓土壤變松，幫助植物生長！”通過問答式總結(jié)，將知識要點轉(zhuǎn)化為孩子能復(fù)述的短句。2課后拓展：家庭小實驗“我和蚯蚓做朋友”布置實踐任務(wù)：和家長一起在花盆里放入1-2條蚯蚓，觀察1個月內(nèi)植物的變化（如葉子更綠、新芽更多），用照片或圖畫記錄，下節(jié)課分享。這個任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭，讓科學(xué)真正“活”在生活中。05教學(xué)反思：在自然與兒童之間架起橋梁教學(xué)反思：在自然與兒童之間架起橋梁這節(jié)課的設(shè)計始終圍繞“兒童視角”展開：用“土壤醫(yī)生”的情境激發(fā)興趣，用多感官觀察替代抽象講解，用對比實驗將“作用”可視化。課后