一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人目錄01.教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念02.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與安全提示04.實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)（40分鐘課堂）05.拓展延伸與課后任務(wù)06.教學(xué)反思與改進(jìn)方向2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊觀察不同材料盛水實(shí)驗(yàn)課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為小學(xué)科學(xué)教育的啟蒙階段，一年級(jí)的科學(xué)課需要以“貼近生活、直觀感知”為核心，幫助學(xué)生建立對(duì)物質(zhì)世界的初步認(rèn)知。《觀察不同材料盛水實(shí)驗(yàn)》是教科版（或其他主流版本）一年級(jí)上冊“材料”單元的重要實(shí)踐內(nèi)容。選擇這一主題，源于兒童日常生活中對(duì)“杯子”“容器”的高頻接觸——從早餐的牛奶杯到課間的水杯，材料的選擇與使用貫穿他們的生活經(jīng)驗(yàn)。但一年級(jí)學(xué)生雖能說出“這是塑料杯”“那是玻璃杯”，卻未必能深入理解“為什么不同材料的杯子有不同的用途”。本實(shí)驗(yàn)通過“盛水”這一具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法觀察、比較、記錄，將零散的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)初步培養(yǎng)“提出問題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的探究思維。教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為一線科學(xué)教師，我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：70%的一年級(jí)學(xué)生能準(zhǔn)確說出常見容器的材料名稱（如塑料、玻璃、紙），但僅有15%的學(xué)生能解釋“為什么紙杯不能裝太久的水”。這種“知其然不知其所以然”的認(rèn)知斷層，正是本實(shí)驗(yàn)需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需緊扣“觀察”與“比較”兩大核心，通過可操作、可感知的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立“材料特性影響功能”的初步概念。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)塑料、玻璃、陶瓷、紙、金屬（不銹鋼）等常見材料的盛水特性，知道“滲水”“不滲水”是材料的重要屬性。能力目標(biāo)：能使用簡單工具（量杯、標(biāo)簽貼）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，用圖畫、符號(hào)等方式記錄觀察結(jié)果，初步發(fā)展“預(yù)測—驗(yàn)證”的科學(xué)探究能力。情感目標(biāo)：通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)“材料”主題的探究興趣，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察不同材料的盛水現(xiàn)象，歸納材料的滲水特性。難點(diǎn)：引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生用規(guī)范的語言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解“材料特性決定用途”的因果關(guān)系。03實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與安全提示實(shí)驗(yàn)材料清單（以4人小組為例）|類別|具體物品|數(shù)量/備注||------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------||盛水容器|塑料杯（無孔）、玻璃杯（無孔）、陶瓷杯（無孔）、紙杯（普通一次性杯）、不銹鋼杯（無孔）|每組各1個(gè)，杯口大小、高度盡量接近||輔助工具|量杯（50mL）、清水、滴管（備用）、吸水紙巾|每組1套，量杯刻度需大且清晰|實(shí)驗(yàn)材料清單（以4人小組為例）|記錄工具|實(shí)驗(yàn)記錄表（含“材料名稱”“預(yù)測是否滲水”“實(shí)際是否滲水”“其他發(fā)現(xiàn)”三列）、彩色鉛筆|每組1張，表格設(shè)計(jì)需簡潔，符號(hào)替代文字||教師演示|大尺寸實(shí)驗(yàn)記錄表（貼黑板）、放大鏡（可選）|1套，用于展示和總結(jié)|安全注意事項(xiàng)拿取玻璃、陶瓷杯時(shí)雙手托底，輕拿輕放（可現(xiàn)場示范“雙手抱杯”動(dòng)作）；02實(shí)驗(yàn)中若有水灑出，立即用紙巾擦拭，防止滑倒；04一年級(jí)學(xué)生手部控制力較弱，實(shí)驗(yàn)前需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：01倒水時(shí)用量杯緩慢注入，避免水灑出（教師可先演示“量杯口貼杯沿”的倒水技巧）；03禁止用嘴巴接觸實(shí)驗(yàn)用水（強(qiáng)調(diào)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)的水不能喝”）。0504實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)（40分鐘課堂）情境導(dǎo)入：生活中的“盛水難題”（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師遇到了一個(gè)小麻煩——早上想泡一杯蜂蜜水，可是家里有塑料杯、玻璃杯、紙杯，我該選哪一個(gè)呢？”（展示三種杯子實(shí)物）提問互動(dòng)：“如果是你，會(huì)選哪個(gè)杯子？為什么？”（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“紙杯會(huì)濕”“玻璃杯結(jié)實(shí)”“塑料杯輕”）教師小結(jié)：“大家的想法都有道理！但要解決這個(gè)問題，我們需要先知道：不同材料的杯子裝水時(shí)會(huì)發(fā)生什么變化？今天，我們就通過‘觀察不同材料盛水實(shí)驗(yàn)’來找到答案！”（板書課題）設(shè)計(jì)意圖：從生活問題切入，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)探究欲望。認(rèn)識(shí)材料：觀察與描述（8分鐘）分發(fā)材料：每組發(fā)放5種容器（塑料杯、玻璃杯、陶瓷杯、紙杯、不銹鋼杯），提醒“輕輕拿，仔細(xì)看”。觀察活動(dòng)：感官觀察：“用眼睛看——它們是什么顏色？用手摸——表面是光滑的還是粗糙的？用耳朵聽——敲一敲，聲音一樣嗎？”（教師示范摸玻璃杯的動(dòng)作：“看，老師用食指輕輕劃過杯壁，感覺涼涼的、滑滑的”）記錄特征：請學(xué)生用1-2個(gè)詞描述材料特點(diǎn)（如“塑料杯：輕、軟”“紙杯：粗糙、白”），教師將關(guān)鍵詞寫在黑板上。明確材料名稱：結(jié)合學(xué)生描述，規(guī)范材料名稱（如“這種亮亮的、硬硬的是不銹鋼，屬于金屬材料”）。認(rèn)識(shí)材料：觀察與描述（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過多感官觀察，幫助學(xué)生建立對(duì)材料的直觀認(rèn)知，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析做鋪墊。預(yù)測假設(shè)：猜想與記錄（5分鐘）提出問題：“如果往這些杯子里倒50mL水，哪些杯子會(huì)滲水？哪些不會(huì)？”（解釋“滲水”：水從材料縫隙里漏出來，或者杯子外壁變濕）小組討論：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想（如“紙杯裝水后會(huì)變軟，可能滲水”“玻璃杯裝水不會(huì)濕，所以不滲水”）。記錄預(yù)測：在實(shí)驗(yàn)記錄表“預(yù)測是否滲水”一欄，用“√”（滲水）或“×”（不滲水）記錄小組猜想（教師示范：“如果認(rèn)為紙杯會(huì)滲水，就在對(duì)應(yīng)的格子里畫√”）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)“假設(shè)—驗(yàn)證”的科學(xué)思維，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到“猜想需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：操作與觀察（12分鐘）教師示范：步驟1：用量杯量取50mL水；步驟2：將水緩慢倒入塑料杯（示范“量杯口貼杯沿”動(dòng)作）；步驟3：靜置30秒，用手指觸摸杯外壁（示范“輕觸杯底、杯身”）；步驟4：用紙巾輕壓杯外壁，觀察紙巾是否變濕（強(qiáng)調(diào)“輕壓”避免水被吸走）。小組實(shí)驗(yàn)：分工：1人倒水、1人計(jì)時(shí)、1人觸摸觀察、1人記錄（教師巡回指導(dǎo)，提醒“輕聲交流，輪流操作”）；關(guān)鍵觀察點(diǎn)：-紙杯：倒入水后，杯壁是否變軟？外壁是否有明顯水痕？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：操作與觀察（12分鐘）-玻璃/塑料/陶瓷/不銹鋼杯：外壁是否始終干燥？紙巾按壓后是否無濕痕？01特殊現(xiàn)象處理：若有小組的陶瓷杯出現(xiàn)滲水（可能因杯體有細(xì)微裂縫），可引導(dǎo)全班觀察：“這個(gè)陶瓷杯為什么滲水了？”（滲透“材料完整性影響功能”的概念）。02設(shè)計(jì)意圖：通過規(guī)范操作確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤（如倒水過快、觸摸力度過大）。03交流總結(jié)：現(xiàn)象與結(jié)論（8分鐘）小組匯報(bào)：每組選派代表分享實(shí)驗(yàn)記錄（教師將各組結(jié)果匯總到黑板大表中）。典型現(xiàn)象：“紙杯倒入水后，外壁很快變濕，紙巾按壓有明顯濕痕；其他杯子外壁始終干燥，紙巾按壓無變化?！睔w納結(jié)論：不滲水的材料：塑料、玻璃、陶瓷、不銹鋼（金屬）；滲水的材料：紙。聯(lián)系生活：提問：“為什么紙杯可以裝水，但不能裝太久？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：“因?yàn)榧垥?huì)滲水，裝久了杯子會(huì)破”）；交流總結(jié)：現(xiàn)象與結(jié)論（8分鐘）追問：“生活中還有哪些地方用到不滲水的材料？”（如塑料碗、玻璃魚缸、不銹鋼飯盒）。設(shè)計(jì)意圖：通過集體交流完善認(rèn)知，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上升為科學(xué)結(jié)論，并聯(lián)系生活實(shí)際，深化“材料特性決定用途”的理解。05拓展延伸與課后任務(wù)課堂拓展：“超級(jí)偵探”游戲（3分鐘）展示生活中的容器圖片（如陶瓷花盆、塑料水桶、紙燈籠），提問：“這些容器用了什么材料？如果用來盛水，合適嗎？為什么？”（預(yù)設(shè)：陶瓷花盆底部有孔，即使材料不滲水也會(huì)漏水；紙燈籠不能盛水，因?yàn)榧垥?huì)滲水）課后任務(wù)（任選1項(xiàng)）家庭觀察：和家長一起找一找家里的容器，記錄它們的材料和用途（例：玻璃罐—裝糖果—不滲水，保鮮袋—裝水果—不滲水）；創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)：用紙巾做一個(gè)“小杯子”，裝50mL水，觀察10分鐘內(nèi)的變化（記錄：“1分鐘后杯壁變濕，5分鐘后底部破了一個(gè)洞”）。06教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本次實(shí)驗(yàn)以“盛水”為情境，通過“觀察—預(yù)測—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究流程，幫助一年級(jí)學(xué)生初步理解材料的滲水特性。課堂中，學(xué)生對(duì)紙杯滲水的現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚興趣（有學(xué)生驚呼：“看！紙杯底下滴水了！”），這說明直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但部分學(xué)生在記錄時(shí)仍習(xí)慣用文字而非符號(hào)（如寫“滲水”而非畫√），后續(xù)需加強(qiáng)“用簡單符號(hào)記錄”的指導(dǎo)。未來可優(yōu)化的方向：增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如用“有孔紙杯”和“無孔紙杯”對(duì)比，理解“滲水”與“漏水”的區(qū)別）；引入更貼近學(xué)生生活的材料（如棉布杯、竹杯），拓展對(duì)“天然材料”與“人工材料”的認(rèn)知。教