一、實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)：為什么要觀(guān)察不同時(shí)間的溫度？演講人CONTENTS實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)：為什么要觀(guān)察不同時(shí)間的溫度？實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料到認(rèn)知的雙重鋪墊實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從操作到記錄的全程指導(dǎo)|問(wèn)題表現(xiàn)|應(yīng)對(duì)方法|實(shí)驗(yàn)拓展與總結(jié)：從課堂到生活的科學(xué)延伸目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀(guān)察不同時(shí)間溫度實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵，是讓孩子用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)身邊的“神奇”。今天要和大家分享的“觀(guān)察不同時(shí)間溫度實(shí)驗(yàn)”，正是基于一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的——他們?cè)缇透惺苓^(guò)“早上出門(mén)涼絲絲，中午跑跳直冒汗”的溫差變化，卻未必能用科學(xué)的方法記錄、分析這種變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是一次簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，更是培養(yǎng)科學(xué)思維、激發(fā)探究興趣的重要起點(diǎn)。01實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)：為什么要觀(guān)察不同時(shí)間的溫度？1基于兒童認(rèn)知的生活聯(lián)結(jié)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是“以直觀(guān)感知為主”，他們對(duì)“冷熱”的感受源于日常體驗(yàn)：冬天摸鐵欄桿覺(jué)得“好涼”，夏天喝冰水會(huì)說(shuō)“好冰”，但這些感受是模糊的、碎片化的。通過(guò)觀(guān)察不同時(shí)間的溫度，我們可以將“感覺(jué)”轉(zhuǎn)化為“數(shù)據(jù)”，讓抽象的“冷熱”變得可記錄、可比較，這是科學(xué)思維啟蒙的第一步。記得去年帶一年級(jí)做類(lèi)似實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)小女孩舉著溫度計(jì)喊：“老師！我早上量的是20度，現(xiàn)在（中午）變成28度了，怪不得我剛才跑著玩出汗了！”這種“原來(lái)如此”的驚喜，正是我們希望孩子獲得的——用科學(xué)工具解釋生活現(xiàn)象的成就感。2課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實(shí)根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的要求，學(xué)生需要“能使用簡(jiǎn)單工具觀(guān)察物體的外部特征”“用語(yǔ)言或圖畫(huà)描述觀(guān)察結(jié)果”。本實(shí)驗(yàn)中，溫度計(jì)是“簡(jiǎn)單工具”，記錄溫度變化是“描述觀(guān)察結(jié)果”，分析變化規(guī)律則是“基于觀(guān)察提出問(wèn)題”的初步實(shí)踐，完全契合低段科學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。3實(shí)驗(yàn)核心目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，知道溫度是表示物體冷熱程度的數(shù)值，能認(rèn)讀常見(jiàn)電子溫度計(jì)的示數(shù)；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)在固定地點(diǎn)、固定時(shí)間測(cè)量溫度并記錄數(shù)據(jù)，能通過(guò)比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)一天中溫度的變化規(guī)律；情感目標(biāo)：感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)身邊自然現(xiàn)象的觀(guān)察興趣，初步養(yǎng)成“用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”的科學(xué)態(tài)度。01030202實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料到認(rèn)知的雙重鋪墊1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與說(shuō)明考慮到一年級(jí)學(xué)生的操作能力和安全性，實(shí)驗(yàn)材料需滿(mǎn)足“簡(jiǎn)單、安全、易獲取”三個(gè)原則：|材料名稱(chēng)|選擇理由|操作提示||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||電子溫度計(jì)|無(wú)汞安全，示數(shù)清晰（建議選擇大數(shù)字顯示、帶背光燈款），部分型號(hào)可記錄最大值/最小值|提前檢查電池電量，演示“輕輕拿放，避免摔落”的正確操作|1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與說(shuō)明|觀(guān)察記錄卡|設(shè)計(jì)童趣化表格（如圖示：時(shí)間軸畫(huà)太陽(yáng)、云朵圖標(biāo)，溫度欄留空白框）|課前帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)表格：“左邊是時(shí)間（早上8點(diǎn)、中午12點(diǎn)等），右邊是對(duì)應(yīng)的溫度數(shù)字”|01|固定觀(guān)察點(diǎn)標(biāo)識(shí)|彩色膠帶或小旗子（如“我們的溫度站”）|提前和學(xué)生討論：“為什么要在同一個(gè)地方測(cè)溫度？”引導(dǎo)思考“位置不同可能影響結(jié)果”|02|晴雨記錄表|配套的天氣符號(hào)貼紙（太陽(yáng)、云朵、雨點(diǎn)）|教學(xué)生用貼紙記錄當(dāng)天天氣，為后續(xù)分析“天氣對(duì)溫度的影響”做鋪墊|032前概念激活與知識(shí)鋪墊在實(shí)驗(yàn)前，需要通過(guò)3個(gè)小活動(dòng)幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)認(rèn)知：2前概念激活與知識(shí)鋪墊2.1游戲“冷熱大發(fā)現(xiàn)”準(zhǔn)備4杯不同溫度的水（冰水、常溫水、溫水、熱水），讓學(xué)生用手背輕觸杯壁，描述“感覺(jué)”。提問(wèn)：“怎么才能讓別人知道你覺(jué)得有多冷或多熱？”自然引出“溫度”的概念——“科學(xué)家發(fā)明了溫度計(jì)，用數(shù)字表示冷熱程度，這樣大家都能看懂啦！”2前概念激活與知識(shí)鋪墊2.2認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的“小秘密”STEP4STEP3STEP2STEP1展示電子溫度計(jì)，重點(diǎn)講解：刻度與數(shù)字：“這些數(shù)字就是溫度，單位是‘?dāng)z氏度（℃）’，數(shù)字越大越熱，數(shù)字越小越冷”；測(cè)量位置：“測(cè)空氣溫度要把溫度計(jì)放在通風(fēng)、不被陽(yáng)光直射的地方（如走廊窗臺(tái)），不能拿在手里捂熱哦”；認(rèn)讀練習(xí)：播放PPT展示不同溫度示數(shù)（如15℃、22℃、28℃），讓學(xué)生分組比賽“誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)”。2前概念激活與知識(shí)鋪墊2.3討論“為什么選這些時(shí)間？”和學(xué)生一起制定觀(guān)察時(shí)間段（建議選擇：早上8:00、上午10:00、中午12:00、下午2:00、傍晚4:00）。提問(wèn)：“為什么不選凌晨3點(diǎn)？”“中午12點(diǎn)和下午2點(diǎn)哪個(gè)更熱？”通過(guò)討論，讓學(xué)生理解“觀(guān)察時(shí)間要固定、有代表性”。03實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從操作到記錄的全程指導(dǎo)1實(shí)驗(yàn)步驟詳解（以連續(xù)5天觀(guān)察為例）明確分工4人一組，每組推選“測(cè)量員”（拿溫度計(jì)）、“記錄員”（填表格）、“核對(duì)員”（檢查數(shù)字是否正確）、“匯報(bào)員”（分享結(jié)果）。強(qiáng)調(diào)：“每個(gè)角色都很重要，就像小科學(xué)家團(tuán)隊(duì)！”步驟2：現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量示范教師帶學(xué)生到固定觀(guān)察點(diǎn)，演示：“輕輕拿起溫度計(jì)，放在窗臺(tái)（遠(yuǎn)離墻壁），等30秒（數(shù)‘1001、1002…1030’），數(shù)字穩(wěn)定了再讀。”邀請(qǐng)2名學(xué)生上臺(tái)模仿操作，其他同學(xué)用“小評(píng)委”的身份指出“做得好的地方”（如“站得很穩(wěn)”）和“需要改進(jìn)的地方”（如“沒(méi)等夠30秒”）。1實(shí)驗(yàn)步驟詳解（以連續(xù)5天觀(guān)察為例）明確分工步驟3：小組實(shí)踐與記錄各組到觀(guān)察點(diǎn)測(cè)量8:00的溫度，記錄員填寫(xiě)表格。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒：“溫度計(jì)要放平”“讀數(shù)時(shí)眼睛和數(shù)字對(duì)齊”。測(cè)量完成后，全班圍坐分享：“你們組測(cè)到多少度？和你早上出門(mén)的感覺(jué)一樣嗎？”3.1.2第二至四天：持續(xù)觀(guān)察與數(shù)據(jù)積累（每日10分鐘課后任務(wù)）家庭延伸：布置“家庭溫度觀(guān)察員”任務(wù)，要求學(xué)生在家中同一位置（如陽(yáng)臺(tái)）測(cè)量傍晚6:00的溫度，用圖畫(huà)或數(shù)字記錄，第二天帶到學(xué)校分享。課堂復(fù)查：每天早自習(xí)用5分鐘檢查小組記錄卡，表?yè)P(yáng)“記錄最認(rèn)真的小組”（如“第三組的數(shù)字寫(xiě)得又大又清楚！”），解決共性問(wèn)題（如“有的同學(xué)把溫度計(jì)拿在手里測(cè)，這樣會(huì)把溫度捂高哦”）。1實(shí)驗(yàn)步驟詳解（以連續(xù)5天觀(guān)察為例）1.3第五天：匯總數(shù)據(jù)與初步分析（30分鐘課堂）數(shù)據(jù)墻展示：將5組（每組5天）的記錄卡貼在黑板上，形成“溫度大表格”。教師用彩色粉筆標(biāo)出“最高溫度”（紅筆）和“最低溫度”（藍(lán)筆），提問(wèn)：“看看這些紅圈圈，它們大多出現(xiàn)在幾點(diǎn)？藍(lán)圈圈呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“中午到下午溫度較高，早上較低”的規(guī)律。天氣關(guān)聯(lián)討論：結(jié)合晴雨記錄表，提問(wèn)：“有一天下雨了，那天的溫度和晴天比有什么不同？”“陰天的溫度是不是比晴天低？”幫助學(xué)生初步理解“天氣影響溫度”。2常見(jiàn)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題，需提前預(yù)設(shè)解決方案：04|問(wèn)題表現(xiàn)|應(yīng)對(duì)方法||問(wèn)題表現(xiàn)|應(yīng)對(duì)方法||---------------------------|--------------------------------------------------------------------------||溫度計(jì)讀數(shù)錯(cuò)誤（如把25℃讀成52℃）|用“數(shù)字寶寶排隊(duì)”游戲強(qiáng)化：“25的‘2’是十位，‘5’是個(gè)位，就像小朋友排隊(duì)，前面的是大哥哥，后面的是小弟弟”||記錄卡填寫(xiě)混亂（時(shí)間與溫度不對(duì)應(yīng)）|制作“時(shí)間小貼紙”（如8:00、10:00），讓學(xué)生先貼時(shí)間再寫(xiě)溫度，避免錯(cuò)位||因天氣變化（如突然下雨）中斷測(cè)量|提前準(zhǔn)備“備用觀(guān)察點(diǎn)”（如走廊屋檐下），強(qiáng)調(diào)“即使下雨也要堅(jiān)持測(cè)量，這是科學(xué)家的堅(jiān)持！”|05實(shí)驗(yàn)拓展與總結(jié)：從課堂到生活的科學(xué)延伸1拓展活動(dòng)：溫度變化的“為什么”3241在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“中午溫度高”的規(guī)律后，可通過(guò)3個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)深度思考：“冬天的中午和夏天的中午，溫度變化規(guī)律一樣嗎？”（埋下長(zhǎng)期觀(guān)察的種子，建議學(xué)生記錄“四季溫度手冊(cè)”）。“為什么中午更熱？和太陽(yáng)的位置有關(guān)系嗎？”（結(jié)合太陽(yáng)東升西落的生活經(jīng)驗(yàn)，用手電筒模擬太陽(yáng)，照射墻面演示“直射更熱”）；“如果今天是陰天，中午溫度還會(huì)這么高嗎？”（聯(lián)系之前的晴雨記錄，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)據(jù)驗(yàn)證猜想）；2總結(jié)：用科學(xué)的眼睛看世界回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（感覺(jué)冷熱不同）—設(shè)計(jì)方案（選時(shí)間、選工具）—收集數(shù)據(jù)（測(cè)量記錄）—分析規(guī)律（找溫度變化特點(diǎn)）—聯(lián)系生活（解釋現(xiàn)象）”的完整科學(xué)探究流程。這不是一次簡(jiǎn)單的“測(cè)溫度”，而是在告訴孩子們：科學(xué)不在遙遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)室，就在我們每天的生活里；科學(xué)思維不是復(fù)雜的公式，而是“多問(wèn)為什么”“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”的習(xí)慣。記得實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，有個(gè)小男孩舉著他的記錄卡說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)星期三大雨，下午2點(diǎn)的溫度比晴天低了5度！原來(lái)下雨真的會(huì)降溫！”那一刻，我真切地感受到：當(dāng)孩子能用自己的雙手